頂碗少年的教學實錄

頂碗少年的教學實錄

課堂實錄是一種鮮活的教學資源，下面是頂碗少年的教學實

錄，歡迎閱讀！

生：起立！

生：老師好！

師：同學們好！請坐！

師：請大家翻開書，今天咱們學習《頂碗少年》，這篇文章的

作者是（師指課文左下角引導看）——

生：趙麗宏。

師：好。這節課咱們做三次練習。

師：一課三練。好~先讀一下字詞。

（課件出示字句積累字詞）

師：喝彩——讀起來！

生：喝彩，歉疚，肩胛，頹喪。

師：還讀兩遍。

生：喝彩、歉疚、肩胛、頹喪。喝彩、歉疚、肩胛、頹喪。

師：好！繼續來，四字短語。

座無虛席——

生：座無虛席，目不轉睛，不知所措，驚心動魄，

什么是請你勾畫呢？勾畫，是這樣的：我建議大家用復述的方

法來讀課文。那么復述呢，就要把課文讀的很簡單，于是就要勾畫

出里面的關鍵字詞，然后把這個故事完整而簡潔地表述出來。

我們來看怎么操作。請在課文中，用橫線勾畫，組成非常簡潔

的一段文字表述定完少年的表演過程。看例子，我們一起來把這一

段話先讀一次。一位英俊的少年，讀——

生：一位英俊的少年出場了，在輕松優雅的樂曲聲中只見他頭

上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而自然的舒展著肢體，做

出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……

師：好！再把老師打橫線的句子讀下去。讀——

生：一位少年頭上頂著高高的一疊瓷碗，做出各種各樣的動

作。

師：是不是簡化了？

生：是——

師：對。看上面的三次頂碗的過程，按照這樣的方法簡單地畫

一下然后你就畫出了這個故事的全部內容了。開始吧！

（學生動手畫，教師巡視）

師：好！我們一起來交流一下。找一位同學把頂碗少年第一次

的表演經過用課文中的語言表述出來。哪個來？好，謝××。請你

來。

生2：一位少年出場了，頭上頂著瓷碗，做出各種各樣的動

作。他騎在另一個演員身上，用各種姿態轉動著身軀，他頭頂上的

碗晃得厲害，碗突然從頭上掉了下來。

師：多好呀！你看這么長的一段文字，經過我們的濃縮，簡潔

而又明了。但是你的朗讀，情感風味還沒出來，再試一下。

生2：一位少年出場了，頭上頂著瓷碗，做出各種各樣的動

作。他騎在另一個演員身上，用各種姿態轉動著身軀，他頭頂上的

碗搖晃得厲害，一剎那間碗突然從頭上掉了下來。

師：一大疊碗突然從頭上掉了下來。你看，這是震動我們的心

弦呀。好，第二次頂碗的經過哪一個同學來講述？啊××來，謝

謝。

師：非常好！我非常喜歡你把“掌聲不約而同地從每個座位上

爆發出來”這句寫進去。為什么？

生3：因為這是對少年那種不放棄精神的贊揚。

師：哎他終于成功了。謝謝。我們來一起看一下。原來是這樣

的，經過我們的努力，一個很長的故事一下子就變得醒目了。朗

讀：一位少年頂著高高的……讀！、

生：一個少年頂著高高的一疊瓷碗，做出各種各樣的動作，在

一個大幅度轉身的剎那間，那疊碗突然從他頭上掉了下來。碗又穩

穩的停在了少年頭上，眼看身體已經轉過來了，碗又掉了下來。少

年鎮靜下來，手捧著新碗，音樂第三次奏響了，少年終于把碗穩住

了，全場想起了暴風雨般的響聲。

師：是不是，濃縮之文了吧。再讓我們來復述課文是不是很簡

單了。

生：是。

師：剛剛咱們學習的其實是一種方法。通過勾畫文字，然后把

它連接起來就把復雜的內容簡單化了。好，謝謝大家，我們再來一

次練習。請你評說——

（課件出示內容）

閱讀活動二：請你評說。請你自選角度，用一個成語評說頂碗

少年的故事。為什么要用這個成語，要說明理由。）

老師讀。

師：讀起來。“例——讀！”

