初中語文魯迅的《風(fēng)箏》教案4篇

初中語文魯迅的《風(fēng)箏》教案4篇

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì) 篇一

風(fēng) 箏

教學(xué)目標(biāo)：①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，

進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

②感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的

自省精神；理解作品的批判性。

教學(xué)重點(diǎn) ：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入： 親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的

親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令

人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟

弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了，還

是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。

《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳

交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝

術(shù)感染力。

二、檢查預(yù)習(xí)。訂正字詞

三、了解魯迅及作品

魯迅（1881~1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，

字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進(jìn)化論

思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變

國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史

上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠

定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。五四運(yùn)動前后，參加《新青年》雜志工

作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運(yùn)動的偉大旗手。

20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野

草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋

集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。

其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927

年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》

等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年

10月19日病逝于上海。

《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，

書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)

心世界的苦悶和對現(xiàn)實(shí)社會的抗?fàn)帯?/span>有的篇目表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)的失

望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描

繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》

等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)，如

《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。

四、朗讀課文并感知：

a.這篇課文回憶的是什么事情？ 請你概述一下。

b、1、這篇散文1-2自然段寫了什么？ ①看到北京天空風(fēng)

箏浮動，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)；

2、3-4自然段寫了什么？ ②回憶起自己幼年時的對小兄弟

精神的虐殺

3、5-11自然段寫了什么？ ③中年時我明白了我的過錯，

想要補(bǔ)過，但小兄弟已經(jīng)完全忘了這件事；

4、12自然段寫了什么？ ④我無法補(bǔ)過，心里只有著一種無

可把握的悲哀

c.聽讀課文以后，你有哪些感受？ (教師可針對學(xué)生不同的

感受啟發(fā)提問： 為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？ 事隔幾十年為

什么要討小兄弟的寬??？ 為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于

精神的虐殺”? 魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？

小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

五、教師小結(jié) 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲

對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。

又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情

感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。

六、問題探究

㈠范讀1、2自然段，思考：

1、“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”時，是一種什么樣的心情？

驚異和悲哀

2、見到風(fēng)箏，人之常情應(yīng)該是愉快的，但“我”為什么會產(chǎn)生

這種心情呢？（聯(lián)系下文）

故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，

就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風(fēng)箏，不由想起自

己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補(bǔ)過，所以心頭又不

禁感到悲哀。

3、寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結(jié)構(gòu)方面的主要作用是

什么？ 引出下文。

4、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的

春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什

么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？

明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)

的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一

二風(fēng)箏浮動，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息，所以覺

得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

㈡一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論

下列問題：

1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？ （我：嫌

惡、鄙視+小兄弟：最喜歡）

2、我對小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教？ （我：

不許放毀風(fēng)箏）

3、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放

風(fēng)箏？

（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）

（1）他沒有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出

神”，“有時至于小半日”；（2）他時而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來

而“驚呼”；他時而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍。”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚

的野外活動活動，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L不允許，只能

呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙

上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動，越能加重對剝奪他放

風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，

對自己深深的自責(zé)。

4、 “我”少年時為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？ 因?yàn)?/span>“我”認(rèn)為放

風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝。

5、我為什么會認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點(diǎn)是與生

俱來的嗎？

當(dāng)時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀

圣賢書”，至于放風(fēng)箏這些玩樂的活動當(dāng)然就會被認(rèn)為是沒出息

孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為

小兄弟放風(fēng)箏是沒出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而

又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。

從這些內(nèi)容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護(hù)并且

嚴(yán)格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的

人。

6、從小兄弟喜歡風(fēng)箏的表現(xiàn)，我們可以看出：他是什么樣

的一個小孩？

①從看別人放風(fēng)箏的表現(xiàn)：天真、活潑；

②從他所做的蝴蝶風(fēng)箏與眾不同這一點(diǎn)，可以看出他聰明、

善于創(chuàng)新的特點(diǎn)。

㈢1、同學(xué)們，“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在

什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

2、第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童

的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。?/span>

時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只

風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創(chuàng)新精神。

從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學(xué)

的理論來指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。

3、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲

是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋?/span>玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？

明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾?/span>

管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，

受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。

4、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件

事？

明確：指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)

現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。

5、如何理解“精神的虐殺”？

明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋?/span>玩具

是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無

異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他

的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊?/span>“信條”，就不能發(fā)展，

就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中

包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，

可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作

者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

6、作者為什么總想補(bǔ)過？那心為什么“只是很重很重地墮

著”？

明確：“我”過去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝，作

為兄長，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息?，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)

年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為，

所以他設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動機(jī)是好的就原諒自己，

也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r

間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅

認(rèn)真。

因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，

作者感到很沉重。

7、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應(yīng)該改正，我

做錯了，也渴望補(bǔ)過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。那“我”

