涂鴉期幼兒繪畫特點

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涂鴉期幼兒繪畫特點與指導(dǎo)策略

李怡芳

【摘要】幼兒繪畫發(fā)展可分為四個階段：涂鴉期、象征期、圖式期、寫實期。2-3歲幼兒正

處于繪畫涂鴉期，是幼兒繪畫的最初級階段。幼兒的涂鴉活動可以較好的反映其心智成長和

身體發(fā)育狀況，激發(fā)其創(chuàng)造的熱情和動力。為此，我們應(yīng)當(dāng)遵循幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，循序

漸進，重視并鼓勵幼兒從事涂鴉和符號活動，探索適宜的材料與方法來引導(dǎo)幼兒的涂鴉活

動，使他們心理得到充分滿足，繪畫興趣得到培養(yǎng)。既給予他們涂鴉的自由，又進一步激發(fā)

其創(chuàng)造性思維和活動的發(fā)展，讓他們在活動中加強觀察與學(xué)習(xí)，順利地擺脫涂鴉期，進入下

一個新的發(fā)展階段。

【關(guān)鍵詞】涂鴉期 美術(shù)活動 指導(dǎo)策略

“唉，畢加索是天生的。” 有的媽媽會說。的確，不是每個媽媽都能生出一個小畢加索，

但重視在嬰兒期對寶寶繪畫潛質(zhì)的開發(fā)，即使不能讓孩子成名成家，也會為他未來的人生打

開一扇明亮的窗。

所有的新生兒只能看到距離他20厘米以內(nèi)的東西,大部分寶寶在1歲時還不能準(zhǔn)確區(qū)分

顏色，可有的孩子在三、四歲的時候，就能畫出線條雖稚嫩但色彩豐富的畫了。最前沿的科

學(xué)也很難說清楚,為什么有的孩子早早學(xué)會了區(qū)分顏色與形狀,甚至有了藝術(shù)的創(chuàng)造，而有的

孩子,仍然是沉默的大多數(shù)。

如果有一天，你發(fā)現(xiàn)小寶貝開始亂涂亂畫，弄臟了衣服、家具和你的心情，千萬不要惱

火，媽媽們，整理好你的耐心和智慧，仔細看一眼那些混亂的線條吧，一個由寶寶創(chuàng)造的神

秘花園在你眼前展開了……唐代《添丁詩》“忽來案上翻墨汁，涂抹詩書如老鴉。”涂鴉：

在字典中也是這樣解釋的：形容字寫得很壞。似乎在一般人的眼里，涂鴉是一種不好的行

為。殊不知，涂鴉是人創(chuàng)造性的始初，畢加索的畫是抽象畫的經(jīng)典之作，如果說他的畫象孩

子的畫，其實一點也不為過，因為還有誰象他這樣具有創(chuàng)造力和想象力呢？那就是孩童。

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涂鴉是嬰幼兒的一種本能表現(xiàn)，是視覺經(jīng)驗和身體、手指肌肉協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物。它更是

一種游戲，在這種無實用性、目的性的游戲中，嬰兒將感覺統(tǒng)合經(jīng)驗籍點、線、面、色彩及

空間具體呈現(xiàn)出來，表達思想和情感，并與他人溝通。在它能用筆進行隨意涂抹的瞬間起，

就自發(fā)地運用“美術(shù)語言”表現(xiàn)自我。是一歲半至四歲左右地幼兒在沒有明白地繪畫目地地

狀況下，以游戲地形式，不受或少受視覺掌握，隨意進行地畫線活動。這種畫線活動，是幼

兒最初地繪畫方式，固然幼稚、純粹、混沌，但卻蘊藏著幼兒聰慧發(fā)展地火花。

一、幼兒涂鴉期的發(fā)展階段及其表現(xiàn)特征

（一）幼兒涂鴉期的發(fā)展階段

幼兒的繪畫發(fā)展可劃分為涂鴉期(1．5-3．5歲)、象征期(3．5—5歲)、圖式期(5-7歲)

幾個階段。處于象征期和圖式期兩個階段中的幼兒，在繪畫中有一些獨特的表現(xiàn)形式。涂鴉

期的繪畫沒有明確的表現(xiàn)意圖，不講究造型、色彩和構(gòu)圖，是一種游戲活動。1．5左右的幼

兒他們喜歡到處涂抹，于是用筆在紙上、書上、墻上等地方畫點、畫線的涂鴉行為就出現(xiàn)

