《古代神話》語文教案

《古代神話》語文教案

《古代神話三則》語文教案

《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事，篇幅短小，內(nèi)容精

練，意蘊(yùn)豐富，易理解。學(xué)習(xí)本文，除朗讀背誦、積累一些文言詞匯、

了解神話故事反映的內(nèi)容外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說話能力、

思維能力。本文按照了解神話—品讀神話—拓展神話激活思維的過程

來學(xué)習(xí)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、背誦全文，積累文言詞匯。

2、了解神話故事的含義及夸父形象。

3、 拓展思維訓(xùn)練、口語訓(xùn)練。

4、 體會古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學(xué)

生的探索精神和創(chuàng)新能力。

重點(diǎn)：1、了解神話故事的含義及夸父形象。

2、拓展思維訓(xùn)練、口語訓(xùn)練。

教學(xué) 難點(diǎn)：比較閱讀。

[教學(xué)過程]

一、 導(dǎo)入新課

1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記

得嗎？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天辟地，后羿射日，女娃補(bǔ)

天，精衛(wèi)填海）

2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫，學(xué)生根據(jù)畫面用通俗易懂的現(xiàn)

代語言復(fù)述故事。

3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。

二、整體感悟(品讀神話)

1、師配樂朗讀。

2、生自由朗讀，勾畫生字和不理解的詞語，師生共同解決。

逐走：競跑，賽跑。 欲得飲：想要。

飲于河：黃河。 大澤：大湖。 鄧林：桃林。

3、展示朗讀，學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合，激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗

讀，師生一起評點(diǎn)（可以從字音、語氣、語調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)）。

4、全文僅37個(gè)字，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話共分幾個(gè)畫

面來描述夸父？

明確：逐走，入日——渴，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死

——棄杖化鄧林

三、問題探討

1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么？

明確：《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨

人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個(gè)奇

妙的神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大

自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

2、你對夸父追日的行為有什么看法？你能不能寫一段夸父臨死前

的內(nèi)心獨(dú)白？

明確：夸父是一個(gè)古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然

斗爭，甚至為此獻(xiàn)身，更令人感動(dòng)的是，死后，他的手杖，還要化成

一片桃林，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類

的可貴精神

(對夸父這個(gè)人物，學(xué)生會有分歧，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量

力，教師對此也不要斷然否定，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭論問題的積極性。可

同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實(shí)

和成片綠陰的'桃林'，在內(nèi)容上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片

桃林這一結(jié)尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一

神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，

甘為人類造福的精神，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。

4、成語“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意為：比喻人

有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。

5、背誦課文。

四、拓展訓(xùn)練激活思維

1、朗讀余光中的詩。

夸 父

為什么要苦苦去挽救黃昏呢？那只是落日的背影。也不必吸盡大

洋與長河，那只是落日的倒影。與其窮追蒼茫的暮景，埋沒在紫藹的.

余燼，——何不回身揮杖，迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊

心？壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然

是追不上了，就撞上！

2、學(xué)生四人小組討論，談?wù)勛x后感受。

明確：余光中的詩引領(lǐng)我們換一個(gè)角度思考：所謂“追不上”，

也并不表示，面對人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生

命于錯(cuò)誤的目標(biāo)上，而是冷靜理性地思索確認(rèn)方向追逐希望，一切都

將有峰回路轉(zhuǎn)的突破。

轉(zhuǎn)換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。

3拓展思維訓(xùn)練。

例：《愚公移山》是個(gè)寓言故事，傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目

的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善

生存環(huán)境造，福子孫后代的良好動(dòng)機(jī)和勇于面對困難不怕困難的大無

畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。

逆向思維：與其搬山，不如搬家；移山貽誤子孫； “愚公移山，

精神可嘉，方法不當(dāng)” ；我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的

精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有科學(xué)的方法，三者結(jié)合，才能把事情辦好。

創(chuàng)設(shè)情景：

（1）精衛(wèi)填海：以自己弱小的力量要填平大海，寫出他敢于向大

自然挑戰(zhàn)、持之以恒的精神。我們還可以這樣思考……

（2）蝸牛：守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。

我們還可以這樣思考…………

學(xué)生四人小組討論，選代表展示討論情況。

五、點(diǎn)評各組討論結(jié)果。

六、布置作業(yè)

1、朗讀背誦課文。

2、閱讀下面材料，完成后面練習(xí)。

烈日下，沙漠中，兩個(gè)疲憊的旅行者取出唯一的水壺?fù)u了搖。一

個(gè)旅行者說：“唉呀，太糟糕了，我們只剩半壺水了。”而另一個(gè)旅

行者卻高興地說：“ 。”

