《綜合性學習:遨游漢字王國》活動建議

《綜合性學習：遨游漢字王國》活動建議

【基本思路】

綜合性學習是一種新的學習方式，教學方法與課文不同。本

組綜合性學習，可以采用這樣的思路：

１、閱讀單元導語，激發(fā)學習興趣。

２、仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”，了

解可以開展哪些活動，參考哪些材料。

３、制訂活動計劃。教材上列出的活動建議比較多，可以根

據(jù)當?shù)氐臈l件，在每個板塊中選擇一、兩項活動。

４、小組開展活動：

就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種

方式。“并進式”是各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動，

如第１組猜字謎，第２組搜集歇后語，第３組搜集諧音的笑

話，第４組了解漢字的來源等。由于小組學習任務不同，教

師可以編制“活動建議卡”，提示不同內(nèi)容活動的要點，發(fā)給

相關的小組，供學生制訂計劃和活動時時參考。“階段式”是

根據(jù)班上多數(shù)同學的需求和本地條件，集中兩三項活動，逐

項進行。各小組活動內(nèi)容相同，但具體材料和活動方式仍然

有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，

在小組活動的基礎上全班集中活動。不論采用哪種方式，教

師都要及時了解各小組的進度，進行具體指導和幫助，引導

學生在活動中充分使用“閱讀材料”，進行口語交際和習作。

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５、選擇編小報、辦展覽、開成果匯報會等形式展示學習成

果。共同閱讀《我愛你，中國的漢字》，提升對漢字的感情，

作為本次活動的總結。認讀本組閱讀材料中的生字。

語文教育資源比較豐富的地區(qū)、基礎比較好的班級，可以采

用“并進式”學習流程，大致安排是：

１、制定和交流小組活動計劃（１課時）。

２、“有趣的漢字”分組活動（２課時）。

３、“有趣的漢字”全班交流，閱讀《倉頡造字》和《“冊、典、

刪”的來歷》（２課時）。

４、“我愛你，漢字”分組活動（３課時）。

５、“我愛你，漢字”全班交流（２課時）。

６、閱讀《我愛你，中國的漢字》，認讀本組生字，展示和

評價本次綜合性學習（２課時）。

語文教育資源相對缺乏的地區(qū)、基礎不夠好的班級，可以采

用“階段式”學習流程，大致安排是：

１、全班討論和制訂活動計劃（１課時）。

２、“猜字謎”，先小組活動再全班活動（２課時）。

３、全班活動“有趣的諧音”（１課時）。

４、閱讀《倉頡造字》和《“冊、典、刪”的來歷》（１～２課

時）。

５、閱讀《漢字的演變》和《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》（１～２課時）。

６、調查同學作業(yè)中的錯別字（有條件的調查街頭錯別字），

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寫簡單的調查報告（３課時）。

７、欣賞（１課時）。

８、閱讀《我愛你，中國的漢字》，展示和評價本次綜合性

學習（２課時）。

【實施要點】

１、制訂活動計劃：

為了讓活動有序開展，需要制訂活動計劃，使小組每個成員

明確活動時間、內(nèi)容、方式、分工等?；顒佑媱澥且环N應用

文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃加以指導。

一般來說，活動計劃分標題、正文兩部分。標題要寫清什么

單位、開展的是什么活動。正文要寫清“什么時間”、“做什么”

