成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索

成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈背景下高校創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索

摘 要：在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來高

校教學(xué)改革發(fā)展的重要議題，通常高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要關(guān)注在課程體系建設(shè)、

人才培養(yǎng)理念等方面，然而少有研究從城市協(xié)同發(fā)展視角去思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培

養(yǎng)模式。推動成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)必須作為四川現(xiàn)代化建設(shè)的總牽引，加強

與重慶方面全方位協(xié)作，在協(xié)同共進、互利共贏中唱好“雙城記”、建好經(jīng)濟圈，

合力打造帶動全國高質(zhì)量發(fā)展的重要增長極和新的動力源。成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈

背景下探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展能進一步推動“校企合作”、“校地合作”、

“校校合作”，具有十分重大的意義。

關(guān)鍵詞：成渝地區(qū)、高校發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2015年，國務(wù)院頒行了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，

其中明確規(guī)定中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育

結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)”等問題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為近年來教學(xué)改革的重點，

從2016年起，全國高校都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入統(tǒng)一的學(xué)分管理，

一系列改革標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為國家促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對大學(xué)教育提出的新要求。

而成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈背景下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索有利于推動區(qū)域經(jīng)濟

發(fā)展，構(gòu)建以區(qū)域視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在 20多年的發(fā)展中，分別經(jīng)歷了三個階段：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)教育，對應(yīng)地體現(xiàn)在就業(yè)層面、 素質(zhì)教育補充的創(chuàng)業(yè)層面以及提上創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新

能力的創(chuàng)新發(fā)展層面。 目前，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已由早期的高校教育改革作為內(nèi)在驅(qū)動力，

發(fā)展演變?yōu)轫憫?yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的行動導(dǎo)向。 由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教

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育逐步上升到區(qū)域發(fā)展層面、國家發(fā)展層面。 然而，高校在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，

面臨一些困境。

其一，高校創(chuàng)新教育實踐出現(xiàn)了一種“重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象，這是對

“創(chuàng)業(yè)教育”的誤解。 “重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新”在實踐中，高校在對學(xué)生引導(dǎo)時注

重“創(chuàng)業(yè)”的舉措，而不是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一大批學(xué)生空喊著

“創(chuàng)業(yè)”的旗號，做了不少創(chuàng)業(yè)策劃書，也有少部分創(chuàng)業(yè)項目得以落地，但是只

有少數(shù)得到生存發(fā)展。

其二，高校難以與社會開展行而有效的合作。高校和社會合作，建立校企合

作平臺，高校向企業(yè)輸出實習(xí)生、畢業(yè)生，企業(yè)向高校輸入企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)課堂，

這是高校與社會企業(yè)合作比較常見的模式。 從企業(yè)的角度，這種模式解決了企

業(yè)臨時的用工問題；從高校的角度，這種模式給學(xué)生提供了實習(xí)、就業(yè)的機會。

然而，這種模式不能達到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)目的。 雙方的合作難以達到

較深入的程度，加上長期以來高校辦學(xué)模式脫離社會實際需求，導(dǎo)致整個社會缺

乏“共同育人、協(xié)同育人”的有效機制。

見》的印發(fā)，真正降低了創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)的門檻，精簡了企業(yè)開辦的手續(xù)，優(yōu)化了創(chuàng)

業(yè)孵化的服務(wù)。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施

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意見》明確高校要從人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等 9

個方面抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措

施的意見》進一步簡政放權(quán)，優(yōu)化服務(wù)，釋放創(chuàng)業(yè)活力，推動商業(yè)模式創(chuàng)新，

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實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)便利化。類似的扶持政策為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

體系的構(gòu)建提供了有力保障。

三、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展途徑

成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈發(fā)展與地方高校創(chuàng)業(yè)教育之間為相互促進的關(guān)系。一是

人才的供求方面，高校為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而雙城經(jīng)濟圈正需要

大量優(yōu)質(zhì)人才。二是資源的供求方面，成渝地區(qū)可為高校提供教育資源，而高校

也正是地區(qū)資源的需求方。高校通過教育或培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，從而激發(fā)學(xué)生開啟創(chuàng)

業(yè)的進程，產(chǎn)生了初創(chuàng)企業(yè)或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，從而促進了地區(qū)的發(fā)展。 同時，高校

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域發(fā)展。 通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，為

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源。

（一）明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

中國雙創(chuàng)教育目標(biāo)須更加注重雙創(chuàng)能力與素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。 在具體培養(yǎng)過

程中，應(yīng)“小步子”分階段推進。 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是單純設(shè)置幾門創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)課程，辦幾場創(chuàng)業(yè)比賽就能立竿見影。 高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須理性

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認識到“三個階段”：打破階段、重塑階段以及穩(wěn)固階段。 從創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理

念、關(guān)注地區(qū)經(jīng)濟變化到對前期成果進行推廣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)容。 樹

立 “大創(chuàng)業(yè)教育觀”，從“表層教育”的初級階段走出來，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

縱向貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。 橫向搭建學(xué)校教育、 家庭教育和社會教育的良

好溝通平臺，立足于高校，跟要立足于社會經(jīng)濟發(fā)展，才能建立健全的機制，實

現(xiàn)高等教育的創(chuàng)新性變革。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系包含大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和大學(xué)生創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍兩個部分，完善的知識體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實現(xiàn)的有力

保障。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的不同，與之對應(yīng)的課程體系應(yīng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課四個部分組成，課程體系應(yīng)

體現(xiàn)多樣性、層次性、實踐性。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還要與專業(yè)課程有

機結(jié)合，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)更具深度。

師資隊伍建設(shè)方面，首先要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理制度，明確專業(yè)教師的聘

任、權(quán)利、義務(wù)和考核內(nèi)容，通過獎懲制度激勵教師，調(diào)動積極性；其次要積極

選聘優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在實踐和經(jīng)營管理方面給予學(xué)生指導(dǎo)和

幫助。最后要加強對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)，更新教育理念，提升業(yè)務(wù)水

平，加強交流學(xué)習(xí)，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量。

（三）雙城經(jīng)濟圈區(qū)域支持與保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身作為一種素質(zhì)教育，要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，營造適

[[1]] 馬永斌,柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)

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[[4]] 于國外經(jīng)驗比較與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的角度[J].科學(xué)管理研

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項目基金：成都大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“從新興到一流：校城融

合發(fā)展下城市型大學(xué)‘一基三元，融創(chuàng)合一’育人模式探索”（項目編號：

cdjgb2022191），國家教育發(fā)展研究中心成都教育改革研究基地、四川省教育廳

人文社會科學(xué)重點研究基地—統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心資助課題，課題編號

TCCXJY—2022—E53。作者簡介：朱睿（1983— ），女，漢，四川省成都市，碩

士研究生，成都大學(xué)黨委統(tǒng)戰(zhàn)部，成都大學(xué)助理研究員，研究方向：高等教育理

論與實踐。