語文四上第四單元

【單元整體教學設計表單】

基本信息

省市區 學校

姓名 聯系電話

學科 語文 電子郵箱

年級 四年級 教科書版本及章節

單元（或主題）教學設計

單元（或主題）名稱 神話——神奇的想象，鮮明的人物

1. 單元教學設計說明

（1）指導思想和理論依據，閱讀是小學語文課程中及其重要的學習內容，語文課程標準明確指出閱讀

是運用發展思維的重要過程，四年級的學生能夠在閱讀全文的基礎上，對重要段落和語句進行細致閱

讀，具體感受作品的形象和語言。在學習本單元中將講讀課文和自讀課文相結合，形成教學合力，促

進學生思維的發展和提升，

（2）單元內容分析

部編版四上第四單元

本單元以神話組織單元，是繼三年級上冊童話單元，三年級下冊寓言單元之后，第三次以

文體組織單元，編排了《盤古開天地》、《精衛填海》、《普羅米修斯》三篇精讀課文和

《女媧補天》一篇略讀課文，其中《精衛填海》是文言文，這些神話是中國古代神話和古

希臘神話中的經典，學生可以從中體會古代勞動人民對自然對世界的獨特理解和神奇想

象，還能感受故事中鮮明的人物形象：勇于獻身的盤古堅韌，執著的敬畏勇敢不屈的普羅

米修斯和甘于奉獻的女媧。語文園地中交流平臺，內容是能夠結合自己的閱讀體驗交流，

對神話的認識。日積月累中積累背誦古詩《嫦娥》。快樂讀書吧，要求是能夠產生閱讀中

國神話和世界經典神話的興趣，了解故事內容能邊讀邊想象，感受神話的神奇，能感受閱

讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。習作是我和（ ）過一天。要

求是選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，圍繞我和童話或神話中的人物過一天展開想象

寫一個故事。

單元內部聯系

（１）人文線——品悟神話

《盤古開天地》是中國創世神話之一，講述了巨人盤古用神力開天辟地，以身軀化為萬物

的故事，盤古陽剛偉岸，神圣，擁有偉大的開創精神和徹底的犧牲精神，是神話中的華夏

文化始祖。《精衛填海》是本套教材中第3篇文言文選自《山海經 北山經》講述了炎帝

的小女兒女娃去東海游玩時不幸溺水化為精衛鳥，銜來西山木石填塞東海的故事，塑造了

堅韌執著的精銳形象。課文《普羅米修斯》改寫自古希臘神話，講述了人類因為沒有火，

生活非常悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類，勇敢的到太陽神阿波羅那里盜取火種，遭

受了宙斯殘酷的懲罰，他不屈不撓，后來得到大力士的救護，終于獲得自由的故事，普羅

米修斯是為民造福，不惜犧牲自己的精神典范。《女媧補天》是一篇略讀課文，講述了女

媧為了拯救處于水深火熱的人們，讓人們重新過上幸福生活。勇敢，頑強，智慧能干，甘

于奉獻，女媧是遠古時期中華女性先祖形象在創世神話中的生動寫照。

（２）工具線——把握內容

本單元的語文要素是“了解故事的起因，經過，結果，學習把握文章的主要內容”這是在

三年級“了解文章主要內容”的基礎上的提升，也為本冊第7單元關注主要人物和事件，

學習把握文章的主要內容做準備。精讀課文的課后題和閱讀課文的學習提示，圍繞該要素

進行了精心的編排，《盤古開天地》要求學生講盤古開天地的過程，《普羅米修斯》要求

學生按起因，經過，結果的順序講普羅米修斯盜火的故事，《女媧補天》要求學生在默讀

課文后能說出故事的起因經過和結果。

單元之間的聯系：

本單元是繼三年級上冊童話單元和三年級下冊寓言單元之后，第3次以文體組織單元，目

的在于引導學生逐漸具有文體意識，明確各種文體的寫作特點，表達方法等知識。

（３）學習者分析

小學高年級是整個小學階段的重要階段，這個時期的小學生學習行為的養成，如學習

習慣，學習積極性，注意力等顯得至關重要。研究表明語言能力不是均勻直線發展的，

而是呈波浪式螺旋上升的趨勢，學生語文能力的發展必然存在若干個快速發展期，小

學四年級是小學階段的快速發展期，教師應提早預測，采取措施適當引導，使學生盡

快進入語文能力的這種快速發展期，使學生的語文能力能夠向更高的水平發展。識字

