校村合作培養中小學生農村實踐能力成功案例

校村合作培養中小學生農村實踐能力成功案例

在建黨百年慶祝前夕，六月高考周期間，北京四中高二全年級超過

400名學生，在30余位老師的帶領下分赴山西、河北等地的16所鄉村學

校，開始了今年的鄉村社會實踐活動。

為了更好地將課堂搬到社會，從2011年起，北京四中就開始設計組

織實施“鄉村體驗研學”課程，帶領城市學生到鄉村去，看到完全不同的

生活場景，體驗完全不同的生活，幫助學生了解國情，喚醒學生的善良和

社會責任感，激發學生的內在驅動力，真正培養孩子們“家國天下的情懷、

舍我其誰的擔當”。

目前，北京四中社會實踐“鄉村體驗研學”形成了以山西、河北、北

京房山等地的十余所鄉村學校為主體的實踐基地，構建起了以行前教育、

支教、鄉村調查、研學、行后總結評價、鄉村教師培訓等為模塊的完整課

程體系。

社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質教育進

程的重要手段。通過實踐，各校進行優勢互助。鄉村中學依托北京四中的

教育資源優勢進行師徒結對，骨干教師傳幫帶，促進當地教育教學的發展。

北京四中則組織師生到不同地區參加社會實踐活動，開拓學生視野。

在國家完成精準扶貧工作，進一步推進鄉村振興、建設美麗鄉村的背景下，

城鄉結合是對國家未來發展有益的教育形式，是實踐立德樹人的有效途徑。

而今年恰逢建黨百年，北京四中開展了以“青春向黨，奮斗強國”為主題

的系列教育活動，鄉村社會實踐緊密貼近中國大地，是系列教育活動中的

一抹亮色。

通過對學校2013-2020屆400多位畢業生的抽樣調查，結果顯示，

92%的學生認為鄉村社會實踐是其高中階段印象最深的學生活動，超過

86%的學生認為它是高中階段對自己教育意義最大的一次活動。另外，在

使用質性分析軟件對2018屆學生的個人總結進行編碼分析后，我們能夠

看到實踐活動對社會主義核心價值觀中“愛國”“敬業”“友善”的教育

效果顯著。

到農村去，體驗城市以外的中國“我還挺喜歡這一方不大的空地上立

著的國旗，感覺一下與那份莊嚴肅穆拉近了一些距離，多了幾分親近。或

許因為齊家佐中學人更少，地方也更小，人與人之間的距離總是緊挨在一

起，擠在一起。不是擁擠的悶熱，是夏日晚風吹過并肩而行的溫度。”一

位北京四中的學生如此形容這場鄉間體驗。

自2011年至今，北京四中社會實踐“鄉村體驗研學”課程已經走到

第十個年頭。負責北京四中德育工作的學生處老師陳年年介紹，之所以開

展這項實踐，是為了通過走進鄉村，走進鄉村家庭，與當地學生共同學習

社會責任感、愛國熱情，進而激發學生發展的內驅力。

北京四中的教育目標是“培養杰出的中國人”，首先需要熱愛祖國，

具有崇高的品德和強烈的社會責任感。這樣的教育目標，只有城市生活經

驗是不夠的。陶行知先生主張“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。

學校不能只局限在校園內辦教育，而要廣泛地和社會進行連接，這是高質

量教育的必需。

從城市到鄉村，從北京四中到偏遠地區的中小學，碰撞之下往往最能

生出火花。

一位北京四中的學生在實踐日記中記錄了鄉村實踐的點滴畫面：“這

所學校和我們不同的是沒有清理樓道衛生的叔叔阿姨，衛生是由各位同學

來維護的。早上走出食堂，看同學們三三兩兩聚在灌木叢邊，用比臉還大

的剪刀修剪去多余的枝葉，爬進層層樹枝圍起的屏障，把所有掉下的枯枝

一個不落地抱進垃圾桶里。一旁拿著大樹杈的小男孩正細心地掃著土路旁

實際看到、了解到的情況打破。很多改變只有在真實環境里的體驗中才會

發生。”

在每年鄉村實踐開展前，學校都會組織學生們進行閱讀儲備，如閱讀

《鄉土中國》《出梁莊記》《尋路中國》。除了安排學生進班授課，增進

同伴之間的感情，促進雙方發展之外。學校還會組織觀察課程，帶領學生

進行鄉村調查，如學生學情調查、教育現狀調查、家庭基本情況調查、環

境生態調查、經濟發展水平調查等，最后以小組為單位完成調查報告。

曾有一位北京四中學生在高三畢業后的感言中說：“這個國家，你不能只

從宏觀處俯瞰，要于田間地頭去細察。他可能是面對許多棉桃卻難于收獲

籽棉的辛苦;可能是為了更多利益將土地租給他人，卻只能看著土地閑置

的心疼;可能是面對教育資源的集中，無力給子女一個更好起點的無奈。

如果曾篤定地說，我出去是為了回來，那就一定要回到這里，回到這片土

地、這群人中間，至少為他們解決一個困難。”

