黨的十七大提出,實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動

第一章

黨的十七大提出，實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業的總體部署。黨的

導論

十八大再次強調，引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道、多形式就業，促進創業帶動就

業。由此可見，培養創新人才，以創業帶動就業已成為我國社會發展的趨勢。大學生是創

業的重要主體，大學生創業既是教育體制改革和高新技術產業跨越式發展的動力源，又可

以為社會提供更多的就業機會。因此，培養大學生的創業意識和創業能力是高等教育改革

刻不容緩的任務。

創業能力被聯合國教科文組織列為繼學術性、職業技能之后，大學生應具備的第三種

能力。美國作為創業教育的發源地，其創業教育在理論和實踐方面都積累了豐富的經驗，

大學生創業型就業是美國經濟發展的主要動力之一。法國也重視社會實踐，注重培養學生

面向社會的能力。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的

創業設計與實驗—企業經營仿真綜合實驗

但對于創業的大學生而言，除了面臨資金、技術及商業模式選擇等問題外，創業企業

所需的企業注冊、管理、市場營銷與資金融通等多方面的知識也有所欠缺。在缺乏相應知

識儲備的情況下，倉促創業不僅難以融到必需的資金，而且在殘酷的市場競爭中也將處于

劣勢。

為了給不同專業背景的創業人才提供一個彌補此類知識短缺的平臺，可以創業企業仿

真實驗為基礎，向學生展示現實經濟環境中各類企業的業務，給學生提供體驗的同時，激

發他們學習的興趣，明確學習的方向，培養其綜合管理能力和創新精神。創業仿真實驗應

以價值鏈為邏輯主線，按照“內容模塊化、場景仿真化、業務虛擬化、區劃功能化”的思

路，對實驗教學內容、仿真場景布置、教學運行與管理軟件、師資團隊組建等環節進行系

統設計，打造成課程教學體系的平臺，同時設置思維拓展、素質培養、能力提升等特色課

程，輔以課堂教學、案例分析、專題講座、參觀實習等多種形式的創新教學方式、方法。

創業企業仿真實驗教學內容可以包括：制造企業業務；工商局業務；稅務局業務；會計師

事務所業務；銀行業務；物流公司業務；商貿公司業務；媒體公司業務；管委會業務；法

律事務所業務等十部分。

第一節 創業的概述

創業是創業者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優化整合，從而創

造出更大經濟或社會價值的過程。創業的內涵是：

（1）創業是一種生產活動，它以提供產品或服務作為活動的直接結果。創業與一般的

生產活動的區別在于它的發展特性。就創業本身來講，既可以是從無到有的創造，也可以

是現有基礎上的革新。但不論是創造還是革新，獨立地考察創業的內涵都是一個從無到有、

從弱到強、從幼稚到成熟的過程。發展是創業最重要的特性，成功的創業都是快速、穩健

第一章 導論

第二節 創 業 設 計

一、創業設計的含義

創業設計的核心就是如何將專業知識與社會實踐、創新思維完美結合。創業設計作為

專業實踐，主要強調實踐內容的實踐性和運用性，即學生通過該環節的實踐，能具備編寫

一份基本完整的創業計劃書或是商業計劃書的能力，具備今后在工作過程中發現問題、分

析問題的基本素質，也為提高后續專業理論課程的學習興趣奠定一定的基礎。

二、創業設計計劃書內容

（一）計劃摘要

創業設計的計劃摘要濃縮了創業設計的精華。首先，要說明創業企業的思路，新思想

的形成過程，以及企業的目標和發展戰略；其次，要交代企業現狀、過去的背景和企業的

經營范圍；最后，還要介紹一下創業者自己的背景、經歷、經驗和特長等。企業家的素質

對企業的成績往往起關鍵性的作用。在計劃摘要中，企業還必須要回答下列問題：一是企

業所處的行業，企業經營的性質和范圍；二是企業主要產品的內容；三是企業的市場在哪

里，誰是企業的顧客，他們有哪些需求；四是企業的合伙人、投資人是誰；五是企業的競