寫字方面，四年級的學生已經具備了獨立識字的能力，閱讀理解方面學生能夠提取信

息，初步把握關鍵詞句談自己的體會，將關鍵信息進行分析比較再做出解釋的能力比

較強，學生聯系上下文理解詞句意思能力也很強。經過訪問了解到，我所執教的四年

級4個班同學對神話有初步的認識，大多數同學都讀過類似的神話，但是對神話這種

文體缺乏認識，對把握神話的主要內容還存在著一定的困難。

2. 單元學習目標與重點難點

（1）能引導學生根據想象描寫人物，感受神話故事中人物的神奇。盤古雄偉、高大的形

象，精衛的堅強不屈、堅忍不拔的性格，普羅米修斯的勇敢與獻身精神，女媧的勇敢、善

良的品質，都躍然在紙上，展現在我們面前。教學時注意引導學生發現神話故事的特點，

感受神話的神奇。

（2）教學時應通過反復有感情地朗讀，使學生感受神話的神奇。學習并運用想象來寫故

事，同時抒發自己的感受。

（３）認識41個生字，讀準兩個多音字，會寫32個生字，會寫27個詞語，能正確流利

的朗讀課文，背誦精衛填海。

（４）能了解故事的起因，經過結果學習把握文章的主要內容，能感受神話中神奇的想象

和鮮明的人物形象。

（５）能結合自己的閱讀體驗交流，對神話的認識，能感受神話的神奇，并說出其他神話

故事中神奇的地方，感受閱讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

（６）能選擇一個自己喜歡的神話人物，展開想象寫一個故事，根據同學的意見修改習作，

并謄寫清楚。

3.單元整體教學思路

第1課時教學設計（其他課時同）

神話——神奇的想象，鮮明的人物

課題

《盤古開天地》教學設計

新授課? 章/單元復習課□ 專題復習課□

課型

習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□

1. 教學內容分析

課標總目標中寫到，在語文學習過程中應引導學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧，

口頭表達能夠明確，文從字順的表達，自己的見聞體驗和想法，具有日常口語交際的基本能力。神話

屬于敘事性的文學作品，四年級隸屬于第二學段，在第二學段的閱讀目標中指指出閱讀敘事性作品，

了解事件的梗概，能簡單描述自己印象深刻的場景人物細節，說出自己喜歡憎惡，憧憬，向往，同情

等感受，所以敘事性作品的教學要引導學生關注作品中的起因，經過，結果，時間，地點，人物以及

細節，感受形象體驗情感品味語言表達自己的閱讀感受口語交際教學中的重要任務之一是規范學生的

口頭語言，提高學生口頭表達能力，講述中要求學生使用普通話，做到發音準確，話語通順，思路清

晰，主題險貨，同時應力求內容具體，條理清晰，語言生動，并運用手勢體態等增強效果。

本冊教材第4組的4篇文章皆為經典的神話故事，我選取了第1篇《盤古開天地》，我想突出以下2

三點：１，借助插圖幫助學生梳理課文內容，了解盤古開天地的過程。２，通過邊讀邊想象畫面，感

受故事神奇的想象，結合具體的語句交流自己認為神奇的地方，在朗讀想象交流，有機融合中感受盤

古鮮明的人物形象。３，最后用自己的話完整的講述盤古開天地的過程，在表達中進一步感受盤古為

開天辟地勇于獻身的精神。

2.學習者分析

本班學生已有豐富的神話閱讀經驗，他們喜歡讀神話，講神話演神話，通過日常觀察記錄發現，在神

話故事的講述過程中，學生的語言需要規范，經常會遺漏重要的信息等情況，學生對于借助故事的起

因，經過結果講故事的策略，雖然并不陌生，但是以往的提示內容局限于插圖或者是詞句沒有，沒有

根據記敘文的6個要素，呃，進行表達的經驗，為了進一步摸清學情，我通過訪談及問卷調查等方式

進行調研，結果顯示53%的同學因為怕忘記故事內容而不敢去講述故事，78%的同學表示在講故事的

時候，最擔心的就是故事講的不夠精彩，說明他們沒有抓住神話故事主要內容的方法和策略。因此發

現神話故事的結構特點。根據事情的起因經過和結果，把故事講清楚，是本課學習的難點。

3.學習目標確定

（１）認識“劈”“濁”等7個生字，會寫“翻”“劈”批等13個生字，會寫“黑乎乎”“翻身”

