中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較分析

堂塑 塞 墾塑墼查

總第４６７期

中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較分析

口 陳慧女

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)，現(xiàn)已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的總趨勢(shì)，也成為我國(guó)高等教育發(fā)展的必然

選擇。中關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既有相似的地方，也存在一定的差異和差距。從共同點(diǎn)來(lái)看，中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

在教育理念和目標(biāo)上較一致，實(shí)施途徑和方法十分相似；從差異來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑和文化環(huán)境存在差異，

并由于發(fā)展的時(shí)間長(zhǎng)短不同，在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、師資力量配備、理論研究和教材建設(shè)等方面存在發(fā)展差

距。美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ξ覈?guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路的設(shè)計(jì)提供一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；高等教育

作者簡(jiǎn)介：陳慧女，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士后，研究方向?yàn)轳R克恩主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教

育比較研究。（湖北武漢４３００７９）

中圖分類(lèi)號(hào)：Ｇ６４１ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００７—５９６８（２０１３）ｌ１—００８６—０４

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)，現(xiàn)已經(jīng)成為世界高等教 向，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位

育發(fā)展的總趨勢(shì)，也成為我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇。 的人，該思想以斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育為典型。斯坦福大

中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既有相似的地方，也存在一定的差異 學(xué)在創(chuàng)建之初就確立了鮮明的辦學(xué)宗旨，即“使所學(xué)的東

和差距。本文旨在厘清中美兩國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相似 西都對(duì)學(xué)生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒?。這必須

之處，以及兩者之間的差異和差距，以期填補(bǔ)理論研究上的

空白，為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和完善提供理論支撐。

一

包含著創(chuàng)新、進(jìn)取的愿望、良好的設(shè)計(jì)和最終使之實(shí)現(xiàn)的

努力￣１２１￣

、

中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的共同點(diǎn)

２０１２年８月，教育部辦公廳發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教

育教學(xué)基本要求（試行）》，明確規(guī)定我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

教學(xué)目標(biāo)為：“通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)

知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解 學(xué)習(xí)的對(duì)象。中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)知、

創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高 目標(biāo)的設(shè)立，以及教育模式和方法的選擇與美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)，經(jīng)過(guò)６０多年的發(fā)展，美

國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育臻于成熟和完善，成為各個(gè)國(guó)家效仿和

多具有一致之處。

學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)

就業(yè)和全面發(fā)展?！痹谖覈?guó)逐漸擴(kuò)大影響的國(guó)際勞丁組織 １．中關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念和目標(biāo)較一致。和絕大

開(kāi)發(fā)項(xiàng)目ＫＡＢ（全稱(chēng)為“Ｋｎｏｗ Ａｂｏｕｔ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ”），即大學(xué)生

多數(shù)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家一樣，美國(guó)高校起初也沒(méi)有一個(gè)

公認(rèn)的教育指導(dǎo)思想。隨著創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的深入發(fā)展，有

“創(chuàng)業(yè)教育之父”稱(chēng)號(hào)的百森商學(xué)院的杰弗里?蒂蒙斯教授

提出的旨在為學(xué)生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)業(yè)教育，其教育目標(biāo)同樣也被定義為通過(guò)教授和操練有

關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)樹(shù)立全

面認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)和提高其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，

培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的青年人才。 逐漸得到學(xué)界的一致認(rèn)可。蒂蒙斯認(rèn)為，真正的創(chuàng)業(yè)教育

可見(jiàn)，盡管中美創(chuàng)業(yè)教育的理念在表述上略有差異，

但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)若干年的發(fā)展，它所強(qiáng)調(diào)的激發(fā)創(chuàng)

業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才和提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)無(wú)疑已經(jīng)成為中美 這種創(chuàng)業(yè)教育理念可稱(chēng)為“素質(zhì)說(shuō)”，這種說(shuō)法以培養(yǎng)企業(yè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育共同的理念和目標(biāo)。