生齊讀。

師：懂了我的意思嗎？

生：懂了。

師：大家各用一個成語來評價一下少年頂碗的故事，好，開始

思考。

學生思考，師巡視。

師：下面，請把你的想法講給同桌聽。

學生交流，師巡視。

師：很喜歡看你們認真的樣子，請把你的見解講給大家聽。

師指定舉手學生匯報發言：好，先從你開始，謝謝你。

生1：我覺得應該是“勇于拼搏”，是因為頂碗少年再一次次

失敗后又一次次重新，終于成功不勇于拼搏就不會有成功。

師：說得好。勇于拼搏可能不是一個成語，可能是一個四字短

語，但我覺得你得概括還是很好的。謝謝。好，請你來。

生4：我覺得應該是堅持不懈。因為少年前兩次都沒有成功，

師：好哇！她抓住了“金邊紅花白瓷碗”這樣一個關鍵的地方

來表述少年的堅持不懈。好，謝謝你。請你來。

生6：我認為是驚心動魄。

師：驚心動魄。哇！說。

生6：因為他經過三次的表演，終于成功。表演中有一些女觀

眾索性用手掌捂住了眼睛，說明這是驚心動魄。

師：對。課文里面有這樣一句話：這真是一場——

師與生6：驚心動魄的拼搏。

師：謝謝你。請你來。哦一樣的，謝謝你。請你再來一次。

生2：我用的是柳暗花明。因為他前兩次都遇到困難而且失

敗，但最后一次卻“少年輕輕抖了一下腦袋，把碗穩住了”。所以

我覺得用這個比較適宜。

師：似乎山窮水盡的時候再拼搏一下就能看見柳暗花明。多好

的答復。好，這一邊的同學。請你來說。

生7：我選的是各種姿態。雖然塔不是一個詞，但我還是選了

它。

師：嗯，可以。

鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。”所以我選擇

用堅持不懈。

師：對。而且這樣一種堅持不懈需要有極強的毅力。好謝謝。

嗯這邊還有，好你來。

生9：我用的詞是永不放棄。因為少年三次頂碗，前兩次都把

碗摔了下來，但是少年都堅持了下來，他沒有放棄，最后得到了成

功。

師：對。他在長者的鼓勵下，在自己內心對自己的鼓勵下，終

于取得了成功，盡管有人喝倒彩。啊謝謝你。剛剛哪個舉手了？你

舉手了嗎？啊一樣的，這邊還有一位同學。你來。

生10：我用得是不屈不撓。雖然頂碗少年兩次都失敗了，但最

出類拔萃呀。你看這個成語都可以靈活運用，我們可以再讀一下，

驚心動魄——讀！

生：驚心動魄，扣人心弦，一波三折，百折不撓，勇往直前，

處變不驚，處之泰然，鎮靜自假設。出人意料，精益求精，出類拔

萃。

師：把力挽狂瀾這個成語旁批在第三個故事旁邊。

師：還來一次練習吧。

生：好。

師：這個練習很有意思。請你分析，你覺得整篇課文，哪個地

方的表達是處理的最好的。或者換個說法，那個地方寫法是最好

的。老師提示一下：開頭好嗎？結尾好嗎？文章的構造好嗎？正米

的描寫？側面的襯托？修辭的手法？詳略的處理？你都可以說，總

之是要說你認為課文里哪一段寫得好。啊你的手這么快就舉起來

了，但是，老師還是建議你們好好的想一想。有時候急于表達看法

也許不太深刻。

（生默讀中）

師：好吧。我們開始交流。先從中間這一組開始，好請你來。

生11：我覺得結尾寫得好。

生12：我覺得就是第六段的最后一句話“掌聲不約而同的從每

一個座位上爆發出來”。這個“不約而同”還有“爆發”，就說這

個“爆發”表達了假設果不是用發的話好似這個聲音不是很大沒有

怎么鼓勵他，如果是“爆發”的話好似這個聲音使人震耳欲聾。

師：想到這暴風雨般的出自內心的掌聲，都是為你少年在喝

彩，你終于頂住了。好，這句寫得太好了！

生13：我覺著就第二段的他騎在另一個演員身上，兩個人一會

站起一會躺下，一會用各種姿態轉動著身體，我覺得他用排比句說

明少年做的動作很多，我覺著這句很好。

師：嗯。我跟你補充一點，少年做的動作很多，還有很復雜，

還有很難，你看這就襯托了他一次又一次失敗，但是這么大困難他

