高中生物教師業(yè)務考試試卷及參考答案

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名

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姓

訂

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A．保護未成年人，主要是學校老師和家長共同的責任。

B．教育與保護相結合是保護未成年人工作應遵循的基本原則。

C．學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學

習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成

年學生。

D．未成年人享有生存權、發(fā)展權、受保護權、參與權等權利，國家根據(jù)未成年人

身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。

8．小芳的父母均為大學畢業(yè)，從小受家庭的影響，很重視學習，初中期間，當她自

己在看書學習時，旁邊如果有人講話，就特別反感。進入高中后，小芳成績優(yōu)秀，擔任

了班長，但同學們都認為她自以為是，什么工作都必須順著她的思路和想法，一些同學

很討厭她，為此她感到十分的苦惱。如果小芳同學找你訴說心中的煩惱時，你認為應該

從什么角度來進行輔導： D

A．學習心理。 B．個性心理。

C．情緒心理。 D．交往心理。

9．《中華人民共和國教師法〉明確規(guī)定：教師進行教育教學活動，開展教育教學改

革和實驗，從事科學研究，是每個教師的： A

A．權利。 B．義務。

C．責任。 D．使命。

10．教育部先后于1999年和2002年分別頒布了《關于加強中小學心理健康教育的

若干意見》與《中小學心理健康教育指導綱要》兩個重要文件，對中小學心理健康教育

的目的、任務、方法、形式和具體內(nèi)容都作出了明確的規(guī)定。根據(jù)文件精神和當前中小

學實際，你認為下列論述正確的是：C

A．中小學心理健康教育應堅持輔導與治療相結合，重點對象是心理有問題的學生。

B．提高中小學心理健康教育實效的關鍵是加強學校的硬件投入，每所學校都要建

立一個標準的心理咨詢室。

C．中小學心理健康教育的主要途徑是將該項工作全面滲透在學校教育的全過程

中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注意對學生心理健康的教育。

D．中小學心理健康教育的主要內(nèi)容是以普及心理健康教育知識為主。

二、學科專業(yè)知識（共20分。每小題有一個或多個符合題意的答案，全對計2分，

少答計1分，不答或答錯計0分。）

11．《普通高中生物課程標準》規(guī)定：高中生物教學的一個核心任務是 C

A．面向全體學生 B．注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

C．提高生物科學素養(yǎng) D．倡導探究性學習

12．不同的知識在學科中的價值和地位是不同的，人們通常把某學科中最具價值的

知識稱為這個學科的“基石”。那么，可以稱為現(xiàn)代生物學三大“基石”的是 ABD

A．細胞學說 B．進化論

C．克隆技術 D．遺傳定律

13．以下是有關新的生命物質(zhì)、新的細胞和新的生物體產(chǎn)生的說法，在目前自然條

件下，其中哪些說法是錯誤的？ B

A．新的蛋白質(zhì)必須有其他蛋白質(zhì)的參與才能合成 B．新的DNA只能通過自我復

制而產(chǎn)生

C．新的細胞也可能通過細胞分裂以外的方式產(chǎn)生 D．生物新個體只能通過生殖

才能產(chǎn)生

14．在以下四圖中，圖1、圖2為不同材料葉綠體中色素的層析結果（示意圖），圖

3、圖4為不同條件下水稻光合作用強度的變化曲線，其中正確的是 A

15．張某家族患有甲病，該家族遺傳系譜

圖不慎被撕破，留下的殘片如右圖。現(xiàn)找到4

張系譜圖碎片，其中屬于張某家族系譜圖碎片

的是 D

A

16．用某種藥物飼喂動物，一段時間后測得實驗組比對照組動物血漿中血紅蛋白含

量明顯增高，該藥物的功效最可能是 D

A.增強血紅蛋白的合成能力 B.提高血漿蛋白的含量

C.增加紅細胞的生成數(shù)量 D.對紅細胞有破壞作用

17．科技工作者從一種生物的細胞中分離得到G基因及G基因轉錄來的mRNA，把G

基因解離成兩條單鏈H和L，并將L鏈與該mRNA在適宜溫度下保持一段時間，獲得如下

圖所示的結構。下列與此有關的敘述正確的是 ACE

A．G基因不可能來自細菌的擬核DNA

mRNA

B．該圖所示的結構最多由５種核苷酸

L鏈

x a b c d e f g h y

組成

C．G基因的H鏈與mRNA不能形成這

種結構

D．圖中ab段和gh段位于基因結構中的非編碼區(qū)