等12個詞語

（２）能邊讀邊想象畫面，說出課文中神奇的地方。

（３）能講述盤古開天地的過程交流對盤古的感受。

4.學習重點難點

１，借助插圖幫助學生梳理課文內容，了解盤古開天地的過程。

２，通過邊讀邊想象畫面，感受故事神奇的想象，結合具體的語句交流自己認為神奇的地方，在朗讀

想象交流，有機融合中感受盤古鮮明的人物形象。

３，最后用自己的話完整的講述盤古開天地的過程，在表達中進一步感受盤古為開天辟地勇于獻身的

精神。

5. 學習評價設計

本節課在學習效果評價中注意過程性和終結性評價相結合，學生自評生生互評與教師評價相結合。

1，運用教師課堂語言評價策略關注課堂生成，隨時對學生的學習過程進行評價，從而提高學生學習效

果，主動采取步步點波式評價，層層剖析評價指點是評價概括式評價策略，隨時監控學生的學習效果，

２，學生在借助圖示，提煉關鍵詞講神話故事的過程中自評互評，補充，糾正，借鑒，吸納，把故事

講清楚，講完整。

6.學習活動設計

教師活動 學生活動

環節一：（根據課堂教與學的程序安排）

教師活動1

（一）談話導入

1、同學們上課之前，老師想和你們玩一個游戲，叫“我說你猜”？ 請

聽好:他三頭六臂，腳蹬一對風火輪，上天入海本事大，猜他是誰？

再聽好：他箭無虛發，射九日，拯救蒼生，他是誰呢？

再聽：他少年困苦，十六載練功習武，劈開華山救生母。

2、真好，那我想問問大家剛才這些人物，有什么共同的特點？

生：都非常勇敢。

生：都有人類所沒有的能力。

師：對，都有一種神奇的力量。都有法術對吧，這些人物都是我國古

代神話故事中的人物。在你們的回答中老師感覺你們真的看了很多神

話故事，坦誠地告訴我，你們喜歡神話故事嗎？那今天我們就來學習

神話故事？

（二）從題目入手，體會神話的神奇。

師： 首先我們來看看故事的題目，神話給我們最直接的感受就是神

奇，那從文章題目上你感覺到神奇了嗎？神在哪了？聯系我們生活我

們自己去談！板書“神奇”。

師：是啊，能把天地開辟出來，這得需要多大的力氣啊？這是何等的

氣勢！來，我們再來讀一遍課題

師：看來從題目上就能看出來這是一個神話。大家可以回想一下你們

讀過的那些神話，哪些故事從題目直接讓我們感受到它就是神話（女

學生活動1

你說我猜——游戲。學生在

游戲中回憶了解的神話人

物，激發學習熱情。

初步感知神話人物的鮮明

形象。

通過分析神話故事的題目，

初步感受神話故事的神奇。

媧補天，后羿射日，精衛填海）

活動意圖說明：以上兩個活動，目的在于激發學生學習神話故事的興趣，初步感知神話文體的特點：

鮮明的任務形象和神奇的故事情節。

環節二：

教師活動2

（三）理清層次 了解大意

1．用四字詞語理出文序。

師：下面就請同學們打開書，到文中進一步感受神話的神奇。請大家

瀏覽一下課文，請你試著用四字詞語來理出開天辟地的過程，四字詞

語可以在文中找一找，也可以自己總結概括。

學生在圈畫的時候，師提示：在天地開辟之前，宇宙是什么樣的呢？

生：（混沌一片），

接下來盤古一件什么大事， （開天辟地）

