《頂碗少年》的教學反思6篇

《頂碗少年》的教學反思6篇

《頂碗少年》的教學反思1

一．重難點的突破

本課的教學重點：通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的

表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

我從三個層次上來談對教學重點的突破情況

1．從認識的層面上，我很正確的找到了教學重點，把握很到

位。

2．從理解的層面上，也進行了深入的思考，基本到位。

3．在具體操作上，也就是對于引導學生的設計上存在著一定

的問題。為了引導學生突破這一重點，我通過讓學生對比在表演

兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩

次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了

兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一

條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線的設計力度上很平均，

致使學生沒有把更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一

過程的理解上，使學生的感悟不夠到位。

現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了

更好的理解這一過程，再逐步引導學生找觀眾的反應，因為觀眾

的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時的心理，也是為了

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更好的讓學生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

本課的教學難點：（課后第二題）

結合課文內容理解“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許

就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎

來溫暖的春風。”這句話的含義。

我仍從三個層面上來談對教學難點的突破情況

1．在認識的層面上，我很正確的找到的教學難點，把握很到

位。

2．在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，

現在看來這只是對課文內容的簡單總結概括，而沒有真正理解透，

沒有對文本內容升華到一定高度。其實這句話給作者的真正啟迪，

不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年

那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。

3．在對學生的引導的設計上就更不到位了，現在看來只是又

一次讓學生對這一過程進行了簡單描述，沒有深刻挖掘頂碗少年

給我的啟迪到底是什么。

二．學生知識、能力兩方面的收獲

知識達成：本課在知識上只是要求學生了解課文的主要內容，

比較簡單，學生都能達成。

能力方面：主要結合課后練習題進行說明

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課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。

此題主要訓練學生的提煉、概括能力。這個問題是圍繞教學

重點設計的。我通過讓學生獨立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的

反應與少年的表現的內容，指導學生將文本內容進行提煉，學生

提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導學生從這些相

關語句中找到便于他們理解的關鍵詞，并對這些關鍵詞語進行分

析來加以概括總結，訓練他們的概括能力，發言的絕大多數學生

都能找到關鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達成較

好。但對于沒有發言的學生是否也能找到關鍵詞，是否也能正確

概括總結缺乏足夠的反饋，這一點做得很不到位。現在想想對于

學生把握準確的關鍵詞必須要讓每個學生明確，畫在書中，對于

學生體會到位的總結概括同學之間要互相說說，做到一一落實。

課后第二題：結合課文內容理解句子的含義。

此題是訓練學生的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，

所以在引導學生理解這句話時明顯力度不夠，所以學生在理解能

力的達成上不夠理想。

課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。

在朗讀能力的訓練上我讓學生在充分默讀自學的基礎上先以

主要原因是對所提煉的內容理解不夠到位，在同學補充和教師引

導下理解有了一定改善之后再進行朗讀，就有了一定的進步。但

學生仍然是說得過多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式

比較單一，過多的是以匯報的形式進行。

在背誦能力的訓練上，我選取了最后一段指導學生背誦。我

讓學生先默讀，談體會，再自讀，在學生熟讀之后再去背誦，學

生對于這段的背誦基本達成。

三．遺憾之處的再設計。

講完課之后我認真的進行了思索覺得有許多遺憾之處。

（堅持到底就是勝利）

原板書可以看出我的教學過程是圍繞表演從失敗到成功這一

過程中觀眾的反應和少年的表現兩條線索展看的，在這一過程中

還包括著老者為了使少年鎮靜下來，從新投入表演對少年的幫助，

看似很完整，其實卻擾亂了學生的思路，使學生不能更好的去體

會少年在兩次失敗后的表現，有些喧賓奪主。再者看來，情感目

標沒有在板書中予以體現。

而新板書就一目了然，緊抓課文重點，更好的體現了少年又

失敗到成功的這一過程，對于情感目標的體現很清楚。

通過兩個板書的對比給我的啟示是板書必須要圍繞教學重難

第一．重難點的理解教師必須要到位（前面在分析突破重難

點時已經談到）

第二．朗讀訓練力度不夠

像前面所說我指導學生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。

學生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，

如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學范讀，他學讀。

在體會少年在失敗后的反應時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓

學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最后一段是烘托感

情的段落也可以讓學生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習

學生的朗讀。

第三．教師設問要細化

在讓學生思考少年失敗后的反應時，有些學生抓得關健詞不

夠準確，再談理解的時候就有偏離，所以在以后一定要把對學生

的設問細化，比如可以問“少年在第一次表演失敗后的反應如何，

抓住表現少年動作、神態的詞語去理解。”此外，教師一定要做

到心中有數，這些關鍵詞到底有幾個，到底是什么一定要把握清

楚。

第四．教師重復性語言過多

對于學生談到位的體會，我總是害怕有其他學生不能理解，

所以總是要再說一遍，現在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，

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教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于

