“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

的機遇與挑戰(zhàn)

作者：章巧眉

來源：《教育教學(xué)論壇》 2016年第21期

章巧眉

（浙江外國語學(xué)院，浙江杭州310012）

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)行業(yè)的跨界融合越來越深入。高校對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

育唯有借鑒世界各國和我國已有的成功經(jīng)驗，并依托網(wǎng)絡(luò)平臺，尊重學(xué)生個性，結(jié)合時代變遷，

持續(xù)創(chuàng)新教育手段，才能達到“茍日新，日日新，又日新”的工作要求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0001-03

課題項目：2015年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育模式研究，（浙教辦技〔2015〕62號）

作者簡介：章巧眉（1977-），女，漢族，浙江上虞人，法學(xué)碩士，浙江外國語學(xué)院藝術(shù)學(xué)

院講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育研究。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各行業(yè)創(chuàng)新與網(wǎng)絡(luò)的對接融合日趨緊密。這推動了新技術(shù)應(yīng)

用的普及，持續(xù)有效提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，依托互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)已經(jīng)或者

正在各領(lǐng)域形成。新常態(tài)下，新興互聯(lián)網(wǎng)教育模式也為我國教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育改革和深入注入了催化劑。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

（一）國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

美國作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最快、取得成果最豐碩的國家。二戰(zhàn)后，

面對經(jīng)濟亟待恢復(fù)和就業(yè)崗位不足的挑戰(zhàn)，哈佛商學(xué)院和紐約大學(xué)先后開設(shè)了“新企業(yè)管理”

和“創(chuàng)業(yè)與革新”課程，創(chuàng)業(yè)教育在美國興起。1971年，南加利福尼亞大學(xué)開設(shè)MBA創(chuàng)業(yè)學(xué)專

業(yè)。1979年，麻省理工學(xué)院的大衛(wèi)·伯奇教授提出，“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新與信息、通訊技術(shù)和人力資

本是未來競爭力增強和財富增長的四大驅(qū)動力。”英國1987年發(fā)起“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃，然

后啟動了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目并著手建立8個科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立專門機構(gòu)“創(chuàng)業(yè)遠見”鼓勵青年

創(chuàng)業(yè)。除英國，德、法、日等國也紛紛于20世紀80年代開始嘗試“創(chuàng)業(yè)教育”并陸續(xù)建立以

高校為中心與專門科研機構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)合作興辦的創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)。同期，美國的創(chuàng)業(yè)教育面向

所有學(xué)科并逐漸普及。2000年后，芬蘭、丹麥、挪威等國先后實施“創(chuàng)業(yè)先鋒計劃”、“提升

學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育行動計劃”和“創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃”。本世紀初，“查尼和利貝卡對美國亞利桑

那大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研，發(fā)現(xiàn)接受過創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)生的平均創(chuàng)業(yè)能力是非創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)生的三

倍，平均工資年收入比非創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)生高出27%，且獲得全職就業(yè)崗位的可能性更大。2008

年，日本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，能夠擴大其職業(yè)規(guī)劃視野、提高創(chuàng)

業(yè)精神。”隨著世界高等教育由精英教育逐步向大眾教育轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)教育成為國際教育理論研

究和實踐探索的新領(lǐng)域，各國政府都開始注重探索和拓展創(chuàng)業(yè)教育的研究與普及。

（二）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和現(xiàn)狀

市場經(jīng)濟發(fā)展到一定程度后，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進入實質(zhì)性推進和發(fā)展階段。2002

年，國家在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點。各

級政府和相關(guān)部門也開始鼓勵和倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2006年6月，共青團中央等聯(lián)合啟動“創(chuàng)

業(yè)中國———全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)工程”。各級高校也紛紛推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措。“上海交

大成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，江南大學(xué)實施‘園區(qū)助推型’創(chuàng)業(yè)教育模式，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中

南大學(xué)、北京理工大學(xué)等成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)。浙江、江西、廣東等地