接下來呢？開天辟地之后盤古還做了一件什么事？盤古用自己的雙

手和雙腳永遠地將天地分開，（頂天立地）

就這樣他堅持了一萬八千年，天和地終于成形了，最后他累得倒下

了。 他死的時候他還做了一件偉業，非常讓我們感動的事，（化身

萬物）。

2、老師根據學生的回答讓學生把這4個詞語在書上進行圈畫或者寫

在書上。

師： 大家非常棒，在這么短的時間里，就能把開天辟地的過程捋出

來。大家發現了嗎，其實書上有一個地方已經給我們了一個暗示，也

很清楚的把盤古開天地的過程呈現出來。快找找，看誰的小眼睛最敏

銳。

師：對了，其實文章中的插圖也能夠很好地幫助我們理解課文的內容，

希望同學們在今后讀書的時候多留意一下。

活動意圖說明：

盤古開天地的神話故事充滿神奇的畫面感，學生通過閱讀概括出四個主要畫面：混沌沉睡——

開天辟地——頂天立地——身化萬物。將畫面與內容相結合，感受神話的神奇。

環節三：

教的活動3

學的活動3

（四）精讀課文 理解體會神話的“神奇”

1. 我們知道一篇神話故事，它的特點就是處處充滿了神奇，同學們

1.閱讀課文

在盤古開天地的過程中你們感受到神奇了嗎？

2.請同學們默讀課文，畫出文中富有神奇想象的詞語或句子，聯系自

2.批注式閱讀：圈畫富有神

己和生活實際，想一想它到底神在哪里？可以在旁邊批注你的想

學生活動2

結合課文中的四幅圖，提煉

概括畫面內容，找出相應的

段落。

圖文結合，感知神話的主要

內容分。

法。 （給學生3-5分鐘讀書的時間）

一．環境之神奇

1、同學們我們先來看看宇宙還是混沌一片時，有沒有讓你感覺神奇

的地方？ 說說你的想法？

2、誰能讀一讀第一段，把那種神奇之感讀出來，讓我們的頭腦中有

一種畫面感。

3、理解“混沌”一詞的含義，并培養學生的想象力。

師：誰知道“混沌”的世界到底是什么樣的？文中的哪個詞、哪句話

可以解釋它？（周圍黑乎乎一片，什么也看不清）看來聯系上下文是

個好辦法，可以幫助我們理解詞語。（板書：聯系上下文理解詞語）

4用我們自己的語言來形容一下“混沌”的世界，就是眼前……指名

回答

師：是啊，在混沌的世界里，你有眼睛但你什么也看不到，你有耳朵

但你什么也聽不到，你有嗅覺但你什么也聞不到，你甚至感覺不到時

間的流逝，感覺不到空間的存在，就像個大雞蛋一樣，這環境讓人感

覺真的很神奇（板書環境之神奇）

5：盤古實在受不了這眼前的黑暗，于是舉起斧頭劈開了這個大蛋。

大蛋被劈開后，又有怎樣神奇的畫面呢？ 文中是怎樣描寫的？找到

畫下來,指名回答。出示句子。

6、反復讀一讀，你們發現這句子有什么特點？這樣寫有什么好處？

同學們看字義相反、字數基本相等，這樣寫很形象地描繪了天地分

離的情景，通過反義詞的對比描繪出了天與地的差別。希望今后學生

寫作文時也可以用上這種對比表達的方法。（板書：對比表現不同事

物）

7、我們對比讀一讀。讀書要透過文字，想象出生動的畫面。

女同學讀出那種天空輕柔之感，男同學讀出大地的深沉遼闊之感！

二．人物之神奇

1、像這樣的對稱、朗朗上口又充滿神奇想象的句子，在“頂天立地”