（1）另一旅行者會說些什么呢？

（1）兩個(gè)旅行者的話分別說明了什么？ 參考答案： 1、“哎呀，

太好了，我們還剩半壺水呢！” 2、第一個(gè)旅行者面對半壺水看到的

是更遙遠(yuǎn)的路，憑這半壺水恐怕難以走出茫茫的沙漠，充滿憂慮和悲

觀。第二個(gè)旅行者面對半壺水看到的則是希望，堅(jiān)信有這半壺水足以

幫助他們克服困難，走出沙漠，充滿樂觀和自信。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地讀課文，讀出精衛(wèi)的勇敢堅(jiān)定和大海憤怒的語氣。

2、發(fā)揮想象力，表演精衛(wèi)和大海對話的情景。

3、結(jié)合自己的想法評價(jià)精衛(wèi)填海行為的意義。

二、教學(xué)過程

（一）回顧課文

1． 師：上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填海》這篇課

文，你都知道了什么？

生1：我知道了《精衛(wèi)填海》是一個(gè)神話故事。 生2：我認(rèn)識了這

一課的生字。

生3：我知道了精衛(wèi)是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥，為了填平

大海，她每天銜石頭和樹枝。 師：同學(xué)上節(jié)課的收獲真不少，這節(jié)課

我們再來學(xué)一學(xué)這篇課文，說不定你會有更多的收獲！ （二）品味課

文

1．師：請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個(gè)

自然段？你認(rèn)為哪個(gè)自然段寫得最精彩？

[在上節(jié)已通讀課文的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的串講形式，以學(xué)生自主

閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)。]

（生自由讀，有的讀一遍，有的讀兩遍……）

生1：我最喜歡第4自然段。因?yàn)檫@一段寫了精衛(wèi)和大海的對話。

生2：我最喜歡第4自然段，因?yàn)閺倪@段看出了精衛(wèi)非常勇敢。

生3：我最喜歡第2自然段。因?yàn)檫@一段告訴了我精衛(wèi)是怎樣來

的。

生4：我最喜歡第5自然段。因?yàn)檫@一段告訴了精衛(wèi)的子子孫孫的

仍然在填海。

（學(xué)生爭先恐后表達(dá)自己的喜好，大部分喜歡4自然段）

2、師：很多同學(xué)都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學(xué)愿意

讀一讀嗎？

（大部分生起立朗讀）

3、師：喜歡其他自然段的同學(xué)，把你們認(rèn)為精彩的讀給大家聽一

聽，好嗎？

（一名同學(xué)讀第2自然段，幾名學(xué)生讀第5自然段。）

4、師：剛才許多同學(xué)都認(rèn)為第4自然段的對話非常精彩，很喜歡

讀。我們再讀一遍，怎樣？（師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛(wèi)。）

師：你們來當(dāng)當(dāng)評委，你認(rèn)為自己讀得怎么樣？

男生1：我認(rèn)為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。

男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現(xiàn)出

來。

師：你怎樣理解“憤怒”呢？

男生2：就是很生氣的樣子。

女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衛(wèi)的堅(jiān)定。

師:你認(rèn)為怎樣是“堅(jiān)定”呢？

女生2：就是下了決心，一定要做到。

師：對了，大海的憤怒，精衛(wèi)的堅(jiān)定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉

手）

5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組合作分

角色朗讀，師巡視指點(diǎn)。） [“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，以讀來體會、

理解課文中的關(guān)鍵詞：憤怒、堅(jiān)定。本來晦澀難懂的詞語，學(xué)生在朗

讀的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到了，較比起傳統(tǒng)的查字典解釋，這樣的方式更適合

學(xué)生的認(rèn)知心理，更符合人文性。]

6、師：哪個(gè)小組推薦組內(nèi)讀得好的同學(xué)來試一試？ [從小培養(yǎng)學(xué)

生的合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣]

生1：我認(rèn)為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。

生2：我推薦我們組的，她讀精衛(wèi)讀得很棒。（兩名學(xué)生分角色讀，

一名學(xué)生讀旁白，一名學(xué)生讀到大海憤怒的語句時(shí)，許多學(xué)生不禁為

她鼓掌）

(三) 體驗(yàn)課文

1．師:剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩，我想如果我們

再加上自己的動(dòng)作、表情和想像，肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi)，你

們愿意試一試嗎？（生上臺表演，師分發(fā)大海精衛(wèi)頭飾，課件1：配以

背景音樂——大海波濤聲，鳥叫聲。） [繼續(xù)加深對角色的理解，表演

的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。]

生1：（飾大海）你這只可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝

干什么？

生2：（飾精衛(wèi)）我要填平你！

生1：填平我？休想！我這么大，你填得平嗎？

生2：我就是填一百年、一萬年，也要把你填平！

生1：我跟你有什么樣的仇？你為什么要這樣做？

生2：因?yàn)槟阊退懒宋遥瑸榱瞬蛔屇阍賷Z去別人的生命，所以我要

填平你！

生1：你就別白費(fèi)力氣了！

生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會填平

你的！

[在課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色，對精衛(wèi)

填海堅(jiān)定的信念理解得更為透徹。]