應(yīng)當(dāng)面向未來(lái)，著眼于為美國(guó)的大學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代

碼”，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為其價(jià)值取向。

家精神為依歸，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的素

質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應(yīng)＿Ｔ作的要

求。” ‘素質(zhì)說(shuō)”是美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，也是 中美兩國(guó)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑十分接近，都是在

２．中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑和方法十分相似。

遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)

為主要渠道，輔之以課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教育方法。 或目標(biāo)，可稱(chēng)之為“人才說(shuō)”。這種說(shuō)法以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。除此之外，還有一種理念

８

經(jīng)過(guò)６０多年的發(fā)展，目前，美國(guó)幾乎所有的高等學(xué)校

都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。這些課程不僅管理學(xué)院開(kāi)設(shè)，而且創(chuàng)

業(yè)中心和各院系也通過(guò)融人通識(shí)課程、學(xué)科課程以及活動(dòng)

課程等途徑開(kāi)設(shè)。除了開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng) 大學(xué)還設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)研究專(zhuān)業(yè)。美國(guó)還設(shè)立了國(guó)

業(yè)實(shí)踐也是美國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和方式。其中 家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，為創(chuàng)業(yè)教育提供資金支持。進(jìn)入２１世紀(jì)

不少高校的創(chuàng)業(yè)中心定期組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、風(fēng)險(xiǎn)投 后，創(chuàng)業(yè)教育已成為美國(guó)大學(xué)教育的重要組成部分，已經(jīng)

資模擬活動(dòng)，舉辦創(chuàng)業(yè)講座和研討會(huì)，還通過(guò)建立科技園

和孵化器等途徑，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

尋找創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為他們贏得風(fēng)險(xiǎn)投資提供幫助。

我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，其教育形式和教育 國(guó)的發(fā)展歷程可以看出，創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)高等院校的開(kāi)設(shè)

方法充分吸收了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，課堂教育仍然是創(chuàng) 主要依賴(lài)于市場(chǎng)的激勵(lì)和推動(dòng)，是高等院校在市場(chǎng)導(dǎo)向下

業(yè)教育的主要渠道。多數(shù)高校在教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)

業(yè)教育教學(xué)基本要求（２０１２）》的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)模塊化、項(xiàng)目

化和參與式教學(xué)，不少高等院校都在其管理學(xué)院或者專(zhuān)門(mén)

成立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)研究中心開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，這些課 中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于２０世紀(jì)８Ｏ年代改革開(kāi)放初

程既包含面向不同學(xué)科背景學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)和選修課程，

也包含結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的必修課程，還包含部分有關(guān)創(chuàng)

業(yè)的專(zhuān)題研討和實(shí)踐課程。在此基礎(chǔ)上，不少高校整合校

內(nèi)外教育資源，組織開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)

業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等。除此之外，不少高校還在

ＫＡＢ項(xiàng)目的協(xié)助下，積極創(chuàng)造條件支持學(xué)生創(chuàng)辦或參加創(chuàng) 域。真正意義上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始于１９９８年清華大學(xué)

業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等社團(tuán)活動(dòng)，并利用校內(nèi)外資源，依托

校企聯(lián)盟、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化器、大學(xué)生

校外實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基地等，開(kāi)展學(xué)習(xí)參觀、市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)

目設(shè)計(jì)、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

二、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的差異 １９９９年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向２ｌ世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提

１．中關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑的差異。美國(guó)的創(chuàng)

業(yè)教育發(fā)源于２０世紀(jì)７０年代，這一時(shí)期美國(guó)的大工業(yè)繁 主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化

榮時(shí)期已經(jīng)逐漸過(guò)去，社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始出現(xiàn)前所未有的變

革。中小企業(yè)迅速崛起并創(chuàng)造了絕大部分社會(huì)財(cái)富，在這

一

轉(zhuǎn)型過(guò)程中，以比爾?蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起的“創(chuàng)業(yè)