爭對手是誰，競爭對手對企業的發展有何影響。計劃摘要一般要包括以下內容：創業企業

介紹；主要產品和業務范圍；市場概況；營銷策略；銷售計劃；生產管理計劃；管理者及

其組織；財務計劃；資金需求狀況等。

（二）產品（服務）

在進行創業項目評估時，創業者最關心的問題之一就是，企業的產品、技術或服務能

否以及能在多大程度上解決現實生活中的問題，或者產品（服務）能否幫助顧客節約開支，

增加收入。一般地，產品介紹必須要回答以下問題：顧客希望企業的產品能解決什么問題，

顧客能從企業的產品中獲得什么好處；企業的產品與競爭對手的產品相比有哪些優缺點，

顧客為什么會選擇本企業的產品；企業為自己的產品采取了何種保護措施，企業擁有哪些

專利、許可證，或與已申請專利的廠家達成了哪些協議；為什么企業的產品定價可以使企

業產生足夠的利潤，為什么用戶會大批量地購買企業的產品；企業采用何種方式去改進產

品的質量、性能，對發展新產品有哪些計劃；等等。

·3·

創業設計與實驗—企業經營仿真綜合實驗

因此，產品介紹是創業設計中必不可少的一項內容。創業者要對產品（服務）作出詳

細的說明，并且說明要準確，也要通俗易懂，即使不是專業人員的投資者也能明白。一般

地，產品介紹都要附上產品原型、照片或其他介紹。通常，產品介紹應包括以下內容：產

品的概念、性能及特性；主要產品介紹；產品的市場競爭力；產品的研究和開發過程；發

展新產品的計劃和成本分析；產品的市場前景預測；產品的品牌和專利。

（三）人員及組織結構

有了產品（服務）之后，創業設計的第二步要做的就是組成一支有戰斗力的管理隊伍。

創業企業管理的好壞，直接決定了企業經營風險的大小。而高素質的管理人員和良好的組

織結構則是管理好企業的重要保證。因此，創業者特別注重對管理隊伍的招聘和組建。

創業團隊人員應該是互補型的，而且要具有團隊精神。創業企業必須要具備負責產品

設計與開發、市場營銷、生產作業管理、企業理財等方面的專門人才。在創業設計中，必

須要對主要管理人員加以闡明，介紹他們所具有的能力，他們在本企業中的職務和責任，

以及他們過去的詳細經歷及背景。人員及組織結構的具體內容包括：公司的組織機構圖；

各部門的功能與責任；各部門的負責人及主要成員；公司的報酬體系；公司的股東名單，

包括認股權、比例和特權；公司的董事會成員；各位董事的背景資料。

（四）市場預測

創業企業要開發一種新產品或向新的市場擴展時，首先就要進行市場預測。如果預測

的結果并不樂觀，或者預測的可信度讓人懷疑，那么創業者就要承擔更大的風險。因此，

創業企業應盡量擴大收集信息的范圍，重視對環境的預測，并采用科學的預測手段與方法。

第一章 導論

成本和營銷效益因素。

在創業設計中，營銷策略應包括以下內容：市場機構和營銷渠道的選擇；營銷隊伍和

管理；促銷計劃和廣告策略；價格決策。對創業企業來說，由于產品和企業的知名度低，

很難進入其他企業已經穩定的銷售渠道中去，因此，企業不得不暫時采取高成本、低效益

的營銷戰略，如上門推銷、大打商品廣告、向批發商和零售商讓利或交給任何愿意經銷的

企業銷售。

（六）制造計劃

在尋求資金的過程中，為了增大企業在投資前的評估價值，創業者應盡量使生產制造

計劃更加詳細、可靠。一般地，生產制造計劃應回答以下問題：企業生產制造所需的廠房、

設備情況如何；怎樣保證新產品在進入規模生產時的穩定性和可靠性；設備的引進和安裝

情況，供應商情況；生產線的設計與產品組裝是怎樣的；供貨者的前置期和資源的需求量

怎樣；如何進行生產周期標準的制定及生產作業計劃的編制；物料需求計劃及其保證措施；

質量控制的方法是怎樣的；以及相關的其他問題。因此，創業設計中的生產制造計劃應包

括以下內容：產品制造和技術設備現狀；新產品投產計劃；技術提升和設備更新的要求；

質量控制和質量改進計劃。

（七）財務規劃

創業設計與實驗—企業經營仿真綜合實驗

第三節 創業教育分析

創業教育概念的提出及創業教育的興起有深刻的社會原因。隨著國際經濟形勢的變化，

在當前就業已成為制約各國經濟發展難題的情況下，很多大企業不但沒有創造新的就業，

反而制造了新的失業。與此同時，以高科技為主導、運行機制靈活、不斷創新的中小企業

