國內外大學生創新創業教育研究現狀與發展趨勢分析

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國內外大學生創新創業教育研究現狀與發展

趨勢分析

作者：吳波

來源：《科技視界》2016年第25期

【摘 要】本文從我國近年應屆畢業生就業難的社會問題入手。回顧世界各國創新創業教

育的起源與發展，總結國內外創新創業的教育研究的經驗教訓。為基于我國國情發展的創新創

業教育提供了有利的參考。

【關鍵詞】大學生；創新教育；創業教育

據國家人力資源和社會保障部的最新統計數據，2015年我國高校畢業生總數達749萬，

比“最難就業季”的2014年增加了22萬。應屆畢業生規模是本世紀初的7倍，大學生不僅面臨

巨大的就業壓力，還可能遭受畢業便失業的重挫。大學生就業變成了時下民生的熱點和急需解

決的重點問題。創新創業教育為大學生步入社會工作創造了新的途徑，其直接影響到高校的可

持續發展，更關系到我國社會人力資源的合理分配。

1 大學生創新創業教育國際研究現狀

大學生創業教育實踐最早起源于20世紀40年代的美國，大學生創業教育的源頭便是

1947年2月哈佛商學院MBA課程“新企業的管理”的開設。進入20世紀60年代后期，基于創

業型企業家對于美國及世界經濟與社會結構的重要影響，美國百森商學院以蒂蒙斯教授為代表

的幾位優秀的經濟學家預測到“美國正處在一場靜悄悄的大變革”中，也就是所謂的“創業革

命”，自此首次提出了“創業教育”的新模式。從21世紀初開始，歐盟及其成員國先后出臺了一

系列針對高校在校生的創業教育政策，對高校創業教育產生了較大影響。

國外大學生創業教育已日趨成熟，特別是美國等發達國家已經建立了相對完善的大學生創

業教育體系，同時隨著整個社會對大學生創業教育認知的不斷深化，在理論研究以及實踐發展

雙料推進的過程種已經形成了較為穩定的特質，具體表現為以下幾個方面：一是，大學生創業

教育深受各國政府的高度重視。“美國的創業教育已經納入國家教育體系，2001年出版的《創

業教育國家標準》不僅規定了美國的創業教育課程，而且對其課程單元的內涵和每單元的能力

標準也進行了明確闡述。” 德國政府明確提出：高等學校要成為創業者的熔爐。在澳大利亞，

大學創業教育已經進行了40多年，印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求高校要培

養大學生“自我就業所需要的態度、知識和技能。”肯尼亞技術培訓與技能開發部規定：“凡有

條件的職業學校都要設立創業教育研究室和小企業中心”。二是，政府、高校與社會等相關創

業教育責任主體形成了良性的互動關系。國外的創業教育有著較為良好的社會基礎，大學生創