革命”起了決定性作用。 高校為適應(yīng)時(shí)代的潮流，興起了

“創(chuàng)業(yè)教育”活動(dòng)。美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起源于１９４７年

哈佛商學(xué)院的邁爾斯?梅斯（Ｍｙｌｅｓ Ｍａｃｅ）教授率先在ＭＢＡ

教學(xué)中開(kāi)設(shè)的一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程——“新創(chuàng)企業(yè)管理”。１９６７

年，斯坦福大學(xué)和紐約大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代的ＭＢＡ創(chuàng)業(yè)教育課 由此可見(jiàn)，在中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，政

程體系。１９６８年，百森商學(xué)院第一個(gè)在本科教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)

業(yè)教育課程——“創(chuàng)業(yè)關(guān)注”。２０世紀(jì)７０年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)

展步伐不斷加快，越來(lái)越多的年輕人把創(chuàng)業(yè)作為其職業(yè)生

涯的一種選擇，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到了前所未有的關(guān)注，

開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程成為高校的普遍選擇。不少高校建立

創(chuàng)業(yè)中心，為組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)活動(dòng)、外延拓展活動(dòng)和

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提供平臺(tái)，這些平臺(tái)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了實(shí)

習(xí)場(chǎng)所和融資等服務(wù)。２０世紀(jì)９０年代美國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

教育進(jìn)入成熟階段之后，逐漸突破課堂教育的局限，開(kāi)辟

堂塑塞！里星堡墼！

學(xué)校黨建與思想教育

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種價(jià)值觀和處事原則?！?/span> 它使得美國(guó)人具有敢于挑戰(zhàn)，敢 正式進(jìn)入規(guī)范發(fā)展階段，但總體發(fā)展水平不高。與美國(guó)相

于冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)精神，在整個(gè)社會(huì)中形成重視和支持創(chuàng)業(yè)、 比，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育尚未形成系統(tǒng)化的學(xué)科體系，創(chuàng)

寬容失敗的文化氛圍。據(jù)調(diào)查，美國(guó)青年多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的 業(yè)教育還屬于管理學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有成為一級(jí)學(xué)科，甚至也不

創(chuàng)業(yè)愿望，１８－２９歲的青年中超過(guò)６０％的人想擁有自己的 是二級(jí)學(xué)科，也沒(méi)有被系統(tǒng)地納入國(guó)家的教學(xué)體系安排

企業(yè)，８０％的１８－３４歲的青年想成為企業(yè)家，他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)

機(jī)中個(gè)人獨(dú)立愿望超過(guò)了對(duì)財(cái)富的追求。在多元文化環(huán) 學(xué)生無(wú)法從創(chuàng)業(yè)教育中獲取有效學(xué)分，創(chuàng)業(yè)教育中的形式

境中，美國(guó)的少數(shù)民族和其他一些弱勢(shì)群體也將創(chuàng)業(yè)成功 模仿多于對(duì)內(nèi)容和理念的學(xué)習(xí)與研究探索。

看作是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、進(jìn)入主流社會(huì)的一個(gè)途徑。據(jù)美國(guó) ２．課程設(shè)置和師資配備差距。從課程設(shè)置和師資配

商務(wù)部統(tǒng)計(jì)顯示，在１９８７—１９９２年間，美國(guó)黑人擁有公司數(shù) 備情況來(lái)看，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育大都設(shè)置了系統(tǒng)完善的課

量從４２４１６５個(gè)增加到６２０９１２個(gè)，增加了４６％。

中國(guó)社會(huì)由于傳統(tǒng)文化的影響和歷史的原因，對(duì)大學(xué)

生創(chuàng)業(yè)還存在很多質(zhì)疑甚至反對(duì)聲音，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普 有學(xué)術(shù)背景的人士進(jìn)行教學(xué)和研究工作，支持創(chuàng)業(yè)教育教