迅速發展，它們的崛起不僅支撐了國家經濟的增長，而且為社會創造了更多的就業機會。

而在中小企業的創業實踐引發經濟領域變革的過程中，創業的內涵早已不僅僅局限于新企

業的建立，它已經成為一種思維方式和行動模式，作為一種整合的概念全面滲透到社會生

活的各個領域。

創業教育可以看作通過教育培養創業意識，形成創業能力和技能，最終促成個體的創

業行為。這種創業行為不僅指在新領域或新市場內開創式的自行從事商業活動的行為，也

指在興趣和就業壓力等內外因的作用下借鑒他人的商業項目自行創業的行為，同時也包括

在已有組織內開拓自己事業的行為。為達成教育目的，創業教育要以形成創業精神和意識

為重點，以培養創業能力、技能及執行力為落腳點，以最終形成創業行為，持續創造經濟

效益為歸宿。

一、美國創業教育

通過對美國大學生創業教育的研究，我們可以發現創業教育在美國已形成一個相當完

備的體系：有系統的創業課程；穩定的創業教育教學和科研隊伍；注重創業教育的實踐性

和應用性；注重學生就業觀念的改變；有財力支持和社會保障。在創業教育的發展過程中

更是形成了以百森商學院、麻省理工學院、哈佛大學等為主的創業教育模式。因為這種相

對成熟的創業教育和相對完善的創業環境，美國的大學生創業呈現出愈發繁榮的局面。這

也為美國的經濟增添了活力，創造了大量的就業機會。

1990年以來，美國每年都有100多萬個新公司成立，即平均每250個美國公民就有一

個新公司。美國“考夫曼企業家領袖中心”1999年6月的一份研究報告顯示，每12個美國

人中就有一個期望開辦自己的企業；91%的美國人認為，創辦自己的企業是“一項令人尊敬

的工作”。據麻省理工學院1999年的一項統計，該校畢業生已經創辦了4 000家公司，僅

1994年這些公司就雇傭了110萬人，創造了23 220億美元的銷售額。世界管理學大師彼得·德

魯克也認為：創業型就業是美國經濟發展的主要動力之一，是美國就業政策成功的核心。

在美國，創業教育已經有50多年的歷史，有些學校甚至以專注創業領域的研究教學作

為學校的策略中心及競爭優勢。它們重視理論聯系實際，突出個性化教育，這些都直接或

間接地促進了新型創業教育的發展，形成了富有特色的人才培養模式。

·6·

第一章 導論

在創業教育開展最早和最為完善的美國大學中，百森商學院（Babson College）、哈佛

大學（Harvard University）和斯坦福大學（Standford University）各有千秋，代表了美國高

等院校創業教育的典型模式。

（一）百森商學院—培養創業意識為主

美國的百森商學院是全球創業管理教育和研究最著名的商學院，且始終是創業學領域

的領導者。百森學院和倫敦商學院共同承擔一年一度的“全球創業觀察”（GEM）研究，

自1981年以來舉辦一年一度的百森-考夫曼基金創業研究會議，組織每年的全球創業研討

會。百森商學院的創業教育主要由創業教育研究中心承擔，其宗旨是全力幫助學生發展創

業式的思維方式、進取心、靈活性、創造力、冒險的愿望、抽象思維能力及視市場變化為

商機的能力。其模式是通過創新性教學計劃、外延拓展計劃及學術研究來支撐創業教育，

倡導創業精神。例如，創業教育研究中心為本科學生設計了一個著名的創業課程教學大綱，

由一系列必修課和選修課組成。不少課程極富特色，如“新生管理體驗”課程，新生班級

被分成若干小組，在教師指導下各組制訂出創業計劃，學校為每個小組提供最多3 000美元

的原始資本來創辦并經營新公司，公司在學年結束時清算，超過原始資本的利潤成為大一

年級學生開辦慈善事業的基金。

（二）哈佛大學—培養實際管理經驗為主

哈佛商學院認為，創業精神隱含的是一種創新行為，而不是一個特別的經濟現象或個

人的特質表現。到2001年底，哈佛商學院共開設了15門創業管理課程。哈佛商學院的優

勢在于針對創業管理建立完整的資料和案例庫，為研究者提供良好的學習環境，是唯一為

創業管理與創業教育研究發行期刊的院校。他們非常注重對學生創業意識、創業精神和創

業技能的塑造與培養。例如，在“開創新企業”這門課中，著重探討設立新公司時所需要

的技能技巧及新企業發展的知識。學生們組成小組，由創意概念展開，進而完成一個設立

