北師版語文六年級上冊 2 窮人

窮人

課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國

作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，

主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的

社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別

人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實

感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現(xiàn)了人物的美

好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳

作。

1.引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧愿自己受苦也要幫助

別人的高貴品質。

2.有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌

握人物的特點。

3.認識本課這描寫人物的心理活動，表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

4.理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑

不安、自作自受、黧黑。

理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困

和悲慘。根據(jù)課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

練習續(xù)寫課文。

教案一

二課時。

第一課時

一、導入新課

在語文課本中，我們學過許多有關"窮人"的課文，都給我們留下

了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？(《賣火柴的小女孩》、《小

音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，

另一方面也表現(xiàn)了窮人以及窮人的向往自由，追求美好境界的高尚品

德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著

名的作家列夫o托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什么美

德呢？

二、范讀課文

三、讀后談話

聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰？你愛誰？

四、自學課文

五、理清人物關系

有哪些人物？

板書：

桑娜

五個孩子

漁夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡婦一個孩子

誰是主要人物？

六、分段

1．桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來。

2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3．漁夫歸來，知道西蒙的情況后，主動提把孩子抱回家。

七、試讀課文

結合解釋"心驚肉跳、""忐忑不安"。

正音：張羅、勉強、自作自受。

八、讀講第一段

(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面。

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放

著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持

生活的漁夫的家庭。

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補

著破帆，一邊在做什么？

(對，她分明在等著自己的丈夫。)

朗讀時，這些一一交待清楚。

4．課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉

跳)

釋："心驚肉跳"。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始

轉換？

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的"寒風呼嘯"、"海浪

拍擊"、"又黑又冷"更加重語氣。

全班齊讀。

指導："心驚肉跳"一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。

5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層

意思？(三層)

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6．指導朗讀

第一層：焦急。"十下，十一下"，重音，第一下都打在桑娜的心

上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

第二課時

一、導語

上一課，我們學了《窮人》的第一段。

描述畫面，帶入情境：

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正

起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風怒吼、

波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的

丈夫歸來這樣一個畫面。

這一課，我們繼續(xù)往下學。

二、講讀課文

第二段．

1．描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風暴來到海邊，想能看到

丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

現(xiàn)在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文

又給我們描寫了一個畫面。我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫面。

提示：我們仿佛看到_____________。(交代清楚時間、天氣、特

定的環(huán)境、人物的形象。)

(讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。)

(例話：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個

女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑

娜。)

2．天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，

她為什么來到西蒙門口(稍停)她是怎么想的？課文接連三次寫了桑

娜的"想"。

讀讀這些句子。

指點：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的

怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來，還不

知道；就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙

同情和關心程度之深。

讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是"想"，聲音還要

輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)

(學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。)

3．"桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應"桑娜又想："莫不

是出什么事了？"不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，

她看到悲慘情景，應該怎么讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下

面試試。

("首先投入眼簾的……垂下來。")

提示：一邊讀一邊想象那凄涼的悲慘的情景。

這情景，一下子集中地出現(xiàn)在桑娜的眼前，課文上用了一個很好

的動詞，看到了嗎？(投)

指點：這一個"投"字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線

最集中注意的，"投"在這里用得很有分量。

"她的女鄰居躺在床上"怎么樣了，非常緊張，怎么讀？

教師范讀。

男生讀。

4．這時我們又看到，在已經(jīng)死了的寡歸的身邊，睡著兩個孩子，

這兒描寫了一個細節(jié)，你們看出來了嗎？

("身上蓋著舊衣服"。)

提示：這個細節(jié)，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，

最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

(例話：風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西

蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭

巾，裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說

"孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保

佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!"她一字一淚，辛酸的淚水順著

雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。)