E．G基因中編碼蛋白質(zhì)的序列共有4段，不能編碼蛋白質(zhì)的序列共有5段

18．下列實驗中所用試劑正確的是 ABC

A．在觀察植物細胞有絲分裂實驗中，使用醋酸洋紅溶液使染色體著色

B．在提取葉綠體色素實驗中，使用丙酮提取色素

C．在DNA的粗提取與鑒定實驗中，使用氯化鈉溶液析出DNA

D．在蛋白質(zhì)的鑒定實驗中，使用蘇丹Ⅲ染液鑒定蛋白質(zhì)

19．下圖表示細胞中的5類有機化合物的關系，每個橢圓形代表一種有機物，以下

列出的這5種化合物名稱中，最合理的一組是 B

A．①—⑤：維生素、脂質(zhì)、酶、蛋白質(zhì)、激素

B．①—⑤：維生素、脂質(zhì)、激素、蛋白質(zhì)、酶

C．①—⑤：酶、蛋白質(zhì)、激素、脂質(zhì)、維生素

D．①—⑤：激素、脂質(zhì)、維生素、蛋白質(zhì)、酶

20．鐮刀型細胞貧血癥的病因是血紅蛋白基因的堿基序列發(fā)生了改變。檢測這種堿

基序列改變必須使用的酶是 C

A．解旋酶 B．DNA連接酶

C．限制性內(nèi)切酶 D．RNA聚合酶

第Ⅱ卷：非選擇題（60分）

三、公共知識（10分）

21．閱讀以下材料，回答第（1）（2）題。

美國哈佛大學心理學家加德納提出的“多元智能理論”認為，人的智能是多元的，

每個人都在不同程度上擁有著9種基本智能，只不過，不同個體的優(yōu)勢智能是存在差別

的。

趙元任是解放前清華大學國學大師之一，他精通多種國內(nèi)方言和8、9種外語。在巴

黎和柏林的街頭，他能夠分別用地道的法語和德語與當?shù)乩习傩绽页＃箘e人誤以為

他是本地的常住居民。在國內(nèi)，每到一個地方，趙元任甚至可以用當?shù)胤窖耘c人們隨意

交談。

周舟是湖北武漢的一個弱智少年，在大多數(shù)人面前，他都顯得說話木訥，反應遲鈍，

表情呆滯。在父母、老師的傾心教育、培養(yǎng)和影響下，周舟在樂團指揮方面顯示了自己

的才能，多次在盛大的場合指揮著交響樂團完成了表演，其指揮才能得到了觀眾的一致

認可。

自上世紀80年代開始，中國科技大學就在全國招收少年大學生，這些少年大學生都

是數(shù)理化生等理科學生，大多獲得過全國奧賽的最高獎勵，或者在理科的學習中擁有著

他人難以企及的天賦。湖南省的謝彥波同學，在80年代就以優(yōu)異成績考入了中國科大的

少年班。

魯冠（化名）目前已經(jīng)成為了擁有數(shù)億人民幣產(chǎn)業(yè)的著名商人。小時候的他并不聰

明，學習成績較差，小學畢業(yè)就走入了社會。除了勤勞和精明之外，魯冠的一個重要特

點就是善于組織和管理，善于觀察和了解周圍人的性格、愛好、行為方式等，善于調(diào)動

企業(yè)每個人的積極性和創(chuàng)造性，從而使他的團隊發(fā)揮著最大的力量。他所管理的企業(yè)和

公司很快取得了成功，他本人也成為了擁有足夠影響的浙商。

（1）填空，每空1分，共5分。

依據(jù)加德納的多元智能理論來分析上述材料可以看出，國學大師趙元任的優(yōu)勢智能

是（語言智能），魯冠的成功主要源于他的優(yōu)勢智能是（人際交往智能），周舟的優(yōu)勢智

能是（音樂智能），謝彥波之所以能夠考上中國科技大學少年班，主要取決于他的優(yōu)勢智

能，即（數(shù)理邏輯或邏輯數(shù)理智能），此外，姚明、劉翔等體育明星的優(yōu)勢智能多表現(xiàn)為

（身體運動智能）。

（2）結合自己的本職工作，談談多元智能理論對教育教學工作的借鑒作用。（5分）

⑴樹立正確的學生觀，關注學生全面和諧發(fā)展和個性發(fā)展，承認學生智能的差異性。

⑵正確評價學生，不能因為學生在某方面的智能稍差或很差，就認為學生是差生，

很愚蠢。

⑶發(fā)現(xiàn)、引導、培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能。

⑷針對不同的學生，教師可以靈活采用多元化的教學方法。

⑸教師要發(fā)展自己的優(yōu)勢智能（個性、特長），形成自己獨特的教育風格和教學藝術。

四、學科專業(yè)知識（50分）

（一）生物學科專業(yè)基礎知識。占10分。

22．（3分）大綱教材《生物·必修2》（P59）和課標教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（P114）都

