名著導(dǎo)讀《西游記》教學(xué)反思范文(通用7篇)

名著導(dǎo)讀《西游記》教學(xué)反思范文（通用7

篇）

在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去

的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫

大家整理的名著導(dǎo)讀《西游記》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

名著導(dǎo)讀《西游記》教學(xué)反思 篇1

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

名著閱讀一直是初中教學(xué)中的一個難點(diǎn)。難就難在學(xué)生的閱讀興趣不

大，閱讀的自覺性不夠。而把《西游記》安排在初一第一學(xué)期更是加深了

難度。《西游記》中半文半白的語言是剛接觸文言文的初一學(xué)生所難以接

《西游記》屬于長篇小說，故事情節(jié)繁多復(fù)雜，我們將教學(xué)目標(biāo)確定

為：

1、分析人物形象；

2、理解作品內(nèi)涵和主題；

3、學(xué)會閱讀鑒賞小說的基本方法。課上基本上抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)。

讀過程、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀，是每個語文教師要去反復(fù)思索的問

題。

教學(xué)建議

這堂課的成功之處是在課堂教學(xué)過程中做到了以人為本，注重體現(xiàn)人

文精神，關(guān)注學(xué)生的個性體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，能讓學(xué)生對

本書有一個感性的正確了解；重點(diǎn)突出，思路清晰，層層深入，從情節(jié)描

述中了解人物性格，社會現(xiàn)象，又由對人物的評價回歸情節(jié)。

本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，先讓學(xué)生進(jìn)行自

主閱讀《西游記》，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

《西游記》作為四大名著之一，許多學(xué)生對其都比較熟悉，但是以往

并未納入原著的規(guī)范閱讀中（只接觸過替代讀物）。我開課的目的就是讓

學(xué)生借此機(jī)會，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)

注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)閱讀的興趣。

在整個課堂教學(xué)中，我希望學(xué)生能在讀中賞析、領(lǐng)悟，并感受到讀書

之樂，激發(fā)他們多讀書、讀好書的興趣。

還需探討的問題：《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著，如何讓學(xué)

生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個值得研究的問

題。教育無非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應(yīng)該在提

高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事

物，上完本課后，總覺得這一點(diǎn)還不夠落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得似乎有些多

了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

當(dāng)然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節(jié)課內(nèi)，對初一的學(xué)生

二是傳授方法，教給學(xué)生閱讀的方法。并用“不動筆黑不讀書”的理念來

引領(lǐng)他們閱讀的習(xí)慣和方法。用設(shè)計讀書卡，填與讀卡的方式作為這一理

念的著陸點(diǎn)，用當(dāng)場閱讀課外書作為閱讀的實(shí)踐行為。為實(shí)現(xiàn)這兩個目

標(biāo)，我通過如下幾個步驟來達(dá)成。先是讀題——《西游記》。要求讀出感

情來。學(xué)生開始讀得很平談，后來讀得還不錯。學(xué)生用朗讀表達(dá)了走進(jìn)課

外書的迫切和喜悅之情。本人也想借以來激激趣，以達(dá)“開閘泄洪”之功效。

其次是向?qū)W生推介課外書籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣

煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《董存

瑞》、《白求恩》??旨在向?qū)W生推介古今中外文學(xué)名著及自然、科學(xué)、人物

傳記等。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書！從而產(chǎn)生

閱讀的沖動——我要讀書！

接著，我先推出白話版《西游記》這本書，讓學(xué)生競爭此書的閱讀

權(quán)。為此我設(shè)了一道坎，即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。因?yàn)槲?/span>

早給學(xué)生推介過此書，學(xué)生對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的

這樣做，是為了觸動學(xué)生的競爭意識和勝利者的自豪感。

從而以點(diǎn)帶面，激起全體學(xué)生多讀課外書的熱情。再其次，是將50本

課外書全發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生痛快閱讀手中的書。然后，我就閱讀的方

式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機(jī)指導(dǎo)。最后，臨近下課時，我讓學(xué)生根

