指導(dǎo)學(xué)生搜集與運(yùn)用資料——以《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)為例

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是從搜集資料開始的，因此，學(xué)生能否獲得充裕的、有用的資料并學(xué)會(huì)

運(yùn)用資料，影響著語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。那么，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中

廣泛獲取資料，合理篩選資料，準(zhǔn)確提煉信息呢？本文以人教版五年級(jí)上冊(cè)《邀游漢字王國(guó)》

為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生搜集與運(yùn)用資料。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)主題，確定資料內(nèi)容

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的主題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生集體討論，發(fā)揮大家的聰明才智，多角度

思考，確定需要尋找哪幾塊資料。確定資料內(nèi)容后，資料尋找就有了方向，可以避免資料尋

找的盲目性、狹隘性。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)資料內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)，在

小組內(nèi)合理分工，分頭尋找，縮小查找范圍，力求事半功倍。

如學(xué)習(xí)“有趣的漢字”這個(gè)板塊，活動(dòng)前可以先引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材提供的材料，一

邊思考課文列舉了哪些方面的材料。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白課文列舉了“字謎”“有趣的諧音”

和“漢字的來(lái)歷”三方面的材料。教師趁熱打鐵，繼續(xù)追問(wèn)：我們還可以從哪些方面來(lái)探究

有趣的漢字呢？學(xué)生們踴躍發(fā)言，相互啟發(fā)，共同歸納出以下八個(gè)方面：①搜集和編寫字謎；

②搜集諧音的歇后語(yǔ)；③搜集諧音的笑話：④搜集諧音的古詩(shī)；⑤搜集諧音的對(duì)聯(lián)；⑥了解

漢字的起源：⑦搜集造字的故事；⑧搜集廣告語(yǔ)。這樣就確定了本次活動(dòng)應(yīng)搜集的資料內(nèi)容。

當(dāng)各個(gè)小組確定活動(dòng)的主題后，就可以選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行分工，分頭尋找。像研究主題為

“有趣的諧音”的小組就可以根據(jù)組員的個(gè)人興趣，分頭查找歇后語(yǔ)、笑話、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、

廣告語(yǔ)等資料。

二、根據(jù)資料內(nèi)容，合理選擇方法

獲取資料的方法有很多，如上網(wǎng)搜索、查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、訪談、實(shí)踐、觀察、實(shí)驗(yàn)、模

擬、體驗(yàn)、參觀等等。為凸顯綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文味，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，教師可提倡

學(xué)生多使用查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、訪談、實(shí)踐、參觀等方法。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料內(nèi)容，合理選

擇多種方法搜集資料，多角度、多方面、多層次、多種類地獲取資料。

如學(xué)習(xí)“有趣的漢字”這個(gè)板塊，有個(gè)小組選擇“搜集并編寫字謎，開展猜字謎”為主

題的活動(dòng)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不是只滿足于上網(wǎng)查找，而是上圖書館或書店查找相關(guān)文

獻(xiàn)，了解字謎的種類，學(xué)習(xí)編寫字謎的方法；走進(jìn)社區(qū)訪問(wèn)老人，搜集口頭流傳的字謎；參

加商場(chǎng)舉行的猜字謎活動(dòng)，體驗(yàn)猜字謎的樂(lè)趣；并動(dòng)腦筋編寫字謎等等。通過(guò)上網(wǎng)搜索、查

閱文獻(xiàn)、訪問(wèn)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生不僅搜集到了許許多多的字謎，還

知曉了字謎的種類、編字謎的方法、猜字謎的方法等等，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文和教師寫的關(guān)于用編字謎進(jìn)行生字教學(xué)的論文等相關(guān)資料。此時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從這

些資料中提煉、概括編字謎的方法。如有的從編字謎的作文中概括出“拆分法”（蠹：一中頭，

寶蓋腰，石頭底下倆蟲叫）、“形象法”（騰：明月前邊照，馬上的丈夫長(zhǎng)倆角）；有的從教學(xué)

論文中概括出“想象法”（扎：手拿釣魚鉤）、“比較法”（幻：幼兒力不全）；有的還從典型字

謎中概括出“字義法”（臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭）、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”（堯：有火才能煮熟

飯，有水才能把田灌，蠶兒吐絲一圈圈，日頭出來(lái)亮了天）。通過(guò)對(duì)材料的分析歸納，學(xué)生掌

握了編字謎的方法，為創(chuàng)作字謎打下了基礎(chǔ)。

四、根據(jù)主題需要，有效運(yùn)用信息

搜集材料的最終目的是要讓材料為我所用，為學(xué)習(xí)主題服務(wù)。經(jīng)過(guò)對(duì)所搜集材料的梳理、

篩選、提煉和概括，材料成為學(xué)生加工、組織過(guò)的新信息或是生成的新思想或新認(rèn)識(shí)。此時(shí)，

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要，有效、靈活地應(yīng)用經(jīng)過(guò)大腦加工、組織的信息，為順

利進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)生策劃“猜字謎”的展示活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照“文字字謎——圖畫字謎

——?jiǎng)幼髯种i——故事字謎”的類別順序出現(xiàn)字謎，每一類別的字謎按由易到難的順序出現(xiàn)，

避免冷場(chǎng)，每一類別的字謎猜完后設(shè)置一個(gè)總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)謎語(yǔ)的類別。為提高學(xué)

生猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)的能力，教師還可設(shè)置“你編我猜”環(huán)節(jié)，按照編字謎的方法逐類出現(xiàn)學(xué)

生自編的字謎，當(dāng)學(xué)生猜對(duì)時(shí)，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)怎么猜的：如果大家都猜不出，就請(qǐng)編字謎的學(xué)生

說(shuō)說(shuō)他是采用什么方法編的。當(dāng)其他學(xué)生聽了他們的經(jīng)驗(yàn)介紹后，就會(huì)受到啟發(fā)，融會(huì)貫通，

很快猜出其他的字謎。如此策劃綜合性學(xué)習(xí)的展示活動(dòng)是對(duì)前期搜集到的材料有效、靈活的

運(yùn)用。

當(dāng)然，學(xué)生搜集資料、處理信息的能力并非一朝一夕之功。教師要堅(jiān)持不懈地在綜合性

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)廣泛地獲取資料、準(zhǔn)確地提

煉和運(yùn)用信息時(shí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也就成功了一半。