學生已經說到位的體會可以讓其他學生再說說，教師不要重復。

第五．教學目標一定要圍繞課后習題展開。

回想我這節課也進行了精心的設計，但卻事倍功半，究其原

因主要是沒有對課后習題進行很好的審視，做了一些無用功。比

如因為在課文中提到了老者的幫助，所以在最后為了體現個人的

成功離不開他人的幫助，我還設計了許多幕后英雄的照片，并結

合圖片向學生娓娓講述，這看似是使情感目標得到了升華，事實

卻顯得有些不妥，因為學生理應理解的情感目標沒有達成，一味

地憑空抒情不免顯得有些牽強。所以說認真審視課后習題后再精

心教學目標，才是能上好一節課的關鍵。

《頂碗少年》的教學反思2

做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著再

做，還是失敗了，心情會怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心

情怎樣？

在談話間徐徐導入課文學習，《頂碗少年》一課會讓我們明白

許多，請同學們把自己當作頂碗少年來學習課文。

頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗交流，可失敗了，

你心情怎樣啊？體驗情感。第二次又表演，你這時會怎么想?怎么

表演的呢？讀文體驗，可最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里

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會說什么呢？你的一位師傅來了，對你說了什么呢？你心里又會

說什么呢？在學文中不斷拓展體驗。于是又有了第三次表演，這

一次在臺上表演你的心情又是怎樣的呢？放開來，不懼怕失敗地

進行表演。最后終于成功了，你的心情怎樣？

感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？交流展示，難怪

作者文末說有些微微的激動，激動在哪呢？繼續深入交流。把這

些啟示運用到自己的生活中去，寫一句面對失敗鼓舞自己的話，

時時提醒自己。

讓學生體驗閱讀學習，是一種心靈的滋長，是一種生命的呵

護。

《頂碗少年》的教學反思3

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章

描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演

失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二

次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，又深深向觀

眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的

掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動……

定。而我們這個社會是個多變的社會，有著人們無法預料的太多

的意外。這樣的孩子長大后如何能面對著人生中的變數呢？

因此在教學設計中我就設計了教學難點是接受失敗，走向成

功。

因為是閱讀課文，我把更多的時間交給了孩子們。在弄清了

課文的生字新詞以及主要內容后就把時間完全交給了孩子們。讓

孩子們圍繞“這是一場怎么樣的表演？你是從哪些地方體會出來

的？這僅僅是一場表演嗎？你認為是什么？為什么？學了這篇課

文你有什么收獲？”這些問題讓學生自學并展開討論。

學生的態度很積極，在第二堂課的時候我和孩子們進行了交

流。其中第四個問題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。

“我認為這不是一場表演。而是一場拼搏，因為這是頂碗少

年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰勝了自己，戰

勝了碗！”

“我認為這是一場較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他

終于在較量中獲勝！”

“我認為這是一場心理戰斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心

理，打敗自己的懦弱。他終于戰勝了自己

，獲得了表演的成功。”

對失敗，如何接受失敗，如何走向成功。”

“我認為這是奇跡。因為小小年紀的頂碗少年能在那么短的

時間內化失敗為力量，對我們來說根本是不可能的事情。如果是

我，早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現在我們的面前。因

此我認為這簡直是一個奇跡。”