高校陸續(xù)開發(fā)了‘虛擬創(chuàng)業(yè)’、‘商務(wù)模擬’等創(chuàng)業(yè)實踐活動。”經(jīng)過探索、經(jīng)驗積累和總結(jié)，

教育部2010年下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，并

于2012年8月試行《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地

建設(shè)和促進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作進行了全面統(tǒng)籌和部署。在政府的大力倡導(dǎo)和支持下，高校大

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了可喜成就。“根據(jù)麥克思發(fā)布的《2014中國大學(xué)生就業(yè)報告》和百

度發(fā)布的《中國90后移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者調(diào)查》統(tǒng)計，2014年的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中約有2.9%的

人選擇自主創(chuàng)業(yè)，雖然總體占比仍較小，但與2011年相比年均復(fù)合增長率達到21.9%。在創(chuàng)業(yè)

領(lǐng)域方面，移動互聯(lián)網(wǎng)成為90后創(chuàng)業(yè)的首選，其中社交、購物、視頻為主要創(chuàng)業(yè)方向。”

當前，我國已形成“政府促進創(chuàng)業(yè)、市場驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、學(xué)校助推創(chuàng)業(yè)、社會扶持創(chuàng)業(yè)、個人

自主創(chuàng)業(yè)”的生動局面。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的創(chuàng)新平臺、創(chuàng)業(yè)途徑和就業(yè)模式正在持續(xù)打破時空

限制，網(wǎng)店、微店、威客、創(chuàng)客等新興群體已不斷通過新創(chuàng)意參與公平競爭，踏上成功創(chuàng)業(yè)之

路。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育模式正在有效融入我國已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的前景展望

2013年5月，習(xí)近平總書記要求“進一步關(guān)注青年愿望、幫助青年發(fā)展、支持青年創(chuàng)業(yè)，

為青年馳騁思想打開更浩瀚的天空，為青年實踐創(chuàng)新搭建更廣闊的舞臺，為青年塑造人生提供

更豐富的機會，為青年建功立業(yè)創(chuàng)造更有利的條件”。同年11月，全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動拉開

帷幕。習(xí)近平總書記專門發(fā)賀信指出：“青年是國家和民族的希望，創(chuàng)新是社會進步的靈魂，

創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

的有生力量。”號召“全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊

的舞臺。”2014年8月，習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會議上再次強調(diào)：“創(chuàng)新驅(qū)

動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新型人

才隊伍，要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫。”2015年9月，李克強總理在第九屆夏季達沃

斯論壇開幕式上表示，“對中國來說，結(jié)構(gòu)性改革是要激發(fā)全體人民的無窮創(chuàng)造力，要推動大

眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。”并指出：我國“很多科研機構(gòu)依托互聯(lián)網(wǎng)開展協(xié)同研發(fā)，大大提高了科

技創(chuàng)新效率”。2015年6月2日，教育部深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議強調(diào)“強化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是當前和下階段我國

高校的重要任務(wù)。”要求各級高校“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，推動各項改革任務(wù)

真正落到實處。”

在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，網(wǎng)絡(luò)快速普及，通過互聯(lián)網(wǎng)滿足自身各方面的需求正在成為普遍習(xí)

慣。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是我黨十八屆五中全會明確提出的重大發(fā)展理念，也是推動實施

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。近兩年，我國掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，經(jīng)濟發(fā)展的新動能正在不

斷積聚。“雙創(chuàng)”的熱潮也給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來全新發(fā)展機遇，依托網(wǎng)絡(luò)平臺促進和提升

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深推進已成為必然。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)與線下行業(yè)的快速融合必將帶來

社會生產(chǎn)及其職能分工更深層次的細化，也會持續(xù)拓寬創(chuàng)業(yè)渠道，并不斷創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。

三、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足

新形勢下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正著手改善、提升教學(xué)水平和質(zhì)量，但在開展實施過程