寫道“種群是生物進化的基本單位”，為什么說生物進化的基本單位不是個體而是種群？

認識生物界最直觀、最具體的對象是生物個體，因為生物的基本特征是體現(xiàn)在個體

上的：繁殖、遺傳和變異都發(fā)生在個體上。因此，達爾文視生物個體為進化的基本單位，

認為自然選擇作用的是個體，進化表現(xiàn)為個體在遺傳組成和性狀上的改變。現(xiàn)代進化論

的研究表明，個體不是進化的基本單位，理由如下。（1）就原核生物和無性繁殖的真核

生物來說，來自同一親本的無性繁殖系是由遺傳上相同的個體組成的，同一克隆內(nèi)的個

體之間幾乎沒有遺傳差異，自然選擇作用的是無性繁殖系。（2）對于有性生殖的生物來

說，個體的基因型是終身不變的，無論它在自然選擇中具有多大優(yōu)勢，其基因型也不可

能一成不變地傳給下一代個體，這是因為個體的基因組成來自父母雙方。但是就一個種

群來說，種群中全部基因的總和（基因庫）卻可以在傳宗接代過程中維持相對穩(wěn)定，因

此，自然選擇作用的是種群，本質(zhì)上是種群基因庫。也可以這樣理解：種群中個體的基

因來自種群基因庫，個體死亡后又通過其后代把基因歸還給基因庫。如果一個個體不能

與種群中其他個體交配產(chǎn)生后代，這個個體在進化上就沒有意義。

23．（2分）生物致癌因子中為什么只有病毒才是致癌因子？

癌癥的產(chǎn)生是由于原癌基因的激活或抑癌基因功能的喪失而產(chǎn)生的。這涉及基因突

變，而病毒具有侵染功能，其中部分核酸可以整合到宿主細胞基因中，這樣引發(fā)基因突

變。而完整的細胞沒有這種功能，所以細胞生物不是致癌因子。

24．(5分)甲圖為人的性染色體簡圖。X和Y染色體有一部分是同源的(甲圖中I片

段)，該部分基因互為等位；另一部分是非同源的(甲圖中的Ⅱ—1、Ⅱ—2片段)，該部分

基因不互為等位。請回答：

(1)人類的血友病基因位于甲圖中的 Ⅱ－2 片段。

(2)在減數(shù)分裂形成配子過程中，X和Y染色體能通過互換發(fā)生基因重組的是甲圖中

的 Ⅰ 片段。

(3)某種病的遺傳系譜如乙圖，則控制該病的基因很可能位于甲圖中的 Ⅱ－1 片

段。

(4)假設控制某個相對性狀的基因A(a)位于甲圖所示X和Y染色體的I片段，那么這

對性狀在后代男女個體中表現(xiàn)型的比例一定相同嗎?或者說：這種遺傳性狀是否與性別相

關聯(lián)。試舉一例說明。

不一定。例如母本為XaXa，父本為XaYA ，則后代男性個體為XaYA，全部表現(xiàn)為顯

性性狀；后代女性個體為XaXa，全部表現(xiàn)為隱性性狀。

（二）對生物學科的基本觀點、思想、方法的理解和領悟程度。占10分。

25．（3分）《萬物簡史》是一本風靡世界的科普巨著，自問世以來，一直雄踞世界科

普書籍銷售排行榜榜首。以下是該書中的一小段文字，請仔細品味后，回答有關問題。

地球上的普通物種只能延續(xù)大約400萬年，因此，若要在這里待上幾十億年，你不得不像組

成你的原子那樣變個不停。……從原始原子顆粒到細胞，再到有知覺、能直立的現(xiàn)代人，要求你在

特別長的時間里，以特別精確的方式，不斷產(chǎn)生新的特點。因此，在過去38億年的不同時期里，

你先是討厭氧氣，后又酷愛氧氣，長過鰭、肢和漂亮的翅膀，生過蛋，用叉子般的舌頭舔過空氣，

曾經(jīng)長得油光光、毛茸茸，住過地下，住過樹上，曾經(jīng)大得像麋鹿，小得像老鼠，以及超過100

萬種別的東西。這些都是必不可少的演變步驟，只要發(fā)生哪怕最細微的一點偏差，你現(xiàn)在也許就

會在舔食長在洞壁上的藻類，或者像海象那樣懶洋洋地躺在哪個卵石海灘上，或者用你頭頂?shù)谋?/span>