盡管我沒有看孩子們所寫的收獲，但是我認為已經足夠了。

孩子們已經達到了本課的教學要求。

《頂碗少年》的教學反思4

教學中，我主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的

表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學生突破

這一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象，

你是從課文中的哪些語句中體會到的。然后讓學生品讀課文，找

到相應的句子，抓住少年的神情表現來感悟少年在連續兩次失敗

后永不放棄的精神。在學生感悟理解的同時穿插觀眾的反應，老

者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的指導。通過閱

讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點句子

理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次

次表演，最后獲得成功的。通過分析領悟作者看表演時受到的啟

示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面對挫折應

《頂碗少年》的教學反思5

《頂碗少年》是一篇閱讀課文，主要講述描寫了一場扣人心

弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失

風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，

少年又鎮定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，

終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者

每每想起，總會產生一陣微微的激動……

這篇課文的教學要讓學生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，

了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

在第一次教學的時候我抓住了“驚心動魄”引導孩子們讀書，

從“碗、少年、觀眾”這三個方面的描寫去體會雜技表演的緊張

程度；然后引導孩子們引導課文結尾的省略號的意義，并讓孩子

們動筆寫出作者省略的內容。一堂課下來，感覺并不是太好。教

學環節不是太緊湊，教學的重點不太突出，總之，失敗！

第二堂課結合自己的上一節課，我在課間迅速調整了自己的

教學設計。

第二次上課的時候，我依然從“驚心動魄”入手，邊引導學

生體會重點句子，同時領悟作者的寫作方法。接著，我引導學生

思考“為什么稱之為拼搏，你認為是什么的拼搏呢？”有些學生

的回答讓人滿意，有的說是頂碗技術的拼搏，有的說是意志的拼

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搏，有的說是心理素質的拼搏！總之，孩子們認識到這不是一場

簡單的表演，而是一場拼搏，一場較量！這場拼搏可以讓頂碗少

年受益終生！然后是引導孩子們展開寫話訓練，補充省略號省略

的內容。最后帶著孩子們去體會了這篇文章的寫作特點，了解課

文的敘述順序。

我感覺第二次上課比第一次成功，主要是時間分配的合理。

而時間其他老師課堂的寶貴經驗。

《頂碗少年》的教學反思6

五六年級分別學過趙麗宏的《與象共舞》《山雨》，今天再次

學習他的另一篇敘事散文《頂碗少年》，“我的散文，沒有什么驚

人之談，也沒有什么動人的情節，有的只是我對生活、對大自然

的一點感受，對身邊一些普通人的認識和贊美。”這是作者本人

的謙虛之詞，課文生動地描寫了頂碗少年的三次表演過程，從普

通人中揭示出不普通的內涵，作者細膩的觀察描寫，使這個敢于

拼搏、獻身技藝的強者形象躍然紙上，給人以深刻的啟迪，在寫

法上，在情感體會上值得品讀借鑒。

結合略讀課文的安排，一節課時間，我主要從幾個環節更多

的是放手讓學生去感受文章。

1.提取重點結合板書感悟道理。

在導課后，我讓學生快速默讀，在文中找到作者對這場表演

感受的句子，“這真是一場驚心動魄的拼搏！”理解“驚心動魄”，

設計問題“為什么說這是一場驚心動魄的拼搏？”學生回到全文，

了解這場雜技表演了三次，第三次采取了成功，把這三次表演的

結果和再次努力進行板書，而后，看著板書梳理課文“寫什么”；

再來，看著這個板書，你會想到什么名言？“失敗乃成功之母！”

學生脫口而出。感悟道理直觀、直接。

2.聚焦板塊結合朗讀體會寫法。

作者是如何寫這三次表演的.呢？讓學生繼續讀文，每一次描

寫作者都聚焦了“少年、碗、觀眾”來寫，各有側重，通過指名

讀、齊讀、比較讀，引導學生發現，在內容上，每一次描寫都一

樣，第一次，少年表演難度大，技藝高超，雖然失敗但仍不失信

心和勇氣，第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上；第

三次少年經歷兩次失敗，沒有被嚇倒，承受壓力，不怕困難，敢

于拼搏，取得成功；通過比較朗讀，學生也發現了寫法的秘妙，

那就是正面描寫與側面描寫的點面結合運用得特別好，還有詳略

得當的處理方式特別妙；當然還有具體的修辭手法的運用，作者

感受的畫龍點晴。體會寫法，感悟作者是“怎么寫”的，積累課

內方法，運用課外遷移。

3.回扣全文結合續寫深化領悟

自主學習與發現，課的結尾進行回歸整體，首尾照應的寫法，

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文章的結構清晰，這還是一場怎樣的演出？讓學生繼續補充，目

的是引出文章蘊含的道理除了有“失敗乃成功之母”，還有“成

功需要自身不斷努力，要有面對困難的信心與勇氣，還離不開他

人的鼓勵。”最后就是讓學生續寫，寫寫你從省略號中讀懂了什

么，突破難點。學生練筆，我引導可以從談少年和自己兩個角度

來寫，再出示趙麗宏的原文與學生的參照，動筆修改，提升認識，

不僅從思想上，還從表達上。

有收獲也有遺憾，課總是遺憾的藝術，開學一周多來，總體

覺得學生是認真的，但課堂參與的積極性不夠，參與面不廣，自

己耐心也不夠，不能過于強勢，過于著急，要相信學生，學會等

待。是為記！

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