遍缺乏與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和文化氛圍。家庭和

社會(huì)傳統(tǒng)觀念中長(zhǎng)期形成的“等、靠、要”依賴(lài)思想以及尋 院的教授都曾經(jīng)有過(guò)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，擔(dān)任過(guò)甚至現(xiàn)在還在擔(dān)

求穩(wěn)定安逸的生活意愿使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏動(dòng)力和支撐，給 任一些企業(yè)的外部董事，這使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的需

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。與此同 求與發(fā)展方向有著不可比擬的敏感度和洞察力。美國(guó)高

時(shí)，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)大學(xué)尚未形成一個(gè)完善的、健全的、濃郁

的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，大學(xué)生置身于這樣封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)

蹈矩式的“弱勢(shì)文化”氛圍中，無(wú)法感受到積極向上、不畏 教學(xué)或討論會(huì)，組織教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議等。有的高校

困難、用于探索的創(chuàng)業(yè)氣氛，再加之學(xué)校內(nèi)部缺乏激發(fā)大

學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情和斗志的評(píng)價(jià)體系，這使得大學(xué)生在畢業(yè)以 伊大學(xué)１９８２年就成立了創(chuàng)業(yè)研究所。卡耐基梅隆大學(xué)以

后，多數(shù)人早早地就把自己定位于打工者的角色，希望尋

找一份和自己專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的穩(wěn)定工作，主動(dòng)去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生 得者聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育研究。百森商學(xué)院

并不是很多。

三、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平的差距 研究工作會(huì)議一直延續(xù)至今。

１．學(xué)科體系建設(shè)差距。從學(xué)科體系建設(shè)角度來(lái)看，目

前美國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已被納入國(guó)民教育體系之中，內(nèi)

容涵蓋從大學(xué)本科、碩士研究生至博士研究生的正規(guī)教

育。１９９８年美國(guó)小企業(yè)管理局（ＳＢＡ）的初步調(diào)查結(jié)果顯 邀請(qǐng)一些學(xué)者或者企業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的宣講，開(kāi)設(shè)一些

示，全美已有１４００所大學(xué)在本科生中開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)

管理課程。維斯珀和加特納（Ｖｅｓｐｅｒ＆Ｇａｒｔｎｅｒ）在研究報(bào)

告中指出，在１０４所開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的大學(xué)中，大約有

５５％在本科生與研究生兩個(gè)層次上開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，３０％

的大學(xué)在研究生層次開(kāi)課，只在本科生階段開(kāi)課的大學(xué)僅

占１５％。另外在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與學(xué)位授予上，也開(kāi)始有越來(lái)越

多的大學(xué)參與；根據(jù)溫斯洛和所羅門(mén)所做的１９９９—２０００年

度第七次全美創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目連貫調(diào)查結(jié)果，已經(jīng)有１４２所

大學(xué)在本科或研究生院中把創(chuàng)業(yè)作為了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其中有

４９所學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)位。 ３．理論研究和教材建設(shè)的差距。美國(guó)是最早興起創(chuàng)

我國(guó)高校由于受教學(xué)體制、師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源等問(wèn) 業(yè)教育研究和實(shí)踐的國(guó)家，相關(guān)理論研究和教材建設(shè)都處

題制約，僅有５％的大學(xué)生接受過(guò)體系不完整的創(chuàng)業(yè)教育 。

由于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于啟動(dòng)或者萌芽階段。目前僅有 學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和相互交流的重要渠道，這在創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程

少數(shù)幾所高校在獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)方向的系統(tǒng)課 中發(fā)揮著重要作用。１９６３年，美國(guó)小企業(yè)管理發(fā)展全國(guó)委

程。２０１２年教育部辦公廳發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教 員會(huì)（１９７７年更名為小企業(yè)國(guó)際委員會(huì)即“ＩＣＳＢ”）創(chuàng)辦了

學(xué)基本要求（試行）》后，我國(guó)高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué) 其代表性刊物——《小企業(yè)管理》，此后在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)