孔呼吸空氣，然后潛到海洋18米的深處去吃一口美味的魚蝦。

這段文字中蘊含了哪些生物學的思想、觀點？此外，其中還包含了哪些哲學觀點？

生物進化的觀點、生命的物質(zhì)性觀點、運動變化發(fā)展的觀點、由量變到質(zhì)變的觀點

等

26．（4分）閱讀下文，在括號內(nèi)填寫恰當?shù)膬?nèi)容：

從基因的視角看生命，有助于我們從本質(zhì)上理解生物個體的生長和發(fā)育。進行有性

生殖的生物個體，其每一個細胞的基因組成都與（受精卵）是相同的，但是卻表現(xiàn)為不

同的形態(tài)、結構和功能，這是因為在特定的細胞中，有些基因表達，有些基因則關閉。

個體的生長和發(fā)育是實質(zhì)上就是來自受精卵的（基因）在不同的時空條件下按一定的（程

序選擇性）表達的過程。

從基因的視角看生命，還有助于我們從本質(zhì)上理解生物多樣性、遺傳和進化。在生

物代代繁衍的過程中，沒有一種生物可以長生不死。死去的是（個體），不死的是（基因）。

遺傳從現(xiàn)象上看是性狀表現(xiàn)，本質(zhì)上是（基因）的傳遞。進化從現(xiàn)象上看是物種的更迭，

本質(zhì)上是種群中（基因頻率）在自然選擇作用下的定向改變。生物多樣性本質(zhì)上是基因

的多樣性。人類保護生物多樣性，表面看是保護現(xiàn)存物種的個體，本質(zhì)上是在保護一個

個獨特的（基因庫）。每一個物種的基因庫都是幾十億年的基因突變與環(huán)境選擇相互作用

的結晶，其價值不可估量。

27．（3分）閱讀下文，回答有關問題。

從歷史的視角看生命，每一個生物都是歷史的產(chǎn)物，現(xiàn)存每一種生物的身上都濃縮著大約三

十八億年的進化史。生物的發(fā)生、行為和其他種種活動，都是受到累積有整個生命史訊息的遺傳

程序的控制。因此，對每一種生命現(xiàn)象，都可以做出鄰近因果和最終因果兩種解釋：鄰近因果指

發(fā)生學上的因果關系；最終因果指進化上的因果關系。例如，許多生物的雌性和雄性個體具有不

同的形態(tài)特征，從鄰近因果來看，可以解釋為性激素、性別決定基因的作用；從最終因果來看，

請列舉一種生物學現(xiàn)象，并嘗試從鄰近因果和最終因果兩個層面上解釋。

例如，眼球的出現(xiàn)從鄰近因果看，可以解釋為與眼球形成有關的基因正常表達的結

果；從最終因果來看，可以解釋為自然選擇的結果。其他答案合理均可。

（三）理解《課程標準》的程度。占10分。

28．（6分）《普通高中生物課程標準》（P11）規(guī)定：通過《分子與細胞》模塊的學習，

要使學生了解細胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一。新教材與老教材的顯著區(qū)別之

一就是在多個章節(jié)及字里行間增加了信息傳遞的內(nèi)容。閱讀下文，理解課標和教材為什

么要作這種變化，再回答有關問題。

物理、化學、生物都是研究自然界物質(zhì)運動變化規(guī)律的科學。物理學的研究對象最寬泛，大

到宇宙天體，小到原子核內(nèi)的粒子，能量形式有動能、勢能、熱能、電能、光能、核能等；化學

的研究對象是分子、原子層面的變化規(guī)律，能量形式主要是化學鍵的建立或斷裂，伴隨著熱能的

吸收或釋放；而生物學主要研究生命物質(zhì)（蛋白質(zhì)、核酸等）的運動變化規(guī)律，能量變化方面主

試分析：細胞的各組分之間、人體各器官間、生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的信息是如何傳