以人育人，把課堂搬到社會上 本著“以人育人、共同發展”的教

育理念，北京四中期望在日常教學和育人中，以行為影響行為，以品德培

養品德，以能力提高能力，以理想樹立理想，以情操陶冶情操，以境界提

升境界，以人格塑造人格。

鄉村體驗研學從何出發?正是在體驗中強調人對人的影響。

在將實踐活動課程化的過程中，實踐學校當地的學生、上一屆的學生、

參與過的教師和家長都會成為育人環節的一部分，實現“全員育人”;讓

實踐活動從籌備到最后確定的每一個環節都真正承擔教育功能，實現“全

程育人”;通過對畢業生、教師和當地師生進行調研，不斷豐富課程內容，

強化活動的針對性，抓住過程中生成的教育機會，力爭更好地實現“全方

位育人”。

經過近十年的實踐，學校與十幾所鄉村學校建立了良好的合作關系，

雙方都在探索如何盡量讓彼此受益。在實踐過程中，雙方學校開展足球聯

誼賽、籃球聯誼賽、聯歡會，為初一初二同學舉辦學法講座，為初三個別

有需要的同學進行單獨輔導和談心，一同包粽子迎接端午，四中的學生們

還得以體驗實踐校當地的趕集等活動。

雖然每年的鄉村研學時間有限，但同伴間的這份愛也能得以無限放大。

從2012年開始，2013屆人文班學生開始自發資助河北省平山縣小覺小學

的一位同學。又如2017屆學生在離開山西省陽高縣大白登中學前，為其

籌集了5000元用于購書。類似的事情在學生們中間每年都在發生。

除鄉村體驗研學外，北京四中還開展了志愿服務課程，規定每位學生

高中三年要完成80小時的志愿服務。其中有40小時要求在校級課程內完

成，安排了例如宋慶齡故居、古脊椎動物博物館、科技館、盲文圖書館、

西城圖書館、人民醫院和敬老院等14個志愿服務基地，真正做到“把課

堂搬到社會上”。

“通過志愿服務我們培養了孩子們‘家國天下的情懷、舍我其誰的擔

當’”，談到帶孩子們去農村的小學和初中支教，北京四中校長馬景林曾

經難掩驕傲地分享道：“支教的經歷給了同學們很大的收獲甚至是沖擊，

有多位臨近畢業的高三學生在文字中表述，‘我一輩子都會關注鄉村教育，

并勵志要在這方面做出一些工作’。”

不僅學生受到了教育和觸動，教師也在實踐活動中受益。參與的領隊

教師和學生24小時生活在一起，加深了彼此的了解，對返校后的教育教

學順利開展產生了積極意義。另外，學校自2016年開始組織“教育改變

家鄉”鄉村教師培訓活動，至今已舉行25期，全面覆蓋到鄉村合作學校，

累計培訓教師700多位。參與培訓的學校教師對自己的教育教學進行梳理、

反思，反過來也促進了自身教育教學水平的提升。

五育并舉，關注學生多元全面發展

在北京四中的教育體系中，鄉村社會實踐歸屬于“德育”范疇，但兼

容勞動教育和心育。北京四中始終堅持德智體美勞五育并舉，關注孩子的

全面成長。

談到考試，馬景林校長曾經表示，這只是教育評價中的一部分，教育

評價的內容是多元的，不僅包括教學分數，還包括人的成長成才等一系列

的內容。

與學習成績的評價相對應，德育的量化評價該如何進行?馬景林曾介

紹，德育的量化是非常難的，學校的活動設計帶給學生的心理感受，便是

德育評價最有效的部分。所以不能量化的德育，要用有效的方式去了解學

生的自我感受和真實反應。

陳年年老師表示，鄉村社會實踐的過程性評價通過每日隨筆、行后總

結和調查報告來實現，其中特別重要的是學生每天的隨筆。領隊教師通過

隨筆及時了解學生當天的實踐狀況，加強與學生的交流，保證教育質量。

終結性評價通過多種獎項來實現，針對學生在社會實踐點的表現，學校逐

年累加，設置多種獎項，以盡可能多維度地看見一個學生豐富的可能性。