據(jù)自己的閱讀情感體驗(yàn)給閱讀課外書這項(xiàng)活動設(shè)計廣告詞。一節(jié)輔導(dǎo)課就

此作罷。

（一）內(nèi)容寬泛，缺乏深度

確切地說，這是一堂課外閱讀指導(dǎo)課，課的性質(zhì)就定位在“指導(dǎo)”二字

上。所謂指導(dǎo)就應(yīng)該有探索的含量。這堂課安排的內(nèi)容有課外讀物推介，

有讀書卡設(shè)計，還有閱讀方式的探索。內(nèi)容廣而雜，而時間只有40分鐘。

這樣我多的內(nèi)容，要在短時間保質(zhì)保量完成，是不實(shí)際的。因而，這堂課

的深度是不夠的。許多內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過。無探索的味道，更

沒研究可言。如果將內(nèi)容掰開分細(xì)，如專作課外讀物推介或?qū)Ｗ髯x書卡設(shè)

計的指導(dǎo)或?qū)ｉT研究閱讀方式。那么，課堂的深度就可以加深，學(xué)生得到

悟到的東西也不會如此之膚淺。

（二）方法的操作與閱讀興趣發(fā)生沖突

“不動筆墨不讀書”這是對閱讀者科學(xué)的指引。動筆墨能記其所得，能抒

其所感，能質(zhì)其所疑。一句話，動筆墨是提高閱讀質(zhì)量的保證。在課堂

中，我讓學(xué)生設(shè)計讀書卡，填寫讀書卡的目標(biāo)就在于此。

要邊讀邊寫讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書卡？只得徹底弄清這些問

題，方才凸顯閱讀指導(dǎo)的效果，方才讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力。

(三)教師的教學(xué)智慧沒有充分顯現(xiàn)

《課標(biāo)》指出：新課程背景下的老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織，學(xué)習(xí)

資源的提供者，學(xué)習(xí)行動的引導(dǎo)者，是以一個促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面

前。這較以往的《大綱》來說，給我們這些為人師者提出了更高的要求。

它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為

本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且

還得具備足夠的教學(xué)智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點(diǎn)燃學(xué)

生求知的欲望及探索的熱情。

而我這堂課就恰恰缺乏這一點(diǎn)：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在

“潑墨”不足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒有再在學(xué)生面前得以淋漓盡致地展現(xiàn)；

因藝術(shù)性不突出，而沒有讓學(xué)生感到言到精彩處，卻“欲知后事如何，請聽

下回分解”之戛然而止之藝術(shù)，而讓學(xué)生生非知后事如何之欲望;因不適時煽

情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著學(xué)生。可以說缺乏教學(xué)智慧，就

缺乏學(xué)生的熱情和課堂的生機(jī)與活力。那么，教學(xué)預(yù)設(shè)與目標(biāo)的也就相去

甚遠(yuǎn)。

這堂課暴露的三個問題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質(zhì)

量。不過，“研究者，問題也”課題研究本身就是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決

問題的過程。但當(dāng)問題越來越少時，我們的研究也就走近了尾聲。

對于閱讀指導(dǎo)課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的了

解，上過一節(jié)課，不是很成功，但總的感覺是，學(xué)生和老師都有一定收獲

的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認(rèn)真研究，對于學(xué)生語文素

養(yǎng)的提高真的是大有益處。

名著導(dǎo)讀《西游記》教學(xué)反思 篇4

在上這節(jié)課之前，著實(shí)讓我苦惱，因?yàn)閷τ凇段饔斡洝愤@本書，我也

只看過一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對

于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結(jié)合書本的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)

備了這堂課。至于學(xué)生，他們通過名著《西游記》的導(dǎo)讀，更深入了解了

《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)熱愛祖國燦爛歷

史文化的情感。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀長篇小說名著的方法，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，本學(xué)

期我結(jié)合課本教學(xué)，進(jìn)行了《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)。這節(jié)教學(xué)課，有亮

點(diǎn)，也有不足，希望能夠通過本節(jié)課的反思，促使以后的教學(xué)更加完善。

這節(jié)導(dǎo)讀課之前，我提前布置了閱讀任務(wù)。閱讀小說原著，對初中生

而言，雖然已經(jīng)有了初步的文言文閱讀基礎(chǔ)，但是明代小說語言和現(xiàn)代語

言有一定差別，學(xué)生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學(xué)生

閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導(dǎo)。為

了增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生將原著章節(jié)和電視劇結(jié)合起來，有助于

學(xué)生理解原著。

整節(jié)課的設(shè)計采用由淺入深、由基本內(nèi)容的閱讀考察到思想藝術(shù)的引

導(dǎo)認(rèn)識，寓知識于活動中，增強(qiáng)趣味性，通過練筆指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的思