㈣ｆ。黝

零 ：

中，多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在課外實(shí)踐活動(dòng)層面，

程體系，配備了雄厚的師資力量，以保證創(chuàng)業(yè)教育的有效

開(kāi)展。美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育一般吸收一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又

師和非創(chuàng)業(yè)教育教師之間的合作與交流。很多大學(xué)商學(xué)

校還十分重視提高創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)，許多高校組織教師

參加創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)舉辦案例示范

建立創(chuàng)業(yè)研究所以從事獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育研究，例如伊里諾

創(chuàng)業(yè)研究著稱(chēng)，它使一些博士、創(chuàng)業(yè)教育教師、諾貝爾獎(jiǎng)獲

在１９８１年開(kāi)始舉行的百森創(chuàng)業(yè)研究年會(huì)，作為正式的創(chuàng)業(yè)

堂墮塞墮 墾塑墼！

總第４６７期

領(lǐng)域也相繼出現(xiàn)了不少研究創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的刊物，較為著名的

程設(shè)計(jì)，將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)滲透到了不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育之中，

實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育。

我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出職能交叉、

有《管理學(xué)會(huì)期刊》《管理評(píng)論》《管理科學(xué)季刊》《創(chuàng)業(yè)理論

與實(shí)踐》《哈佛商業(yè)評(píng)論》《企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等。除此之外，在美

國(guó)還有大量有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊，其研究?jī)?nèi)容涵蓋創(chuàng)

業(yè)教育開(kāi)展的意義、創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)教育的課

程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等各個(gè)方面。美

多頭管理的狀態(tài)，雖然有部分高校由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭成

立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)院（如上海交通大學(xué)），或由團(tuán)委承

擔(dān)管理職能（如清華大學(xué)），但是多數(shù)高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教

育是由校團(tuán)委、教務(wù)處、科技處、招生就業(yè)處等部門(mén)以及經(jīng)

國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的教材建設(shè)與美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育完備的課

程體系相匹配。專(zhuān)任教師和學(xué)者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí) 濟(jì)與管理學(xué)院聯(lián)合負(fù)責(zé)，這些部門(mén)在涉及開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相

踐從不同角度編著教材，這些教材構(gòu)成了涵蓋了大學(xué)生創(chuàng)

關(guān)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)等問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)陷入各

自為政、資源分散的窘境，這顯然不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育 業(yè)所涉及的基本知識(shí)和各種問(wèn)題的教材體系，這些教材還

被翻譯成各國(guó)文字，為不同國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)

踐提供指導(dǎo)。

相對(duì)于美國(guó)，我國(guó)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論研究還不夠

深入。１９８９年１月一２０１３年５月，社科類(lèi)基礎(chǔ)研究層次有關(guān) 美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑能夠?yàn)槲覈?guó)大學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育的論文６２３５篇，高等教育研究層次有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育 生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路的設(shè)計(jì)提供了一些有益的啟示。首

的論文１１２１篇；學(xué)術(shù)著作數(shù)量較少，內(nèi)容集中于對(duì)國(guó)內(nèi)外 先，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、企

高校創(chuàng)業(yè)教育的整體研究和概述。目前，這些已發(fā)表論文 業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和高等院校等不同主體的參與和通力合作，

大都分散在教育類(lèi)和社科類(lèi)研究期刊上，專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)業(yè)教

育研究學(xué)術(shù)期刊（如中南大學(xué)創(chuàng)辦的雙月刊《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè) 善、創(chuàng)業(yè)課程教育體系、支撐保障體系和評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

教育》）數(shù)量不多，這說(shuō)明我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)水平還

有待進(jìn)一步提高。從教材建設(shè)情況來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教 國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。其次，高等院校的課堂教

育最直接的問(wèn)題是沒(méi)有自己的教育體系，而且教材也相當(dāng)

缺乏。截至２０１０年，在國(guó)家精品課程網(wǎng)中能夠檢索到的與 動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是