新公司所需要的完整經營計劃，并對計劃付諸實施。通過這一完整過程的學習，學生可以

學到創業理論，也能學到具體的創業技能技巧，并能實踐具體的創業行動規劃。又如，在

“小企業的經營與成長”課程中采用小組的個案教學法，個案由校友們在社會實踐或工作

中的遭遇反饋而寫成，重點探討小企業生產與運作管理方面的問題，如怎樣應對日常工作

中的壓力，如何研究擬訂影響競爭優勢的關鍵策略等，從而培養學生能夠在苛刻的資源限

制與不確定的環境下追求創業機會，從容應對企業成長的挑戰，有效地回收創業成果。

（三）斯坦福大學—培養系統的創業知識為主

斯坦福商學院在強調實際管理經驗的同時，也強調對經濟、金融、市場運轉等理論的

長期研究。學院共開設17門創業管理課程，除了提供許多有關創業財務籌資的課程外，還

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創業設計與實驗—企業經營仿真綜合實驗

非常重視創業戰略及創業環境的研究，尤其是對創業過程中各階段、各層面的策略與操作

議題，以及產學合作、產業網絡等環境方面的議題。作為著名的理工大學，斯坦福商學院

非常注重應用導向和學科間的優勢互補，創業教育從創業者而非投資者的角度來規劃創業

個案，學生必須學會評估創業機會，并且結合個人能力、專業特長及面對的外部環境來采

取具體的創業行動。比如，在課程設計上采取團隊教學與兩段式教學方式，由商學院及工

學院的學生組成團隊，進行市場調研與分析，激發創意并設計產品，進而在實驗室開發、

生產其欲推向市場的產品。這種全過程參與有助于學生探討和處理創業過程中所涉及的全

部議題，全面了解如何將一個“點子”轉變成為一個完整的企業，大大增強了學生的實際

知識和技能。

二、英國創業教育

隨著世界各國對創業教育的發展，創業教育也進一步發展壯大。歐美等國家的創業教

育開始較早，并且已經取得了一些成績。在英國，創業教育至今已有四十余年的歷史，逐

漸形成了一定的規模，深受社會各界的重視。創業教育的發展使得英國形成了創業型的社

會環境。

英國高校創業教育主要分為兩種方式進行教學，即課內創業教育課程和課外創業教育

活動。

（一）課內創業教育課程

英國高校課內創業教育課程的主要形式是課堂傳授創業教育知識。這種教學方式有利

第一章 導論

外活動多達24種。其中，主要的課外活動有以下幾種。

1．學生社團創業部

創業教育活動和學生社團相結合，使得創業教育從課堂內擴展到課堂以外。社團一般

要求大學給予資金支持，由所在大學創業中心資助或者由英國科學創業中心資助。社團成

員會隨著學生的入學和畢業不斷地更換。所有想了解創業活動的教師、學生、校友和創業

家都可以參加社團創業部。在創業部，通常會舉辦互動性的活動，邀請當地知名人士與學

生進行面對面的交流，或者定期舉辦系列創業報告，傳達創業知識。比如，格拉摩根大學

（University of Glamorgan）學生社團創業部的成員有300多人，最初的創業交流活動為一

周一次，隨著創業需求的增加改為每周兩次。活動的形式也多種多樣，有討論會、演講會、

報告等。其中最吸引人的是成功人士的創業演講。

2．創業大賽

在英國高校創業教育中，創業大賽為創業活動最核心的部分，是大學中創業課外活動

的項目之一。不同的學校對于創業大賽的要求不同。有的學校只要求學生提出創業想法，

有的學校則要求學生模擬創辦企業。只要是在校本科生或研究生，或者參加工作的校友，

都可以參加創業大賽。大賽的獎金平均在2 000～3 000英鎊。英國著名的謝菲爾德·哈勒

姆大學（Sheffield Hallam University）每年舉辦創業大賽—創業挑戰。大賽對所有在校大

學生和畢業生開放，大賽提供的獎金金額達到4 000英鎊。在2004年創業挑戰大賽上，有

100多名參賽者參加。從某種意義上說，在國際競爭日趨激烈的時代，創業大賽成為英國經

濟的重要驅動力之一。

3．創業暑期學校

在暑期，英國各地高校都會開展創業暑期培訓，為創業者提供簡短集中的創業培訓。

申請參加暑期學校的學生只要提出一個創業案例或者與創業有關的資料就可以參加。培訓

的時間為3～7天，教學方式一般為談話法、集中培訓法或者是一對一的咨詢。創業暑期學