想和藝術(shù)成就，引導(dǎo)學(xué)生談自己的閱讀體會，并在教學(xué)中教給學(xué)生閱讀長

篇章回體小說的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導(dǎo)入，學(xué)生

興趣濃厚，告訴學(xué)生小說所表現(xiàn)的內(nèi)涵要比電視劇更為豐富，引導(dǎo)學(xué)生走

進(jìn)小說中的神魔世界；對于作者和小說主要內(nèi)容，我采用了提問檢查的方

式，了解學(xué)生課前閱讀情況，加深學(xué)生記憶。然后模仿“感動中國”頒獎模

式，帶領(lǐng)學(xué)生分析評價“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫頒獎詞。通過這種形

式，引導(dǎo)學(xué)生跳讀小說，根據(jù)人物相關(guān)情節(jié)分析人物形象；介紹章回體小

說的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“回目”了解小說主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀章回體小

說的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對人物的看法，從而

更深層次的引導(dǎo)學(xué)生通過人物理解小說思想藝術(shù)內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)

實(shí)及自身談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受和收獲，使學(xué)生明白想要辦成一件大事，必須大

家意志堅定、齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了比較高的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。提問檢查

可知，大部分學(xué)生認(rèn)真閱讀了小說，部分學(xué)生讀的非常認(rèn)真，對人物及故

事情節(jié)較熟悉。分析評價“五圣”，大部分學(xué)生都能較準(zhǔn)確的說出人物的特點(diǎn)

及優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識較為客觀準(zhǔn)確。對長篇小說的閱讀，大部分學(xué)生都有畏難

心理，通過閱讀方法的引導(dǎo)，學(xué)生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道

如何下手了。通過引導(dǎo)，學(xué)生對作品的思想藝術(shù)內(nèi)涵有了較為深刻的認(rèn)

識，能夠結(jié)合自身說出較為恰當(dāng)?shù)母惺芎褪斋@。

不足之處在于：導(dǎo)讀教學(xué)中，《西游記》的藝術(shù)成就我雖然在教學(xué)過

程中貫穿進(jìn)去了，但沒有明確給學(xué)生歸納總結(jié)，課后可以通過練習(xí)或其他

方式進(jìn)行補(bǔ)充；還有部分學(xué)生閱讀不夠認(rèn)真，沒有按時完成閱讀任務(wù)，課

后應(yīng)該加強(qiáng)檢查督促。

名著導(dǎo)讀《西游記》教學(xué)反思 篇6

周四下午，我利用學(xué)科活動課和同學(xué)們交流分享大家近期閱讀的四大

名著之一《西游記》，學(xué)生們整體積極性很高，大概是大家對于《西游

記》里的故事太過熟悉了吧！上課伊始，先來一個“知識大盤點(diǎn)”，考一考大

家對于《西游記》知識的了解，比如：最能表現(xiàn)孫悟空反抗精神的是哪個

故事；孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主后，從誰那借得定海神針——如意

金箍棒……同學(xué)們爭先恐后的回答完之后，我們又進(jìn)行了“人物辯論會”環(huán)

節(jié)，大家暢所欲言，有的講故事中的神佛，有的講取經(jīng)路上遇到的妖精，

當(dāng)然更多討論的還是師徒四人的性格特點(diǎn)以及存在他們身上的優(yōu)缺點(diǎn)。最

后是“故事大比拼”，同學(xué)們迫不及待的跟大家分享其中的妙人趣事。

下課鈴響了，可是同學(xué)們依然沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。是啊，孩子們思

維的閘門一旦被打開，語言思維如泉水噴涌而出。通過這節(jié)閱讀分享課，

我肯定了大家閱讀的認(rèn)真與專心，對大家下階段的閱讀又提出了新的要

求。

名著導(dǎo)讀《西游記》教學(xué)反思 篇7

本次活動最大的特點(diǎn)就是，選擇的材料貼近幼兒的生活，選擇的表現(xiàn)

方式新穎，為大班幼兒所喜歡。我在活動中大多以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主。

以提問引發(fā)幼兒思考、討論，讓孩子在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、表現(xiàn)中學(xué)習(xí)。

通過觀察連環(huán)畫圖書，，讓幼兒了解連環(huán)畫的特征及每一頁的內(nèi)在聯(lián)

系。討論連環(huán)畫的制作步驟，引導(dǎo)幼兒了解自己要創(chuàng)作的故事內(nèi)容。也為

接下來的創(chuàng)作活動做了很好的鋪墊，在幼兒創(chuàng)作過程中播放優(yōu)美的背景音