（目標、任務）、“做到什么程度”（要求）和“怎樣做”（措施

辦法），以及“由誰做”（參加人員和分工），也可以把要做的

事逐項列出，看起來有條不紊。末尾寫上制訂計劃的日期。

綜合性學習要培養(yǎng)學生的合作精神。教師要加強對合作學習

的指導，要求小組明確分工，每個成員都有具體任務。這是

學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃要在全班交流，

也可以在教室里張貼。

２、猜字謎是學生喜愛的游戲：

開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣。所以，要鼓勵學

生把活動設計得有趣味，吸引同學，如，制作燈謎、舉辦猜

字謎游園會、設置字謎擂臺、猜字謎接力賽等。謎面的形式

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多樣，有文字謎、畫謎、動作謎等?；顒右袑哟?，可以分

成猜課本上的字謎、搜集和猜課本外的字謎、自編字謎互相

猜等幾個階段展開。漢字字數(shù)眾多，字謎也比較難猜，對猜

出來的字要求學生說說是怎么想的，注重思考的過程。有時

還需要教師舉例說明思考的方法。在自編字謎時，鼓勵學生

一字多編，活躍思維。

綜合性學習要提倡探究。要引導學生嘗試探究猜字謎的方

法。猜字謎主要的三種方法有組合法、像形法和意會法。組

合法是根據(jù)謎面的暗示，把在的筆畫或部件作加減，湊成一

個字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，

就成了“告”。像形法是把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字

謎需要觀察力和想象力。比如，“河邊一蜻蜓，天上雙雁飛”，

猜兩個字。蜻蜓是細細長長的兩個翅膀一個頭，像個“干”字，

加上河的邊上三點水，是”汗”。雙雁像“從”，天的上面是一

橫，加起來成了“叢”。意會法要求猜謎的人根據(jù)謎面的意思

去聯(lián)想。比如，“客滿”猜一個字?？蜐M就是人太多，謎底就

是“侈”。猜謎的時候，常常要把這幾種方法結合起來運用。

３、諧音的表現(xiàn)形式很多，歇后語是比較常見的，可以讓學

生通過工具書、網(wǎng)絡等去搜集。需要說明的是，在《有趣的

諧音》這個活動中要搜集的是諧音性歇后語，喻意性歇后語

如“豬八戒照鏡子──里外不是人”不在搜集的范圍內(nèi)。搜集到

的歇后語讓同學猜，可以出示前一部分，猜后一部分。還可

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以用墻報、黑板報等形式展示，讓全班同學共享資源。古詩、

對聯(lián)、笑話不太多，不一定讓學生去搜集。有些笑話比較低

俗，學生搜集來后需要加以選擇，避免把低俗的笑話向全班

介紹。

４、《倉頡造字》和《“冊、典、刪”的來歷》兩篇短文可以讓

學生略讀：

《倉頡造字》可以在閱讀的基礎上做兩件事：一是談談沒有

文字的不便，鼓勵學生想象“結繩記事”、“物語”的好處和問

題，體會文字發(fā)明的重要性；二是講講倉頡造字的故事，培

養(yǎng)學生的口頭表達能力。講故事不要只指定少數(shù)學生，應當

給每個學生提供機會，可以采用同桌互相講、小組成員輪流

講等方式。在講故事中吸收閱讀材料中的詞語和表達方法，

《“冊、典、刪”的來歷》要讓學生學會提取主要信息，能了

解“冊、典、刪”三個字的本意，然后通過查找資料了解其他

漢字的來歷。了解了一些漢字的來歷，可以幫助我們理解字

的意思，正確地書寫。

要培養(yǎng)學生的問題意識。《倉頡造字》只是一種傳說，學生

會想到漢字的起源還有哪些傳說，在中華民族漫長的歷史上

漢字究竟是怎樣起源的；讀了《“冊、典、刪”的來歷》，學生

還想知道其他漢字的來歷，要鼓勵學生在課外繼續(xù)尋找資

料，自主學習。

５、了解漢字演變的過程。開展這項活動，要盡量利用兩則

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“閱讀材料”：

閱讀和研究“漢字的演變”表，要讓學生了解漢字從古到今大

體經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段，如果有條件還可以查找資料，了解

這些不同的字體大約是在什么時候產(chǎn)生的。還要引導學生從

表中發(fā)現(xiàn)漢字演變的趨勢。從這個簡表中我們可以感受到，

漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫

簡單，使書寫更加快速便捷。

《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》可以在略讀的基礎上，講講這個故事，然

后談談感受。希望學生能了解漢字的歷史非常悠久，甲骨文

是現(xiàn)存的最早的文字系統(tǒng)；同時認識到在生活中仔細觀察和

善于思考，可能會有新的發(fā)現(xiàn)。

６、認識錯別字產(chǎn)生的危害，防止和糾正錯別字。這項內(nèi)容

可以開展以下活動：

⑴ 閱讀《一點值萬金》，再交流自己的感受。

⑵ 搜集有關寫錯別字鬧出的笑話或造成嚴重后果的事例。

⑶ 走上街頭，調查招牌、廣告等用字情況；檢查電視字幕

用字不規(guī)范的情況：

此項活動費時太多，而且長時間看電視上的字幕會對學生視

力造成損傷，可以采用回憶的方法。調查社會用字情況的活

動適宜在城市進行，農(nóng)村學?？梢宰寣W生分析本班同學作文

班或作業(yè)中的錯別字，提出防止和減少錯別字的建議。在社

會用字調查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以給有關的商店或當?shù)卣畬?/span>