校的規模一般較小，通常班級人數在40人以下。在培訓期間，學校會積極地聯系企業家對

學生進行創業指導。謝菲爾德·哈勒姆大學每年都舉辦為期一周的創業暑期學校，為準備

自己創業的學生和已經畢業的創業者提供所需要的咨詢和技能培訓。

4．大學生創業論壇

創業論壇是創業教育課外活動的一種網絡形式，旨在為大學生提供更多的創業成長機

會。杜海姆大學創業論壇中的大學生創業成長論壇鼓勵大學生到中小企業就業，鼓勵學生

積極參加創業活動，創辦自己新的企業。創業欄目定期開展活動，成員之間交流經驗，取

長補短，以期更好地進行創業實踐。大學生創業論壇可以促進大學生創業成長。

5．學生創業實習活動

學校鼓勵學生到中小企業實習，是培養學生創業技能的有效途徑。英國高校安置大學

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創業設計與實驗—企業經營仿真綜合實驗

生到中小企業實習，以獲得更多的創業能力。學生同企業工作人員一起為企業帶來利益，

在提高企業經濟效益的同時學生還可以增加中小企業工作經驗。

威爾士地區的就業中心每年都會安置高校學生在暑期到中小企業實習，實習的時間為

14周，中小企業支付給學生一定的津貼。在實習期間，學生將他們所學的理論運用到實踐

當中，以增強創業所需的技能。

三、我國創業教育

我國近代教育家陶行知先生倡導創新教育，他曾指出：處處是創造之地，天天是創造

之時，人人是創造之人。現在，我國一些院校已經建有創新中心。我國的創業教育起于1978

年規劃的深圳特區，即以社會政策、法律法規為導向，結合市場和經濟規律，是一種社會

形式的創業教育。

1999年1月，教育部公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，要加強對教師和

學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。同年，中共中央國務院下發的《關于

深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，高等教育要重視培養大學生的創新能力、

實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養。同年，清華大學舉辦創業

計劃大賽。這一年是高等院校的創新創業教育源起之年。

2002年，確定九所大學作為創業教育試點院校。隨著黨的十七大提出“建設創新型國

家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略，創業教育也開始探索將創新和創業相結合之

路。2005年8月，共青團中央、全國青聯與國際勞工組織合作在華展開KAB高校創業教育

項目。2009年4月16日，中國高等教育學會創新創業教育分會成立。2010年，為宣傳、

研究和推廣創新創業教育，由中南大學和創新創業學會聯合創辦了《創新與創業教育》

期刊。

2010年4月8日，教育部聯合科技部下發關于印發《高校學生科技創業實習基地認定

辦法（試行）》的通知。2010年5月4日，教育部發出的《關于大力推進高等學校創新創

業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵

高校學生自主創業”，并從創新創業課程體系建設、創新創業師資隊伍建設、創新創業基

地建設等內容對省級教育行政機構、部屬高校和國家級大學科技園區提出綱領性的創新創

業教育建設意見。創新創業教育在注重大學生修好本專業的基礎上，以通過創新創業教育

培養學生創業意識、創業心理品質、創業能力、創業知識為主要目標，能為社會、經濟和

個人的發展起到巨大的推動作用。國家教育部在政策性文件中將創業教育拓展為“創新創

業教育”的理念和模式。這一文件的出臺標志著創新創業教育由試點走向面向全國的推廣。

我國高教司于2002年初，借鑒國外高等學校創業教育經驗進行試點工作中形成的三種

·10·

第一章 導論

教育模式：一是以中國人民大學為代表的以提高學生整體能力為側重點的創業教育模式，

此種模式主要以第二課堂的形式實施創業教育；二是以北京航空航天大學為代表的以提高