還是穩住了。好謝謝！

師：你再來說一句？

生14：嗯我也是喜歡課文的結尾，特別是這一句話，“在山窮

水盡的絕境里再搏一下也許就能看到柳暗花明，在冰天雪地的嚴寒

中再搏一下一定就會迎來溫暖的春風”，這句話不僅是贊揚那位頂

碗少年而且對人們的啟發也很大。

師：對！而且這個句子，它是用比喻來說話的;而且這個句子，

它是對稱的;而且這個句子，它讀起來很能夠感染我們。是不是？你

看，我說話又比較深刻一點。好謝謝你！

師：嗯你來說。

生16：嗯我覺得課文詳略處理的非常得當，課文詳細的描寫了

少年三次頂碗取得成功的故事，簡單的寫了開頭和結尾。

師：你看，她抓住了老師的提示語，詳略的處理非常好。下面

我還要提一個更有意思的問題讓你思考，你可以不答復。寫故事的

時候，寫三次頂碗的時候是不是也有很高妙的詳略處理呢？好思

考。好哪一位再來？來啊，你來吧？

生17：我也是認為這篇課文結尾結的比較好。因為這個結尾讓

我知道人的一生有很多困難，只有敢于拼搏的人才能取得成功。

師：對在困難的時候要咬牙堅持，鼓勵自己。好。請你來。

生18：我覺得側面的襯托作者寫得很好，因為就是他把這些比

方像老者對少年的那一句話還有其他觀眾說的搗亂的或者是害怕的

一些動作，都描寫的很細致。

師：對這種襯托，這種氣氛的襯托非常好。老者的話我們雖然

沒有聽見，但我們可以想到，他會說別緊張，堅持，對不對，簡單

的兩個字就可以。然后還有很多人，打口哨、呼叫，那幾種不文明

師：對！而且這正是寫出了一個少年的表現，而不是一個大人

的表現。少年他的心理的承受能力畢竟是有限的，這個少年他有點

不知所措了，然后又恢復。好。請你來講。

生20：我感覺就是第五自然段“音樂第三次奏響了！場子里靜

得沒有一絲聲息。有一些女觀眾，索性用手掌捂住了眼睛……”從

這句話我知道這一場表演是一場驚心動魄的拼搏。

師：對！而且，這一段話你找得非常好。“場子里靜得沒有一

絲聲息”，大家是不是都很緊張呀。而且“索性用手掌捂住了眼

睛”， 多讓人緊張呀！你看，這句話氣氛的襯托說得非常好。好，

謝謝。請你來！

生21：我喜歡這篇課文的結尾。因為它告訴我們在困難的時候

不要喪失信心，不要退縮。

師：嗯。結尾的教育意義很大。啊，請你來一下。

生22：我也很喜歡第一自然段那個“節目很精彩，場內座無虛

席”。 這個“座無虛席”可以讓我感到就是看節目的人非常多，而

且本地人和外地的游客非常欣賞上海東方雜技。

師：對，越是這樣的場面越大，越隆重，給少年的壓力越大

都是氣氛的襯托。如果說寫雜技表演不寫氣氛，那一點味道都沒

有。所以說，氣氛的襯托在這篇文章的表述里面是做得很細膩的，

而且是多方面的、多角度的，幾乎每一次聲音的描寫都有它的作

用。這是一個地方，我們要注意的。第二個地方（課件出示：第

二，好在略寫第三次頂碗。）就是我剛剛讓這位同學思考的。詳略

從全文來看她分析到了，然后我們來看三次頂碗。第一次頂碗用很

大的一個段落寫他的失敗，第二次頂碗有用了很大的段落寫他的失

敗，然后第三次就沒有重復前面的寫法，只寫了“這真是一場驚心

動魄的拼搏！當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦

袋，終于把碗穩住了。掌聲不約而同地從每個座位上爆發出來”，

告訴大家，如果第一次用了很長的篇幅寫失敗，第二次用很長的篇

師：師檢查集體背書，“在山窮水盡的絕境里——背！”

生一起背書。師也背書。

師生再一次一起背書。

師：好。我們把這一課小結一下。我們這節課，大家在一起做

了三件事：（課件出示小結）第一件事是概括內容，第二件事是理

解文章的意思，第三件事是欣賞作者的寫作手法。同學們活動的非

常好，我相信你們會有更長足的進步。謝謝大家，下課！

生：起立！老師再見！