了。這些最初在紙上留下的點、線痕跡就是涂鴉畫。涂鴉實際上是他們的感知覺和動作有了

一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對周圍環(huán)境作出的一種新的探索，是一種新的動作練習(xí)。這種練習(xí)基

本上是一種手臂動作。所以，幼兒涂鴉的根本特點是沒有明確的表現(xiàn)意圖，也就是說，幼兒

在涂畫之前沒有預(yù)想、沒有構(gòu)思，而是把涂鴉作為一種游戲活動，享受涂鴉動作帶來的那種

有節(jié)奏的主動地“動”的運動快感，以及對紙上、墻上出現(xiàn)的各種各樣的線條的視覺感官滿

足。幼兒的涂鴉經(jīng)歷了未分化涂鴉(1．5—2歲)、控制涂鴉(2-2．5歲)、圓形涂鴉(2．5-3

歲)和命名涂鴉(3—3．5歲)4個發(fā)展階段。

通過對2-3歲幼兒的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的涂鴉期也是有一定的發(fā)展軌跡的。隨著孩子

年齡的增長及手指小肌肉的逐漸協(xié)調(diào)，他們涂鴉所表現(xiàn)出的特點也就不同。

1. 未分化涂鴉

這種行為表現(xiàn)最明顯的就是剛進入托班的寶寶，他們拿起筆就漫無目的地涂抹起來，一

會兒桌子上、墻上、凡能畫的地方都讓他們畫完了。由于他們手的發(fā)育不完善，眼動軌跡雜

亂，腦、眼、手還不夠協(xié)調(diào)，所以他們畫出一些無序不成的線條，且邊畫、邊說、邊玩。這

一階段的涂鴉只是滿足他們的動覺。

2.控制涂鴉

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經(jīng)過了一段時間的涂鴉活動，孩子逐漸發(fā)覺到自己的動作跟畫紙之間有了某種聯(lián)結(jié)，于

是，孩子會嘗試用視覺來控制自己的動作，即手眼協(xié)調(diào)。外在表現(xiàn)出現(xiàn)了上下左右線段、鋸

齒、螺旋線等,不畫到紙外，圖形較集中。此時，手腕比以前較靈活，但是小運動，因此孩子

不會畫圈。

3.圓形涂鴉

由于肩、肘、手腕關(guān)節(jié)的發(fā)育，孩子能夠畫圈，同時能注視涂鴉時筆的運動方向（在控

制涂鴉階段，視覺控制動作，此時已經(jīng)轉(zhuǎn)移到筆上了）未封口的、封口的、螺旋的圓。隨著

圈的變小，更精細，孩子將進入命名涂鴉階段。

4．命名涂鴉

龍龍拿起一支綠色的蠟筆，畫了一條彎彎扭扭的線條，還在邊上涂畫了幾個圈圈。他指

著曲線告訴大家：“這是蛇”,指著圈圈說：“這是石頭”。進入命名階段的孩子能朦朧地意

識到線條與實物間的聯(lián)系，他們會自言自語地對線條加以說明，給線條起名字。這種命名涂

鴉并非是先想好主題再涂畫，而是看到所畫的符號像什么就賦予它相應(yīng)的含義。所以涂鴉畫

的命名是其思維發(fā)展過程中的一個重要標(biāo)志。通過觀察畫面形象并給它取名，這表明幼兒已

經(jīng)由動覺的滿足為基本動機轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξ嬅嫘蜗蟮呐d趣。即幼兒已從涂畫的動覺思維發(fā)展發(fā)展