2．師：從同學(xué)們的表演來看，這確實(shí)是一個(gè)非常精彩的故事！你

有興趣把這個(gè)故事講給大家聽嗎？

（生復(fù)述故事，展開了適當(dāng)?shù)南胂瘢由狭艘恍┱n文中沒有的情

節(jié)。）

(四) 反思課文

1.師：《精衛(wèi)填海》這個(gè)故事中，出現(xiàn)了精衛(wèi)，大海這兩個(gè)角色，

你欣賞誰呢？（生展開了一個(gè)小小辯論會）

生1：我欣賞精衛(wèi)，因?yàn)樗苡赂摇?/span>

生2：我喜歡精衛(wèi)的善良，她為了別人去填海。

生3：我喜歡大海，我認(rèn)為大海不是故意要淹死精衛(wèi)，可能是刮大

風(fēng)了，精衛(wèi)才掉進(jìn)海里的。

生4：我也喜歡大海，大海非常美麗。

生5：我喜歡精衛(wèi)，她即使遇到困難也不放棄。

生6：我喜歡大海，如果大海真的填平了，地球不是變成沙漠了

嗎？ ……（生各抒己見） [在辯論的過程中，學(xué)生充分地讀書，深入地

思考，積極地表達(dá)，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了辯證思維能力，

提高了對作品的理解、欣賞能力。]

2．師結(jié)：同學(xué)們既欣賞精衛(wèi)的勇敢善良，又欣賞大海的寬廣美麗，

為人類造福。

3．師：如果你是勇敢善良的精衛(wèi)，運(yùn)用你21世紀(jì)小學(xué)生的智慧，

你會怎樣減少洪水的發(fā)生呢？ [開放求異后的歸納、整合、評價(jià)和提升，

思維和語言互為表里的訓(xùn)練，真正達(dá)到人文浸潤，語言積累的目的。]

生1：我要建立一個(gè)海灘監(jiān)測站，預(yù)測洪水的到來。

生2：我要設(shè)計(jì)一個(gè)大型的吸水管，水漲了就吸進(jìn)大海的水，不漫

出來。

生3：我要銜種子灑在海邊，植樹造林，就不會發(fā)生洪水了。

生4：我要駕著飛機(jī)把許多種子灑播在大地上。 ……（生聯(lián)系科學(xué)，

展開想象，想出了許多辦法。）

4．（課件2）師：大家為精衛(wèi)想了這么多辦法，精衛(wèi)一定很感謝

大家。讓我們學(xué)習(xí)精衛(wèi)的勇敢善良，一起來保護(hù)地球，減少災(zāi)害的發(fā)

生。

第三課時(shí)

一、檢查舊知

1．齊讀課文。

2．檢查個(gè)別實(shí)詞和句子的翻譯。

二、比較閱讀

1．小組合作，有感情地朗讀這三則故事。體會三則故事不同的情

感色彩。

2．三則故事塑造了三個(gè)傳誦千年的動(dòng)人形象。他們身上有哪些共

同點(diǎn)，又有哪些不同點(diǎn)? (設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在比較中加深對課文

所描寫的形象的理解。)

3．夸父、精衛(wèi)、女媧三個(gè)人物中，令你最感動(dòng)的人物是誰?說說

他(她)令你感動(dòng)的原因。 (學(xué)生學(xué)習(xí)語文，除了獲取語文知識外，最終

還是要形成積極健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過學(xué)生的

交流對話，落實(shí)新課標(biāo)的這一思想。)

三、拓展學(xué)習(xí)

1．夸父追日、精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天的故事是大家非常熟悉的神話

故事，除了這三則以外，你還知道哪些神話故事? 學(xué)生自由發(fā)言：后

羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女、七仙女下凡……

2．你知道勞動(dòng)人民為什么創(chuàng)造神話故事嗎?

提示：神話是人類童年時(shí)代的產(chǎn)物。古人不能解釋并掌握自然規(guī)

律，在自然現(xiàn)象面前，感到恐懼和無力，于是他們通過幻想，把自然

力形象化、人格化；隨后又在生產(chǎn)勞動(dòng)中塑造出英雄人物和神的故事。

3．請大家歸納，這些故事都反映了什么樣的主題?

提示：①歌頌勞動(dòng)創(chuàng)造；②贊美堅(jiān)忍不拔、自我犧牲的英雄睛神；

③謳歌反抗壓迫的精神；④對追求真摯純潔愛情的贊美。總之，中國

神話富有濃郁的人情味，表達(dá)了人民群眾的理想和愿望，是我們民族

文化的瑰寶。

(這三篇神話反映了我國古代神話創(chuàng)作的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生了解

神話的特點(diǎn)，有助于今后對神話故事的學(xué)習(xí)。同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的知

識面。)

四、鞏固學(xué)習(xí)

在三則故事中選擇一則寫一篇400—500字的讀后感。

【《古代神話三則》語文教案】