學生的創業知識和技能為側重點的模式，此種模式的特點是商業化運作，建立大學生創業

園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助及咨詢服務；三是以上海交通大學為

代表的綜合式創業教育，即一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識傳授過程

中注重學生基本素質的培養，另一方面為學生提供創業所需的資金和必要的技術咨詢。

第四節 創業人才需求與培養分析

一、創業企業需要創業型人才

市場經濟條件下的創業企業需要在不斷變化的市場中求生存、求發展，所以對人才的

使用更重視其綜合素質和應變能力，只有具備了寬廣的知識面、厚實的專業功底，才能以

不變應萬變。為此，創業型人才是最符合服務經濟時代需要且現實可行的人才。

所謂創業型人才，是一種專博相濟型人才，既在橫向上具備廣博的知識修養，同時對

某一專業又具有扎實的基礎理論、相當深的理解力和獨到的見解，有一定的造詣。這種“雙

料博士”不僅是世界新技術革命的需要，也是現代企業發展的必然要求。

首先，創業型人才是培養創業企業核心競爭力的主力軍。創業型人才懂經營、善管理，

能夠把握市場信息，具備創新精神和創造能力、競爭意識與合作能力、全球意識和應變能

力。而且具備復合知識結構和復合能力結構，在精通本職專業知識、技能的基礎上，又具

有外語、計算機、金融、外貿、證券等其他相關專業知識，并能將這些相關專業知識運用

到本職工作之中，在解決實際問題的同時發現市場機會，從而為爭取競爭中的主動而占盡

先機。一些技術型創業人才不但能深入開發技術，而且能快速領會公眾的現實和潛在需要，

甚至能創造需要，及時向公眾提供自己的產品和服務，用最快的速度把最新的技術推向市

場，實現自己的目標和價值。

其次，創業型人才是創業企業實施多元化戰略的必備力量。市場的競爭讓所有的現代

企業都已清楚，單一的經營和生產在產品替代加強和生命周期縮短的雙重壓力下已日薄西

山，唯有依賴于人才智能優勢，以多元化的經營在聯動或協同效應中才能使企業“永葆青

創業設計與實驗—企業經營仿真綜合實驗

合，高效地實現戰略與策略管理的結合。

可見，創業型人才對提升企業的競爭力具有重要作用，大力培養創業型人才是我國現

代化建設的迫切需要，是發展經濟的強烈呼喚。

·12·

第一章 導論

二、創業型人才培養模式創新

人才培養模式可以理解為：在一定教育思想和教育理論的指導下，為實現特定的培養

目標（含培養規格）對人才培養活動的全過程進行設計，所形成的某種標準樣式和運行方

式，具有明顯的系統性和范型性。

創業型人才是廣博的知識和精深的專業水平的組合，適應了當代科技迅猛發展、多學

科交叉滲透的發展趨勢，所以必須構建與創業人才培養目標相適應的人才培養模式。針對

目前我國綜合性應用型人才培養中存在的問題及市場需要和學生的特點，在構建創業型人

才培養模式的過程中，應注意以下問題。

（一）先進的辦學理念是先導

任何改革都必須以觀念作為先導。構建創業型人才教育模式，必須圍繞人才培養目標，

更新教育觀念。為了克服傳統教學模式的不足，教師應當在教學過程中采用全新的教育理

念與指導原則，強調人的價值，把增強人的主體意識、提升人的主體地位放在首位，重新

確立學生在教育過程中的中心地位，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作

知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式，真正實現“互動式”“引導式”“啟發式”“討

論式”的課堂教學模式，保證大學生素質拓展目標的實現。

（二）強化師資隊伍建設是關鍵

教師對教育、教師對大學的重要性，是一個古老而又常新的教育命題。一個學校只有

擁有了一個領域的學術大師，才能使學校在全國占有一席之地。造就一支高水平的師資隊

伍，已成為我國建設高水平研究型大學的關鍵。首先，要嚴把教師入口關。吸納具備深厚

的專業知識和從事科學研究能力強的教師執教，不僅能夠以自己的專業知識教育學生，還

能夠始終站在學術的前沿，以一門學科的全部學術成就為依據來開展教學活動。其次，完