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建議書，建議改正街頭的錯別字。對上街頭調查社會用字的

小組，教師要專門進行安全教育，避免發(fā)生事故。

在社會用字情況調查后，可以指導學生寫簡單的調查報告。

調查報告一般可以分三個部分：

⑴ 調查的時間、地點、調查的目的──發(fā)現(xiàn)招牌廣告上的錯

別字，向有關單位提出改進建議。

⑵ 對調查到的材料作分析，主要是統(tǒng)計和分類，如調查了

多少商店，發(fā)現(xiàn)了招牌廣告上有錯別字的有多少家；這些錯

別字大致有哪些類型；產(chǎn)生這些錯別字的原因有哪些。

⑶ 提出整改建議。

７、漢字書法欣賞：

這項活動可以從閱讀課本開始：先欣賞課本上提供的優(yōu)秀書

法作品，說說自己為什么喜歡它們；讀讀背背《贊漢字》，

并用詩中的詞語印證書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草

書奔放。然后拓展到課外，搜集碑帖，參觀書法展覽，訪問

當?shù)赜袝ㄌ亻L的人，舉辦小型書法展覽等。欣賞書法藝術

的要求不要太高，同學寫得好的字也可以欣賞。要充分利用

校內(nèi)外的教育資源，聘請有書法特長的老師、家長作指導。

８、習作：

活動結束后，鼓勵學生把活動的收獲用筆記錄下來，形式不

拘。可以記敘活動的過程，如《猜字謎》《“街頭錯別字醫(yī)生”》；

可以抒寫自己的感受，如《我為漢字驕傲》《漢字書法美》；

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還可以寫成簡單的調查報告、研究報告，如《我作文中的錯

別字分析》《某某路廣告用字調查報告》等。習作不在乎長

短，但要把自己活動中感受最深的東西記下來，目的是養(yǎng)成

寫作的習慣，樂于用文字與別人交流溝通。

９、匯報、交流和總結：

在本次綜合性學習結束之前，要進行匯報、交流和總結。匯

報、交流的形式有多種，教材中提示的有編小報、辦展覽、

開成果匯報會，此外還可以開展“漢字知識競賽”，如“漢字知

多少”、“筆畫最多的漢字”等。考慮到教學時間有限，不能加

重學生負擔，匯報和交流的形式最好根據(jù)大多數(shù)學生的意愿

確定一種。但不論采用哪種形式，要讓全體學生參與。編小

報或辦展覽可以以小組為單位進行，充分反映小組合作學習

的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，全組成員或推舉

代表匯報。這里特別要強調生──生互動，不應只有單向的講

和聽。具體做法可以采取：

⑴ 匯報人帶動全班同學活動，如，一個小組背誦了《贊漢

字》，可以邀請其他同學看著課本一起讀。

⑵ 對匯報進行補充或發(fā)表意見，如，欣賞書法作品，匯報

人講完了他們的看法，可以在請別組同學發(fā)表意見。

⑶ 聽眾提出疑問，請匯報人或其他同學解答。

⑷ 聽眾對匯報作評價，如，打分、評星級等。通過這些形

式促進全體學生參與，共享學習成果。

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可以用閱讀《我愛你，中國的漢字》作為這次活動的小結，

提升學生對漢字和漢字文化的感情。

活動總結可以師生合作進行，既有學生談收獲，又有教師談

體會。教師的總結要充分肯定學生的自主態(tài)度、合作精神和

創(chuàng)造意識，也要適當對知識和能力做梳理。

１０、綜合性學習的評價：

綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

既評價個人，也評價小組，關注個人在活動中的合作態(tài)度和

參與程度。這次綜合性學習，可以采用“成長記錄評價”。“成

長記錄評價”有幾種類型，本次活動宜采用“過程型成長記

錄”，即把活動各階段的資料納入成長記錄。可以收錄的材料

有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、

小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后有自

我評價、小組同學的評價和教師的評價。一般采用定性評價，

教師要多用激勵性評語，也可以適當采用等級或星級。

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