創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教材僅有１６本。這些教材從內(nèi)容上較多 提升課堂教育質(zhì)量，并以此為平臺(tái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程體系

涉及創(chuàng)業(yè)教育的理論人門(mén)和實(shí)踐的初級(jí)階段，缺乏對(duì)大學(xué) 的完善和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。最后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有社

生進(jìn)行包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、資源組織投入和創(chuàng)立一個(gè)新企

業(yè)所需要的知識(shí)、技能和心理素質(zhì)等方面的系統(tǒng)教育。

４．創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)管理和支撐體系的差距。美國(guó)倉(cāng)０

業(yè)教育經(jīng)過(guò)６０多年的發(fā)展，獲得了來(lái)自政府機(jī)構(gòu)、非政府

組織、企業(yè)和社會(huì)組織等全社會(huì)的資源支持，形成了科學(xué)

完整的管理和支撐體系。在宏觀上，美國(guó)“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”

于１９８２年在俄亥俄州立大學(xué)成立，其成員包括美國(guó)大學(xué)、

地方教育系統(tǒng)、基金會(huì)、企業(yè)、各類(lèi)政府機(jī)構(gòu)和學(xué)生組織 ［２］張帆，張幃．美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對(duì)中國(guó)的啟示［Ｊ】 ｌ

等?！皠?chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”作為美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)者，通過(guò)舉 中國(guó)人才，２００３，（８）．

辦創(chuàng)業(yè)教育論壇、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)周活動(dòng)、發(fā)行新聞通訊等方式

推動(dòng)成員之間的資源共享。從中觀層面上看，首先，美國(guó)

大學(xué)十分注重校際合作，如著名的由百森商學(xué)院和倫敦商 ［４】張應(yīng)強(qiáng)．文化視野中的高等教育［Ｍ】．南京：南京師范大學(xué)

學(xué)院共同承擔(dān)的“全球創(chuàng)業(yè)觀察（ＧＥＭ）項(xiàng)目”，自１９９９年啟

動(dòng)以來(lái)，在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)組織開(kāi)展過(guò)創(chuàng)業(yè)狀況的研究工

作；其次，美國(guó)大學(xué)在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中積極與企業(yè)、

社區(qū)和基金會(huì)合作，如斯坦福大學(xué)組建的“斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng) ［６】王彩華，李福杰．美國(guó)：系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系［ＥＢ／ＯＬ］

絡(luò)”，就是旨在幫助校園師生與硅谷創(chuàng)業(yè)者建立聯(lián)系，不少

學(xué)校通過(guò)考夫曼創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心的支持來(lái)培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教

育師資等。從微觀層面上看，美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育除了通

識(shí)教育和集中于商學(xué)院的學(xué)位教育之外，還通過(guò)科學(xué)的課

的發(fā)展。在多元化的管理模式之下，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育得

到的社會(huì)支持也多是通過(guò)大賽贊助、講座交流、沙龍邀請(qǐng)

等較為分散的方式進(jìn)行，未能形成常規(guī)化的支持體系。

其基本要素涵蓋創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境改

和完善等，任何一個(gè)要素的缺失都可能影響到切實(shí)推進(jìn)我

育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，也是其他創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活

會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的敏感性特征，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

必須結(jié)合中國(guó)國(guó)情和高等教育特征，而不能簡(jiǎn)單地將國(guó)外

經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)模板直接復(fù)制。

參考文獻(xiàn)：

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譯．北京：華夏出版社，１９９９．

出版社．１９９９．

［５］李楚英，王滿四．美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式及與中國(guó)比較［Ｊ］

高等農(nóng)業(yè)教育，２０１０，（２）．

ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｙｅｅｄｕ．ｃｏｍ／ｄｅｔａｉｌ．ａｓｐ？ＮｅｗｓｌＤ＝３９．２００９—０９—１ ４／

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責(zé)任編輯陳玲

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