5．渲染：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩子還根本不

懂事。讀的時候，好像沒有發(fā)生什么事，顯出孩子的天真、不懂事。

越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到凄涼、悲慘。

讀到這兒，我們都為孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們

怎么生活下去呢？

6．強調指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一

樣，用頭巾裹好，抱回家里。

學到這兒，李老師出一個小練習，考考你們有沒有把上下文看懂。

出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態(tài)度很

堅決。

渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有

沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒

有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到

這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，

還是不抱回家。

所以書上說："她自己也不知道為什么要這樣做。"

指點：她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，再強調"

非這樣做不可"。

從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己

的困難。

朗讀。

教師讀本小節(jié)一、二兩句，學生齊讀第三句"她自己也不知道為

什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。"

出示：理所當然，義不容辭。

7．你們看，她把兩個孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在

一起。這時，我們仿佛看到第三個畫面，桑娜不安地坐在床前，身后

的帳子里睡著七個孩子。(稍定，讓學生想象一下那動人的情景。)

這時桑娜有些害怕了，課文上用了一個什么詞，顯出了她心里很

不平靜。

(忐忑不安)

她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？("自己的五個孩子

已經(jīng)夠他受的了……")"他"是誰，后面省略了，你們能給她補上嗎？

("自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，再加上兩個孩子，往后的日

子怎么過呢？")

所以她說"這可不是鬧著玩的"。她想到丈夫可能會責怪她，甚至

會揍她。因為他們實在太窮了?一家七口人"只能"勉強填飽肚子"。

指導朗讀。"不安地""斷斷續(xù)續(xù)地"

指名讀。

示范："是他來了!"(害怕他回來)"不，還沒來!"(后面感嘆號，

他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的復雜的心情。)"那也活該，我自

作自受，……嗯，打我一頓也好。"(表示她心甘情愿，語調稍微平

些。)

男生讀。

指名讀。

指點：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，

也要幫助別人的高尚的品質。

8．描述：桑娜沉思著，久久地坐在床前，不安地等待著丈夫的

回來。

指導朗讀：

門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢抬起看他，當

然說話也不會高聲了。

而丈夫是個漁民，魁梧、黧黑，說說一定是聲音宏亮、粗獷，但

和風暴搏斗這么久，死里逃生，拖著破網(wǎng)回來，顯得疲勞，情緒沮喪。

男女生對讀第一組對話。

9．到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，"兩個人沉默了一陣，

桑娜想什么？漁夫又在想什么？

桑娜終于鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她想的是什

么？

10．分別指導朗讀。

桑娜講西蒙的死，充滿了同情和愛。(齊讀)

丈夫的"嗯，是個問題。"從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，

態(tài)度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)

這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以哪一個詞

看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的？(熬)

讀到這里，我們用上哪一組關聯(lián)詞語。(寧愿……也……)

指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容

辭的，責無旁貸的。

指名分角色讀第二組對話。

11．"你瞧，他們在里啦"強調"在"。"桑娜拉開帳子。"小說到這

里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？這樣的結尾。使我們想些什

么？你能接下去補充兩句嗎？

(例話："看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得上了眼淚。""

漁夫對妻子說：’桑娜，你做得對!’")