創業設計與實驗—企業經營仿真綜合實驗

上的寬口徑的專業教育”原則，調整各門課程的學分比例。其次，改革教學方法和手段，

提高教學質量，主要可以從以下幾個方面著手：第一，采用啟發式教學，加強學生在教學

過程中的主體性；第二，采用探究式教學，通過整合課程內容，引導學生提出問題，養成

批判性思維方式，從而開闊學科知識視野；第三，加強實踐性環節教學，利用大量的案例、

模擬、實訓提升學生對本專業理論和實踐的興趣，保證學生動手能力的養成；第四，采用

現代化教學，教師可以運用現代教育技術豐富教學表現形式, 促進教學互動。

（四）完善管理體系是保障

教學管理是教學建設中相當重要的一個環節，教學管理建設是人才培養模式改革與建

設的保障。在培養復合型人才的過程中，要始終樹立“質量第一”的觀念，強化“質量是

特色，質量是生命”的意識，創造一個有利于人才成長的學習環境，創造性地開展學習。

三、創業型人才培養中的體驗式教學

（一）體驗式教學法概述

1．體驗式教學法的含義

體驗式教學法（Experiential Learning)，指在教學過程中根據學生的認知特點和教學內

容，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或還原教學內容，引導學生由被動到

主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，使學生在親歷的過程中

理解知識、掌握知識、發展能力的教學觀和教學形式。

2．體驗式教學法的基本原理

研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二

十；但所經歷過的事，我們卻能記得百分之八十。”體驗式教學法的作用機理來源于以上

研究結論。正如華盛頓博物館墻上所寫：I hear and I forget；I e and I remember；I do and I

understand。

體驗式教學法打破了傳統的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調

動學生參與學習的積極性，發揮學生體驗感悟、自主探究的能動性，讓學生在“活動”中

學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，從而培養出全面發展

的人才。

3．體驗式教學的特征

（1）親歷性。這是體驗式教學的本質特征，體驗式教學的另外兩個特征皆由它派生。

親歷不同于親身經歷，它包括兩個層次：一是實踐層面的親歷，即主體通過實際行動親身

經歷某件事，比如學生在教學活動中，行為的參與包括主體扮演和客體扮演兩種情況；二

·14·

第一章 導論

是心理層面的親歷，即主體在心理上、虛擬地“親身經歷”某件事，包括對別人的移情性

理解和對自身的回顧與反思兩種情況。體驗式教學主張在教學活動中，學生不再是被動的

知識接受者，而是在教學活動中從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體

驗和親歷來建構知識。

（2）個人性。各個主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對事物

的理解不同，故其體驗也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的

方式去親歷，得到不同的認識，產生不同的情感。然而個人性的體驗又是可以分享的。正

因為主體的體驗存在差異，他們之間才有交流和分享的必要與可能。不同的方式，不同的

感受，不同的理解，經過交往和溝通能碰撞出心靈的火花。

（3）緘默性。體驗是主體的親歷，意味著在場。主體從體驗中獲得的豐富的內心感受，

對不在場的另一主體而言，有些成分是可以言說的，有的則只能意會、不可言傳，這可稱

為“緘默性知識”。比如審美體驗就是這種情形，主體在觀賞和享受美時，伴隨著緊張劇

烈的內部活動、豐富的想象、熱烈歡快的情感，產生的是深層的、活生生的、令人沉醉癡

迷而難以言說的特殊的內心感受。