遞的。可直接論述，也可以舉例說明。

可以從以下三個方面論述。

細胞：細胞核中DNA分子中的信息通過轉錄傳遞到信使RNA中，再由信使RNA將信

息帶到細胞質(zhì)中，在核糖體上合成蛋白質(zhì)，信息又傳遞到了蛋白質(zhì)中，中心法則實質(zhì)上

是信息傳遞法則；

人體各器官：通過神經(jīng)系統(tǒng)傳導神經(jīng)沖動、內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌激素、免疫系統(tǒng)做出免

疫反應等方式，在人體各器官間傳遞信息，實現(xiàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)。

生態(tài)系統(tǒng)：其中的個體之間、生物與環(huán)境之間通過物理信號（光、聲等）、化學信號

（氣味分子、性外激素等）、行為信息（蜜蜂的舞蹈、孔雀開屏等）傳遞信息。

29．（4分）《普通高中生物課程標準》（P19）規(guī)定：通過《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的學習，

要有助于學生了解系統(tǒng)分析的思想和方法。下面這段文字會有助于你理解什么是系統(tǒng)分

析的思想和方法。

系統(tǒng)論是一種重要的思想方法，作為一個系統(tǒng)至少具有以下三個特征：系統(tǒng)是具有邊界的；

系統(tǒng)由若干成分組成；系統(tǒng)內(nèi)各組成成分之間有著內(nèi)在聯(lián)系。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它

泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌、生殖等八大系統(tǒng)，通過循環(huán)系統(tǒng)實現(xiàn)各系統(tǒng)之間的物質(zhì)傳遞，建

立物質(zhì)聯(lián)系，通過神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)實現(xiàn)各系統(tǒng)之間的信息傳遞，建立信息聯(lián)系，

從而使人體表現(xiàn)出生長發(fā)育、新陳代謝、遺傳變異等生命現(xiàn)象，這些特征是人體作為一

個整體才具有的特征，即整體大于部分之和。

生態(tài)系統(tǒng)是一個系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的邊界是系統(tǒng)的空間邊界，如將一個池塘看作一個

生態(tài)系統(tǒng)時，其邊界就是池塘的邊界，其組成成分就是生產(chǎn)者、消費者、分解者和無機

環(huán)境，四者之間通過物質(zhì)傳遞、能量傳遞和信息傳遞聯(lián)系為一個整體，一個相對穩(wěn)定的

生態(tài)系統(tǒng)能為其中的生物種群提供良好的生活環(huán)境，這是單個組分所不具有的功能，即

整體大于部分之和。

（四）分析、理解和處理教材的能力。占10分。

30．（4分）模型和模型方法是現(xiàn)代高中學生必須了解和應用的重要科學方法，《普通

高中生物課程標準》依據(jù)國際科學教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標之一。

閱讀下文，理解模型的概念及分類，再回答有關問題。

，就是模擬所要研究事物原型的結構形態(tài)或運動形態(tài)，是事物原型的某個表征和所謂“模型”

體現(xiàn)，同時又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。

模型一般可分為物理模型和數(shù)學模型兩大類。

物理模型就是根據(jù)相似原理，把真實事物按比例放大或縮小制成的模型。數(shù)學模型就是對于

一個特定的事物為了一個特定目標，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，做出一些必要的簡化假設，運用適當