這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個

結尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫o托爾斯泰不愧是偉

大的文學巨匠。

12．總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但

品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

窮人

桑娜 漁夫

想起 皺起眉 忐忑不安

一邊想，一邊敲門 熬過去 理所當然

站在門口想 義不容辭

心想

投 非……不可……

在備課時心中明白現(xiàn)在的學生對窮人的感性認識是很淺顯的，對

文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣

的共鳴的，學習時體會也不深刻，因此課前我布置讓學生去查閱有關

文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學生自己收集閱讀有

關托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學生通過資料去感受，豐富學

生的課前感知。

文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內容

展開的，從內容上看是對主人公思想品質的高度評價，突出了人物的

思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學設計就是緊抓住“勤勞”、

“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發(fā)而動全身的作用，

教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀，自由談體會和感受，

學習作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓練，又時

時讓學生感受到思想教育的力量。在讓學生補充省略號省略的內容

時，學生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質來

進行說話訓練，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全

方位，引起了課堂教學的小高潮。

不足：

１、本節(jié)課開始調動學生的感情不夠，一開始浪費了時間，學生

學锝被動，分析原因，課前沒有充分預習，沒有充分處理好課前預習

與課堂學習的關系。

２、課堂關注學生的全面發(fā)展不夠，一是迫于時間，怕耽誤課堂

進度，而是教師自己駕馭課堂，關注全體學生不夠，所以，課堂回答

問題集中在少數(shù)學生身上，而忽略其他學生的學習情況。

３、平時還要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，如學生大聲讀書的學

第一課時

教學目標：

學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能夠正確、流利地朗讀課文。

理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生

活的窮困和悲慘。

教學重點：

通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時

代窮人的窮困和悲慘。

一、出示課題，交流收集的材料。

1、簡介本文作者以及其主要作品。

2、簡介時代背景。

二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子

以及不理解的詞語。

僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

四、交流初讀收獲。

教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及

對漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的

收獲。

五、置疑，交流。

學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了

的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還

要把鄰居的孩子抱過來？

3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表

現(xiàn)？

4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后

三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入

理解課文時再給予解決。

六、學寫生字。

要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

第二課時

教學目標：

練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他

們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質。根據(jù)課文內容，展開合理的想象，

體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精

神品質的方法。

教學重點

練習有感情的朗讀課文。根據(jù)課文內容，展開合理的想象，體會

人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品

質的方法。

一、出示課題，回顧復習。

1、回憶文章寫了一件什么事。

2、回憶上節(jié)課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目

標。

學習目標：

1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。

2、根據(jù)課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根

據(jù)自己的實際有選擇的完成）

3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為

什么還要把鄰居的孩子抱過來？

二、分組自學，討論交流。

以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。

三、全班交流，教師相機指導。

1、匯報、指導朗讀。

以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀

和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感

情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎么樣？你認

為應該讀出怎樣的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習了有

感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩

得。

2、匯報、交流第二個問題。

設計此項練習意在訓練學生能夠根據(jù)上下文內容，展開合理的想

象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓

學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據(jù)自己想象的心理活

動指導自己的朗讀。

其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住

這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已

經(jīng)夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會

填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既

辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫

為了這個家已經(jīng)付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收

留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？”然后，教師再引導學生反

復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。

當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課

文。

進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能

體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如

何，教師都要給予表揚鼓勵。

同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個

自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。

學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

3、匯報、交流第三個問題。

學生可以根據(jù)自己對課文的理解，結合課文內容發(fā)表自己對桑娜

以及漁夫的看法。答案不要求統(tǒng)一，學生可暢所欲言。只要不偏離中

心，教師就應該給予肯定和鼓勵。

四、教師小結，布置擴展練習

教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一

家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了

千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們

以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節(jié)課學習續(xù)寫《窮

人》這個故事。”

第三課時

教學目標：

展開合理的想象，練習續(xù)編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的

詞語和句子，并將它們積累下來。

教學重點：

掌握續(xù)寫故事的方法，明確續(xù)寫故事的要求。

一、提出續(xù)寫要求。

1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。

2、掌握故事的主線。

3、情節(jié)發(fā)展要合情，想象要合理。無論最后發(fā)展成什么樣子，

主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。

二、讓學生談談自己的續(xù)寫思路。

三、當堂練習續(xù)寫。

四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。

五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班

交流。師生給予評價。

窮人

桑娜 漁夫

非這樣做 不可揍我一頓也好 皺起眉 臉變的嚴肅 總能熬

過去

（心理活動） （動作、神態(tài)、語言）

善良

在本課中，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；

啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，

進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地

位得到了體現(xiàn)。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、

理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學

過程。

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習

的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力

求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引

導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學１～２節(jié)時，讓學生找

出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗

讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，

層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀

理解。

二、語言和精神統(tǒng)一觀

教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容

分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)

一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個

詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖

上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會

“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是

孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒

風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人

三、朗讀訓練，讀出個性

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生

的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

《窮人》的教學中，教師努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧

的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，

說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說

怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生

讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中

鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。