中還存在諸多挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：

（一）教育教學(xué)內(nèi)容與形式單一

當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容普遍狹窄，“主要體現(xiàn)在課程體系設(shè)置中沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新能

力建設(shè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒能與專業(yè)課程緊密融合，未真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納

入培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案中，只落在了紙面上，未真正落實，與教育教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)需要

嚴重脫節(jié)”。缺少創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實務(wù)訓(xùn)練，互動體驗的實訓(xùn)方法和手段不足，對學(xué)生實

踐創(chuàng)新過程的學(xué)習(xí)亟待加強。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人類認知不斷向縱深拓展，觀念創(chuàng)新層層推進，落后的模式不斷被淘汰

和摒棄。2007年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）通過網(wǎng)絡(luò)平臺成立非營利性的“可汗學(xué)院

（Khan Academy）”，實現(xiàn)教育模式的完全創(chuàng)新，“被認為正打開‘未來教育’的曙光”，并

讓受教育者“真正實現(xiàn)了‘按自己的步驟學(xué)習(xí)’。”傳統(tǒng)經(jīng)典理論和模式不斷被人們重新解讀

和認識，并通過網(wǎng)絡(luò)快速獲得認同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是學(xué)習(xí)自主性較高的青年群體，更應(yīng)

該積極提升其創(chuàng)新能力，樹立創(chuàng)新合作的意識。在網(wǎng)絡(luò)成為教育重要舞臺和載體的大背景下，

高校應(yīng)當依托已有的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合變化及時充實、更新內(nèi)容和素材，建立對應(yīng)的教育網(wǎng)

絡(luò)系統(tǒng)，推動載體創(chuàng)新。可以利用新媒體技術(shù)，把傳統(tǒng)教育方式、方法和MOOC等現(xiàn)代教學(xué)手段

結(jié)合起來，搭建與現(xiàn)實對接更緊密的課程體系。過程中，應(yīng)當積極關(guān)注業(yè)態(tài)發(fā)展，讓最新的創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)案例成為學(xué)習(xí)素材；應(yīng)當把學(xué)生關(guān)注的社會熱點轉(zhuǎn)化成其可接觸的教育資源；還可邀請

業(yè)界精英、行業(yè)專家參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，并通過面對面交流、網(wǎng)絡(luò)微

專欄等形式的互動形式，切入學(xué)生關(guān)心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實問題。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過持續(xù)性創(chuàng)新，讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟上社會變革的步伐

從博客、微博，到APP應(yīng)用平臺和微信，可依托的網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多，使用越來越便捷。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育只有適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的快節(jié)奏，持續(xù)創(chuàng)新并創(chuàng)造性地利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，才能充分

發(fā)揮其引導(dǎo)作用。應(yīng)當注重利用互聯(lián)網(wǎng)參與的廣泛性和滲透性，通過碎片化、互動化、交互性

等手段讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入學(xué)生日常生活并與之融合，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升參與

性。現(xiàn)代企業(yè)拓展市場時，往往依托網(wǎng)絡(luò)，通過場景應(yīng)用和故事情節(jié)吸引客戶。高校可以借鑒

并恰當運用“場景+故事”的表述方式對傳統(tǒng)教學(xué)模式予以改造，以世界日新月異的變化為場景，

以新常態(tài)下各行各業(yè)的風云變幻為故事，與學(xué)生開展深層次交流，幫助其樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

（三）建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)基地，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作效率的提升

網(wǎng)絡(luò)的方便性、直觀性越來越為社會認同，該平臺受眾面廣、影響力大，可以最大限度地

發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與網(wǎng)絡(luò)平臺對接過程中注意資源的有效共享和

充分利用，必然能有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生中的影響力。ebuy、淘寶、拍拍、易趣、京東、

微店等已經(jīng)成為青年大學(xué)生生活中密不可分的一部分，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中完全可

進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，全力構(gòu)建創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵階段，各級高校只有始終不移地貫徹黨和政府對

新時期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的要求，才能達到“茍日新，日日新，又日新”的工作要求，