【課題進課堂】研教相融,攜手共進

【課題進課堂】研教相融，攜?共進

研教相融 攜?共進

——初中藝術(shù)組???“課題進課堂”觀課活動

為扎實推進藝術(shù)學(xué)科組省級課題《?物質(zhì)?化遺產(chǎn)校本傳承的?動研究——以錫繡為例》，落實“課題進課堂”的項?研

究，切實提?組內(nèi)成員課題意識與教研能?，12?1?，藝術(shù)學(xué)科組張?珺?師在初?(21)班開展了公開課《花的變

化》，參與此次活動的?員有?錫市名教師錢濤?師、初中美術(shù)組全體成員以及?學(xué)部分美術(shù)?師。

圖案研究是“課題”重點研究的板塊，《花的變化》為蘇少版七年級上冊第六課，屬于“設(shè)計·應(yīng)?”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。花卉是裝飾

圖案最常見的題材，是學(xué)?進?圖案教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂上，張?珺?師以?量的梅花圖案為欣賞主題，把花卉的結(jié)構(gòu)特

點、?化寓意、裝飾變化?法、形式美法則等知識點，按認知的規(guī)律，清晰、有序地逐層呈現(xiàn)，讓學(xué)?在?個美好的主

題下初步感受裝飾圖案的藝術(shù)魅?，實踐裝飾圖案的設(shè)計?法。從課堂的設(shè)計到組織環(huán)節(jié)，諸多精彩呈現(xiàn)，頗具啟發(fā)性

學(xué)習(xí)意義。

繼?，圍繞這?課題，全體參與?員在明德樓507教室展開了集體交流與研討。?先，由省級課題“?物質(zhì)?化遺產(chǎn)校本

傳承的?動研究——以‘錫繡’為例”的主持?張?珺?師作課例報告。從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)?標、教學(xué)重難點、

教學(xué)準備、教學(xué)過程等??，張?師進?了詳細闡述。基于對研與教整體宏觀?具體深?的思考后，將教學(xué)過程分為情

境式導(dǎo)?、品鑒式學(xué)習(xí)、項?式實踐以及分段式展評四個版塊，旨在普通美術(shù)課堂和錫繡綜合實踐課堂之間，讓同伴合

作學(xué)習(xí)成為可能，前者學(xué)?因為設(shè)計的圖案找到呈現(xiàn)的載體??豪，后者學(xué)?因為得到現(xiàn)成原創(chuàng)稿后可把刺繡創(chuàng)作的精

?放在針法設(shè)計上，獲得了更多的刺繡時間。就“課題進課堂”，張?師希望對于“課題”??，“課堂”可成為“課題案例”?

成的實踐基地；對于“課堂”??，結(jié)合“課題”可讓“課堂”的實踐意義變得更加深刻。

結(jié)合張?珺?師所作的課例報告，?錫市名教師錢濤?師進?了點評發(fā)?。錢?師從教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)中加以肯定張

?師的研教能?，認為課堂教學(xué)與課題研究整體和諧統(tǒng)?、聯(lián)系緊密。在進?《花的變化》?課教學(xué)時，注重運??

較、分析等?法，有益于學(xué)?提升思維能?，進?深度學(xué)習(xí)。期間，練習(xí)及作業(yè)要求能根據(jù)學(xué)?學(xué)習(xí)程度的變化?變

化，在最后的作業(yè)實踐環(huán)節(jié)，以?錫本??化、中國傳統(tǒng)?化、學(xué)校品牌?化為概念?向引導(dǎo)，以形成百個梅花錫繡徽

章為最終物化?標，有助于學(xué)?們真正學(xué)有所得、學(xué)有所?。

專家點評之后，課題組核?成員們就本課例展開深?研討，經(jīng)過交流，?家形成如下觀點：（?）內(nèi)容清晰、主題鮮

明、有聚焦性。選擇梅花為裝飾變化的圖案載體，其?，作為中國傳統(tǒng)花卉圖案中最常見的題材，有??“清?孤傲”的

品性、有中華民族“堅韌不拔”的精神，也有百姓們“喜上眉梢”、“幸福美好”的寓意；其?，作為?錫的市花，對?活在這

??地上的我們有特殊的意義；其三，梅花結(jié)構(gòu)簡單，裝飾變化的實踐操作難度不?，設(shè)計的創(chuàng)造性思維更容易呈現(xiàn)，

通過梅花的圖案裝飾變化可以舉?反三運?到其他題材的圖案裝飾變化。（?）?法得當、講究層次、有節(jié)奏性。裝飾

變化?法雖是并列的，但具體的先后順序則是按學(xué)?的理解能?由易到難逐步呈現(xiàn)，教學(xué)活動是畫?畫？思考回答？還

是討論分享？也是根據(jù)呈現(xiàn)的理解難易來安排。課堂中在講解裝飾變化?法時，運?了?量的圖?素材，圖?的選擇經(jīng)

反復(fù)斟酌，與知識點科學(xué)吻合，針對性強，輻射??。（三）注重資源積累、形成個性教學(xué)。有意挖掘?量有關(guān)?錫圖

案的元素、?邊的元素，如?師??的物品，?是有親和?，?形中引導(dǎo)學(xué)?關(guān)注?邊的美好，?是為學(xué)?的實踐作業(yè)

提供參照。此外，學(xué)?作業(yè)中偶然出現(xiàn)的新形式?可以作為新的教學(xué)資源積累導(dǎo)?展開新知。?教師對資源的利?和開

發(fā)也會體現(xiàn)出??的審美特質(zhì)，更有助于形成個性教學(xué)。（四）開展項?式實踐、實現(xiàn)同伴合作。以梅花為題材，串聯(lián)

起課堂教學(xué)與課題研究，回歸“課題進課堂”的項?意義，通過課堂上圖案裝飾?法的訓(xùn)練，?課后的延伸作業(yè)，以?最

后的物化成果，學(xué)?通過圖案設(shè)計明???創(chuàng)作的意義，于??的梅花圖案中，融?愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校、愛?活

的熱情。

受課例啟發(fā)，關(guān)于研與教，課題組的核?成員們也談到了?些??的新想法，錢俊?師對?彩教學(xué)很感興趣，在下學(xué)期

將圍繞課題內(nèi)容展開?彩版塊的教學(xué)研究，或許可從某種風格的系列?彩展開。張?悅?師提到所執(zhí)教的?學(xué)課程，發(fā)