這部分里你找到了嗎？ （頭頂天，腳踏地）

2.這部分有讓你覺神奇的地方嗎？（巨人，隨著天地增長）

你感受到了怎樣的神奇，神在哪了？感受到了一個怎樣的盤古？這

是一個巨人，擁有無比的神力，堅強的意志，這是一個神奇的人物。

3.板書“人物之神奇”

三．結局之神奇

1.當天地再也不會重合了，盤古也累的倒下了，最為神奇的事情發生

了，請同學們仔細讀讀第五自然段。

出示：獨立思考——合作交流

自由朗讀第五自然段：

1. 圈畫出盤古的身體部位和變化的現實事物。

2. 批注文中運用的修辭手法，給你怎樣的感受？

3. 交流課文中的想象是否合理？

2.這種想象不但豐富而且合理，他能夠把我們的身體的特點和自然萬

物的特點聯系在一起，我們在寫作想象作文是也要注意抓事物的共同

奇想象的詞語或句子，批注

自己的想法。

1.交流神奇的地方及感受。

2.結合上下文理解詞語

3.學習對比的表達手法。

4. 交流說說盤古開天地的

故事神在哪里？感受神話

的特點。

5. 體會想象的合理性。

點展開合理的想象。（板書：抓共同點合理形象） 以后你們走在大

自然的懷抱中，都可以想一想，這青山綠水、這碧海藍天、這繁花似

錦都是盤古身體的一部分，你感受到了一個怎樣的盤古？（無私奉獻）

3.讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段配樂師生合作朗誦“化為萬

物”這一段，進一步體會神話的神奇。

4.同學們看這一段的最后是什么符號？什么意思？

省略號，六個小圓點，那就意味著只要你愿意，只要你想象，你也可

以創造屬于自己的神話，想不想試試。請你仿照課文中的句式寫一寫，

盤古的身體還會變成什么，我們看誰的想象力最豐富？開始吧！

迅速下去巡視，按序號標注寫的好的孩子，到前面。好了孩子們寫沒

寫完并不重要，重要的是，當你提筆的那一刻，你的心已隨著你想象

的翅膀，飛到到了盤古創造的美麗世界，我們來欣賞自己創作的神話

故事。

5.你們的想象真精彩，讓我感受到了一種智慧的交融，我也很佩服盤

古的神力，創造了美麗的世界。老師更佩服你們的創造力。把掌聲送

給自己。一個生命的結束意味著另一個美麗世界的開始。這故事的結

局真的很神奇。（板書結局之神奇）

6.在盤古開天地中我們感受到環境之神奇，人物之神奇，結局之神奇，

這就構成了神話的三大特點。

（五）文化傳承

1.師：我們領略了神話故事的神奇，你們有沒有這樣的疑問，真的是

盤古開創的天地嗎？為什么我們還要世代傳頌這個故事呢？

2.同學們請看，在今天河南省南陽市有一座小小的桐柏縣，那里世代

流傳著盤古神話，2008年被列為中國非物質文化遺產名錄。盤古文

化源遠流長，我們千古傳頌的正是中華民族的精神，所以在神話單元

開篇之首這樣寫到：神話永久的魅力，是人類童年時代飛騰的幻想。

（六）古今對比

1.盤古開天地的故事，最早出現在《三五歷紀》這一部古代典籍中，

古人是怎樣記錄這個神話故事的，想看看嗎？拿出拓展閱讀文章，自

己嘗試著讀一讀。

出示要求：

1. 嘗試畫畫停頓節奏，讀出韻味。

2. 思考兩篇文章有什么不同？

3. 白話文更加的通俗易懂，運用多種表達方式，更加生動。文言文

的語言更加簡潔，精煉，底蘊豐厚，是中華文化的瑰寶。有它獨特的

魅力，下節課我們要學習的《精衛填海》就是一篇古文。

（七）總結升華