（4）寓教于樂。體驗式學習為寓教于樂的研究開辟了新思路。“樂”并非教師單方面

制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層含義：一是

教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣

吸引人；二是教師通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程，使學生

明確學習的目的，并體驗到學習的快樂。

4．體驗式教學法的優點

（1）學生成為學習的主體。在體驗式教學法中，學生是學習的主體。學生在情景的再

現中，不再有那種被動、壓抑、被鉗制的感覺。在體驗中，增強了學生參與學習的愿望與

熱情，使學生的獨特性、自主性得到高度的發掘。體驗式教學法變情節串講為主動體驗的

發現式學習，使學生能從模擬情景等教學活動中掌握學習方法和學習內容。

創業設計與實驗—企業經營仿真綜合實驗

誤區。體驗式教學法的優勢在于，它為學生及時提供了一個運用“管理學”理論知識的空

間，使“管理學”的學習者能夠在一定程度上進入實際的管理環境之中。

（4）有利于加快知識經驗的轉換。學生在課堂教學中不斷接受知識、積累經驗。但是，

這種知識和經驗往往是平面的、抽象的，難以內化為學生獨特的知識和經驗結構。這就需

要在認識主體與認識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗。通過這個通道，認識主

體能夠比較快地進入到認識對象之中，從物境到情境，再到意境，有所感悟。也就是說，

體驗式教學法打破了傳統教學法機械孤立的學習狀態，促使學生在解決問題時能綜合運用

已有的知識和經驗，從而獲得新的結果和感受。

（5）改善學生的學習態度。體驗式學習要求學生發揮主動精神，對自己的學習負主要

責任，真正成為教學過程的主體。它強調學習者積極主動地參與，如果沒有這種參與，就

不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成。這種主動學習的精神的培養對學生一生都

很重要。正如馬斯洛所說，心若改變，你的態度跟著改變；態度改變，你的習慣跟著改變；

習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。課程體系是對專業的直接

界定，是學生知識體系結構的外在體現。復合型人才培養要求專業教育與一般教育的統一，

學生技能培養與素質全面提高的統一。因此，建立基礎化的、綜合化的、結構化的課程體

系，是復合型人才培養模式改革的核心內容。課程體系和教學內容改革要突破強調學科縱

向知識系統性的傳統教學觀念，從專業知識的學科本位向社會需要本位轉變，拓寬專業口

徑，豐富教學內容，建立起適應新時期需要的教學內容和課程體系。

構建科學、先進的教學內容和課程體系應本著“拓寬基礎、強化能力、注重創新、加

強素質教育”的原則，拓寬通識教育課程，夯實學科基礎課程，精練專業主干課程，靈活

專業方向選修課程，努力完善實踐教學課程，構建起“通識教育課程（公共基礎課程平臺）、

學科基礎課程平臺、精練專業主干課程、專業方向課程（組）和實踐教學課程”的科學合

理的課程系統。

（二）創業企業仿真綜合實驗課程

創業企業仿真綜合實驗課程是以職業崗位所需要的職業能力要求為依據，以工作過程

第一章 導論

術手段突出、自主學習性高及具有開展綜合業務實驗的總體思路。

（三）制定科學的教學培養方案

教學培養方案是高校培養專門人才和組織教學過程的主要依據，是培養人才的藍圖和

模式。與其他人才培養模式相同，創業人才培養模式的教學培養方案也可以分為兩個培養

階段：一是基礎教育階段，基本任務是強化基礎，拓寬知識面，使學生比較系統地掌握本

學科、本專業必需的基礎知識、基本技能，加強文化素質教育，培養學生的人文與科學修

養；二是專業教育階段，基本任務是讓學生掌握本專業必要的專業理論和專業技能，進一

步提高專業理論修養，并根據自己的選擇拓展相關學科知識面。兩個階段應相互銜接、循

序進行。

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