的心輕松了嗎？為什么沒有輕松？請?jiān)?/span>6——11段中找出答案。

（“我”向兄弟提起舊事，承認(rèn)自己年少胡涂，希望得到兄弟

的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只

得沉重著。 為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？

明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，

而弟弟卻毫無抗?fàn)?，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者

感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲?/span>在他看來，這正是虐殺者之所

以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

㈣2.末段的語句如何理解？

明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻

全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因

無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀

是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，

這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，

不僅指當(dāng)時的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者

都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了

覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)

過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（七）理解主旨 ：我們閱讀文章，不能只把主要內(nèi)容弄

懂，還應(yīng)該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。請四人小組討

論，談一談你對你對作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試

歸納出本文的主旨。

提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；

4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。

小結(jié)：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過，表現(xiàn)

出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補(bǔ)過，表現(xiàn)

了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時補(bǔ)

過已晚的事實(shí)，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫?/span>并批

判了落后的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時補(bǔ)過兄弟二人

不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，只有這

樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當(dāng)?shù)?/span>

權(quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反

省精神；C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思

想內(nèi)容；E，還集中表達(dá)了“我”的悔恨、自責(zé)、悲哀的情感。

《風(fēng)箏》一文不僅表現(xiàn)了人物內(nèi)心美好的感情，而且還給人

以深沉的思想內(nèi)容。通過本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢？

反復(fù)思索以后，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，讓你的感情更真摯、

美好，讓你的思想更豐富、深刻。

八、布置練習(xí)：文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋?/span>玩具是兒

童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選

一個最難忘的寫一寫，與同學(xué)交流。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì) 篇二

魯迅《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì) 篇三

教學(xué)目標(biāo)

1. 有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態(tài)

度；以及他熱愛學(xué)生、

執(zhí)著追求理想的精神。

3.學(xué)習(xí)通過幾件事寫人的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.理解劉老師對學(xué)生的熱愛，對生活樂觀積極的態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)通過幾件事寫人的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

寫有自學(xué)思考題的小黑板。

課時安排

1課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語引題。

殘疾人是一個弱勢群體，他們需要正常人的幫助；但殘疾人

也是上個堅(jiān)變的解體，

他們用正常人難以想象的毅力生存、生活著。今天，我們就

來認(rèn)識這樣～個人。(板書課

題。)

二、教師范讀課文。

思考：課文講的是誰的什么事？

三、學(xué)生自讀課文。

1.學(xué)生試著自己提出問題。

2.根據(jù)學(xué)生所提問題，教師大體歸納出以下問題：(出示小黑

板。)

(1)課文講了劉老師的哪幾件事？

(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)

系？

(3)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉

老師？

3.學(xué)生再讀課文，并思考上面的問題。

4.學(xué)生分組討論，然后全班交流。

(1)課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上

謀生動而富有激情，

體現(xiàn)他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學(xué)生。二是劉

老師課下放風(fēng)箏，講他在放

風(fēng)箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)了他對生活純

樸、強(qiáng)烈的愛與追求，并通

過風(fēng)箏向上，在藍(lán)天飛翔的特點(diǎn)，含蓄地說明了劉老師對生

活、對理想的美好追求。

(2)課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個殘疾人，

但是對生活充滿了愛，

對理想有不懈的追求。

(3)春天是美好的，是充滿蓬勃生機(jī)的，是戰(zhàn)勝嚴(yán)寒后到來的。

劉老師恰似春天，不

因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強(qiáng)的斗爭，

以自己的實(shí)際行動，唱出了一支生命之歌。

四、學(xué)生讀寫“我”的感受的句子，讀后談感受。

可通過以下兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生談咸。

1. 課題為什么叫“理想的風(fēng)箏”?

2. 你從劉老師身上學(xué)到了什么？

五、課堂小練習(xí)。

用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外

貌。

《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì) 篇四

本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級上冊第五單元語文課

《風(fēng)箏》，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次

接觸，學(xué)習(xí)難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方

面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反

思。

一、教學(xué)思路清晰。一開始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由

與快樂，引出課文兄弟倆對風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了

一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才

是導(dǎo)致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/span>

二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、

四自然段。如第三自然段中通過圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、

高興得跳躍”，讓學(xué)生體會弟弟對風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真

活潑的形象。第四自然段，以動作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時采

用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評點(diǎn)時，大多學(xué)

生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神

態(tài)都能表現(xiàn)出來。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、

無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。

個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃

刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)?/span>”?那導(dǎo)致這場“精神虐殺”悲

劇的幕后真正“兇手”是誰呢？””這個問題時，我出示了魯迅的生

活背景以及寫作的年代，大大幫助了學(xué)生對此問題的思考，降低

了這個難題的難度，以適應(yīng)七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己

見，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的從不平等的長幼關(guān)系闡述，

大部分同學(xué)認(rèn)識到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即

使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等

動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種形式的朗讀、

體會再讓學(xué)生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。

這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程

中，針對學(xué)生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事

情，使整堂課有“散”架之感。

圍繞一個主題，設(shè)計(jì)一些探究性問題，采用合理的教學(xué)方法，

讓學(xué)生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點(diǎn)撥，這

樣的課堂才算是合格的語文課堂。