1.好了，孩子么通過這節課的你們有什么收獲呢？

2.好了，同學們，這節課只是拋磚引玉，對于神話，我們要做的不是

僅僅是感動，不僅僅是體會它的神奇，更重要是的要走進研究之路，

像這樣的神話還有很多，比如——引讀課件。雖然是不一樣的神話但

卻一樣的神奇，給大家推薦兩本書《山海經》《中國古代神話故事》，

里面的故事都極具代表性，富于趣味性，非常適合我們閱讀。

6. 學習合理的想象，續寫

盤古的身體還會變成哪些

萬物？感受盤古的奉獻精

神。

了解盤古文化，弘揚傳統文

化。

拓展學習文言文盤古開天

地的故事，感受文言文語言

的精煉，高度的概括。

活動意圖說明

1.想象貫穿始終。學生通過抓住抓住重點詞語，概括主要內容，通過想象讓學生感受這些詞語用的

所妙之處。

2.進行拓展，給學生們提出問題，讓學生動腦思考，讓孩子們感受神話，不僅僅局限于這兩篇神話

的神，更體現在作者的編排上。通過設疑拓展推薦，讓孩子們進一步的去閱讀，去研究神話故事，

可以說是從課堂內拓展到了課外，讓孩子投入到了閱讀和研究之中去。

3.這節課以神話之“神奇”為主線，引導學生從“環境之神奇”、“人物之神奇”、“結局之神奇”

三個方面，讓學生通過自主閱讀，總結感受，發現特點，于無形中鍛煉了學生的閱讀能力，同時，

充分發揮神話引人入勝的特點，讓學生喜歡上神話，感動與神話，進而主動研究神話，走向更深入

的閱讀。

7. 板書設計

12盤古開天地

環境之神奇 混沌一片 聯系上下文理解

人物之神奇 開天辟地 頂天立地 對比表現不同事物

結局之神奇 化身萬物 抓共同點合理想象

8. 作業與拓展學習設計

一、詞語綜合運用。

1. 輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

（1）寫出這句話中的三對反義詞。

（ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ）

（2）盤古一斧頭就把天地劈開了，這個過程可以成語 來概括。

2.天和地分開后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變

化而變化。“頭頂天，腳踏地”可以用成語 來表示；“腳踏地”可以用成語 來

表示。

3.又不知過了多少年，天和地終于成形了，盤古也精疲力竭，累得倒下了。

（1）“累”在句中的讀音是 ，在詞語“積累”中的讀音是 。“倒”的讀音

是 ，在詞語“倒車”中的讀音是 。

（2）“精疲力竭”中的“竭”的意思是 ，詞語的意思是

，這個詞語的近義詞有： 、 ，用這個詞語寫一

句話：

二、仿照例句把句子寫完整。

盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。句子把 比喻

成 ，寫出了盤古的巨大。以“晚霞”為內容寫比喻句。

三、課內閱讀。

有一天，盤古醒來了，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見。他一使勁翻身坐了起來，只

見咔嚓一聲，“大雞蛋”裂開一（ ）縫，一（ ）微光透了進來。巨人見身邊有一（ ）斧頭，

就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去。只聽一聲巨響，“大雞蛋”碎了。輕而清的東西，緩緩上升，