其實，不管是新教材還是老教材中都有許多物理模型和數(shù)學模型，只是老教材沒有

明確提出讓學生嘗試建構模型的要求。請就高中生物教材中的物理模型和數(shù)學模型各舉

四例。

物理模型有：細胞模型、細胞膜流動鑲嵌模型、細胞分裂圖解模型、光合作用圖解

模型、DNA分子模型等；

數(shù)學模型有：種群J型增長曲線、S型增長曲線模型、基因頻率計算公式模型、各

種描述生命現(xiàn)象、運動變化規(guī)律的曲線模型（如細胞分裂過程中染色體數(shù)目變化曲線圖

等）

31．（2分）與現(xiàn)行大綱教材相比，課標教材中刪去了“C3C4植物”“生物固氮”“細

胞質(zhì)遺傳”“發(fā)酵工程”“酶工程”等內(nèi)容，你是怎么理解這些變化的？

《課標》和教材的編寫者在對知識進行取舍時，首先對知識進行分類，然后再具體

討論在《課標》和教材中應該重視哪些知識，舍棄哪些知識。按不同的標準可以將知識

分為（1）結論性知識與過程性知識；（2）事實性知識與概念、原理性知識；（3）零散性

知識與核心知識 ；（4）過去重要的知識與現(xiàn)在重要的知識；（5）公民知識與專家知識

等。

很顯然，《課標》和教材的編寫者重視的是重概念原理性知識、核心知識、現(xiàn)在重要

的知識、公民知識，在重視結論性知識的同時，加強了對過程性知識的重視。

“C3C4植物”“生物固氮”“細胞質(zhì)遺傳”“發(fā)酵工程”“酶工程”都不屬于上述核心

知識、公民知識、現(xiàn)在重要的知識范疇，所以舍棄，留下空間加強要重視的部分。

32．（4分）以下是人教版教材《分子與細胞》的目錄（部分），據(jù)此回答問題：

第3章 細胞的基本結構 第4章 細胞的物質(zhì)輸入和輸出

第1節(jié) 細胞膜——系統(tǒng)的邊界 第1節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/span>

有的老師對此很不理解：教材編寫者為什么要把“細胞物質(zhì)的輸出和輸入”單獨作

為一章？因為在大綱教材中，是按照細胞膜的成分、結構（包括流動鑲嵌模型）、功能（包

括物質(zhì)跨膜運輸方式）的順序來編寫的。請說說你是如何理解這樣的編寫體例的。

編者是按系統(tǒng)的思想來編排《分子與細胞》這個模塊的，這種意圖在第3章中尤其

明顯，教材還想突出模型和模型建構的思想，這種意圖在第4章中尤其明顯，如果將第

4章的內(nèi)容編入第3章的第1節(jié)中，就會沖淡第3章“系統(tǒng)”的主題，也無法很好地體

現(xiàn)模型和模型建構的思想。所以教材在第3章中只指出細胞膜的成分和功能，而將細胞

膜的結構和物質(zhì)出入方式單獨編為第4章。

（五）運用教育學、心理學知識解決教育、教學實際問題的能力。占10分。

33．（5分）課堂提問是教師在課堂教學過程中為了調(diào)查學情、反饋教學、促進學習、

引發(fā)思考等而采用的常規(guī)教學形式。以下是一段課堂教學實錄（片段），課題是《使用顯

微鏡觀察人的口腔上皮細胞》。

師：（用幻燈投影蝴蝶）同學們，這是什么生物啊？

生：（沉默）

師：這就是蝴蝶啊，你們平時在什么地方見過蝴蝶啊？

生：（沉默）

師：在草地上、池塘邊見過蝴蝶，對吧？

生：（點頭）

師：同學們不用緊張，就當后面的聽課老師不存在，好嗎？

請你指出以上課堂教學中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因并提出改進建議。

生：（齊答）好。

老師所提的問題基本都是“傻瓜問題”，毫無思考價值，不僅不能激發(fā)學生的思維，

反而會導致學生思維停滯，甚至會擾亂課堂教學紀律。問題在老師沒有正確地理解“啟

師：你們在顯微鏡下看過蝴蝶嗎？

發(fā)式教學”的內(nèi)涵，以為多提問就是“啟發(fā)式教學”。建議不要提問，用顯微鏡的發(fā)展史，

說明顯微鏡在推動生物科學發(fā)展方面的重要意義，直接引入課題。

生：（搖頭）沒有。

34．（5分）開展校本教研的一種重要而有效的形式是開展課例研究，聽課、評課是

開展課例研究的兩個重要環(huán)節(jié)。

師：你們想在顯微鏡下看看蝴蝶嗎？

（1）聽課是評課的基礎，你認為在課堂上我們應該重點觀察哪些方面？

重點觀察學生的表現(xiàn)，如學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒

（齊答）想。 生：

狀態(tài)等。

（2）判斷一節(jié)課優(yōu)劣的標準是什么？寫出你認為最重要的三條標準。

師：下面我們就來學習顯微鏡的使用。（板書課題）

課堂設計的指導思想是我怎么講，還是我怎么引導學生思考、表達，是否以恰當?shù)?/span>

任務驅動學生主動學習；

教師是“播音員”還是“主持人”；

學生是聽眾還是主動參與者。

說明：第22—34題的答案僅供參考，只要意思正確，表述形式不同也應給分。