基于高中生物學科核心素養的大單元教學設計思考

基于高中生物學科核心素養的大單元教

學設計思考

摘要：隨著新課改的進一步深化影響，高中生物教師也在積極探索更有效地

教學形式，在此背景下，大單元教學作為一種全新的教學理念，其和學科核心素

養本身的長久性與總體性特征可以相互結合。所以生物教師就可以依據教學主題、

內容，對于以往高中生物的教學做出改進，做好大單元教學設計，使得高中生能

夠主動參與到生物課堂的學習中來，繼而給學生創造出知識和素養結合、學習和

成長兼顧的高品質課堂。基于此，下文就圍繞高中生物學科核心素養的大單元教

學設計展開論述。

關鍵詞：高中生物；核心素養；大單元教學；設計思考

種大單元教學設計的教學方法之所以能夠在高中生物學當中充分利用，主要是因

為高中生物學課本內容互相之間都是有一定聯系的，利用這種教學方法，能夠更

好地促使高中生進行學習，充分地顯現出高中生物課本知識內容的關聯性，并且

這種教學方法在一定程度上還具有延續性，從而幫助同學們提升核心素養，使之

在生物學習方面取得好的成績。

二、高中生物學科核心素養的大單元教學設計策略探討

（一）圍繞課程內容，確定大單元教學主題

在核心素養背景下，高中生物教師開展大單元教學設計期間，首先需要圍繞

維導圖制作上遺漏的部分，并且能夠讓他們能夠在相互交流的過程中，增強自己

對于高中生物知識點的把握，所以教師也要關注這一點。例如，教授高中生物

（人教版）“生物的進化”這一單元的時候，教師就可以采用思維導圖的形式來

深化同學們的記憶，促進他們的理解。由于其中的知識點具有很強的關聯性，彼

此之間層層遞進相互聯系，利用思維導圖進行教學能夠協助高中生整理出一個清

晰流暢的知識結構，從而提高學習成效，提升大單元整體教學品質，推動高中生

對生物知識的整體把握情況，提升核心素養。

（三）促進自主學習，提升大單元教學質效

應該加強考核同學們對新知識和舊知識的掌握程度以及融合應用能力，在大單元

檢測中既要確保對學生本單元知識掌握情況進行考核，同時需要聯系以往所學知

識，讓學生融合應用，實現生物知識有效掌握。在評價中，教師則需要重點關注

對同學們生物核心素養的評價，摒棄以往單一以成績論好壞的思想，從而讓學生

更好地進步。

結束語：

總體而言，身為高中時期的生物教師，務必要意識到大單元教學設計的優勢，

在實際授課活動中需要對教學形式作出適當調整，繼而方便和加深高中生對知識

的理解。在此過程，生物教師也可以結合實際案例或者實物進行教學，使同學們

通過實例產生對知識的熟悉感，讓同學們在鞏固理論知識的同時，還可以使之增

強動手能力，真正提升核心素養。所以，上文就對核心素養背景下的大單元教學

作出了探討，以供參考。

參考文獻：

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