變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

1.按原文在括號里填上正確的量詞。

2.這段話中有很多意思相反的詞，找出來寫在下面。

（ ）---（ ） （ ）---（ ） （ ）---（ ）

3.形容速度很慢的詞語有很多，文中就有兩個，你能夠找出來嗎？

四、看圖片，選擇正確的神話故事名稱。

A.后羿射日 B.嫦娥奔月 C.女媧補天 D.精衛填海

9.特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫）

1，在讀通課文的基礎上，借助插圖梳理課文內容，讓學生看看圖中的連環畫一共有幾幅組成，說說每

幅圖畫了什么，再讓學生自由讀課文，找出文中與圖畫相對應的段落，在學生交流的基礎上進行梳理

規整，初步理清課文依次寫了,盤古在混沌中沉睡盤古開天辟地，盤古撐住天地以及盤古化為萬物等內

容。

2，抓住重點詞句，邊讀邊想象畫面，感受神奇的想象，在梳理課文內容的基礎上，讓學生自由讀文，

勾畫文中自己認為神奇的地方，然后對重點詞句進行品讀，邊讀邊想象畫面在交流，重點引導學生想

象盤古化身萬物的神奇畫面，想象課文描繪的畫面，再通過師生合作、男女生輪讀、自由讀等方式啟

發學生聯系生活經驗，讀出美感，讀出想象，同時，模仿課文中的句式，描繪自己想象到的畫。

3，借助重點詞句講述盤古開天辟地的過程，感受人物的形象，引導學生借助重點詞句，了解盤古開天

地的具體過程，在品讀語言文字中感受盤古的人物形象，引導學生想象盤古的身體發生巨大變化，體

會盤古勇于奉獻的精神。

4，進行拓展閱讀，在課文之后拓展文言文，盤古開天辟地，通過文言文與現代文的對比感受文言文語

言精煉高度概括的特點為下面學習精衛填海做準備。

5在這一課的教學中，音樂的渲染非常重要，在指導孩子朗讀時，在把孩子引入情境時，適當的音樂

渲染能夠升華孩子的情感，讓孩子自己把真正的情感通過朗讀，通過配樂釋放出來。

10. 教學反思與改進

1.本課教學設計最大限度地設計了學生的言語實踐操練活動，潛移默化地影響習作表達。如:“用你的想

象描寫下這個畫面＂你仿佛看到了什么＂你能用反義詞對比的方式說一說嗎＂，這樣的操練不僅訓練

了孩子的言語表達能力，更訓練了他們的想象力和思維能力。

2.單元教學設計的大膽取舍與整合，在這節課里面，在精讀課文《盤古開天地》學習后，把文言文《盤

古開天地》巧妙設計為拓展材料，強化了核心知識點和核心能力點的落實。

3.情境的包裏，文本的深度品讀，由精讀到拓展，步步為營，正是對學生高階思維的訓練。

4.最后整本書閱讀的推薦讓孩子們由課內學習走向了更廣闊的課外學習天地，這才是個開始。

5.以神話故事兩篇對比讀，有群文閱讀的影子，關鍵詞句概括有有抓手，學生課后閱讀有方向!

6.教學目標落得實！

7.課堂閱讀，指引點撥，激趣反疑，依表追里，放飛思維。你能感受到什么?你眼前浮現什么畫面?你

能讀出這感覺嗎?思維遷移與描寫方法并重，品讀感悟與深化理解同舉。

8.指導學生由閱到悅，由悅到越，再由越到復悅。全面提高學生的語感，語韻，語境，語興。

9.課堂教學，以揣摩重點詞語為抓手，帶學生入境體會，交流感悟文本內涵，多種形式深讀文本片段。

文本閱讀步步為營，步步深化。

10.從一篇《盤古開天辟地》中習得方法:環境之神奇、人物之神奇、結局之神奇，運用到拓展文言文的

學習中，和群文閱讀教學有異曲同工之功效。

11.抓住神話令人覺得“神奇”的特點展開教學，接下來通過默讀、批注，從具體的語言中感受神話的魅

力。

12.課前看似和學生做游戲，猜猜他是誰，實際是把學生帶入課堂教學的情境之中。