到了形象思維，并具備了一定的視覺記憶。這時教師既要做旁觀者又要適時創(chuàng)設(shè)條件，組織

引導(dǎo)幼兒進行美術(shù)活動。

這一時期地幼兒固然語言和動作還不很協(xié)調(diào)、完善，但是她們對繪畫卻情有獨鐘。她們

研究幼兒在不同年齡階段地繪畫特征，探討其變化發(fā)展規(guī)律，有益于實施美術(shù)教育，培

養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)展她們的觀察力和想象力。

（二）幼兒涂鴉期的表現(xiàn)特征

涂鴉期幼兒地繪畫固然比較雜亂，但是通過分析和研究大致上可分為三種表現(xiàn)特征。

１．雜亂線

線條雜亂無章，不分橫線、豎線、弧線、斜線等，線與線互相摻雜在一同，這是幼兒繪

畫最原始地表現(xiàn)。

２．單一線

幼兒經(jīng)過一段雜亂線繪畫后，會自覺地重復(fù)同一動作，在紙上畫出形狀各不同的線。這

些線或是自上而下、自左而右、長短不齊地重疊；或是大大小小、封口不封口地圓形；或是

一組組地弧形、曲形等，顯現(xiàn)出幼兒開端能夠?qū)κ值貏幼饔兴莆眨η蟊憩F(xiàn)出來并獲得滿

足，它孕育著幼兒地意念和追求。

３．構(gòu)成線

是幼兒在具體地畫面位置上，能夠模糊地表現(xiàn)出與客觀事物和自己經(jīng)歷間有聯(lián)系的線。

這種構(gòu)成是以符號地形式來表現(xiàn)地。能夠以為幼兒能畫出構(gòu)成線，具有了接受繪畫訓(xùn)練地最

根本條件,任何繪畫地表現(xiàn)形式都是因而孕育發(fā)展地。

一歲半以后的小孩，開始喜歡涂鴉,拿著蠟筆或粉筆，在紙上、地上、墻上隨意地畫著各

通過涂鴉表達自己的想法。從少兒的身心發(fā)展角度來說，涂鴉有著重要的意義。美國著名少

兒美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾德認(rèn)為，涂鴉最初發(fā)生的階段開始于18個月大時，到三四歲結(jié)束。

涂鴉與少兒動覺的發(fā)展以及視動經(jīng)驗有關(guān)，它是少兒練習(xí)和發(fā)展大肌肉整合運動以及精細動

作控制的過程。盡管少兒涂鴉在成人看來是無意義的混亂線條，但少兒在其中表現(xiàn)自己，就

像用語言和手勢一樣。對于他們來說，涂鴉代表了一些事物，例如，看上去很隨意的一條

線，可能代表狗在跑或氣球在飛。涂鴉是一種動作表征，不是對物體的細致描繪。涂鴉是少

兒的一種意識覺醒，這種意識就是少兒認(rèn)為畫在紙上的線條和形狀也可以代表他們環(huán)境中的

事物。

另外，一些少兒的涂鴉有些像點、戳畫紙以及書寫形式的圖形，其實，它們是少兒試圖

模仿成人簽名的一種表現(xiàn)，這種涂鴉可為少兒書寫能力發(fā)展提供早期的實踐機會。幼兒涂鴉

是一種積極的學(xué)習(xí)運動，托班幼兒的年齡正處于有控制的涂鴉與圓形涂鴉的階段，根據(jù)有控

制涂鴉與圓形涂鴉階段的特點，開展豐富的涂鴉活動，將激發(fā)其繪畫潛能，促進幼兒感知

覺、手部精細動作及情緒、情感的發(fā)展，培養(yǎng)孩子初步的注意力、觀察力和想象力，為以后

時，喜歡在紙上漫無邊際地亂涂亂畫；內(nèi)心充滿陽光的孩子的畫面上，總有晴朗的天空和溫

暖的太陽；一個人物反復(fù)出現(xiàn)在孩子的畫面中并被畫得盡善盡美，那是因為孩子喜愛他

（她），孩子在畫出某個形象后再用黑線把它涂掉，則表示孩子在用涂鴉的方式宣泄對這個

形象的憤恨或者恐懼。

三、涂鴉期幼兒活動的指導(dǎo)原則

那么，對于涂鴉期的孩子，我們應(yīng)該以怎樣的觀念和方式去引導(dǎo)其美術(shù)活動呢？

(一)提供豐富多樣的刺激，激發(fā)幼兒的繪畫興趣

教師必須通過利用實物，語言，圖片等多種形式的刺激，激發(fā)孩子感知事物的興趣，并

從對事物形狀，色彩等的初步認(rèn)識，來激發(fā)幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的，生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機，

產(chǎn)生通過線條，色彩來表現(xiàn)生活經(jīng)驗的愿望。比如：在引導(dǎo)三歲幼兒畫泡泡之前，我會先講

一個故事：“小魚在水里吐泡泡，小魚開始吐泡泡啦，泡泡越來越多。”孩子們對此展開了

豐富的想象，最后她們還饒有興致地在紙上畫滿了泡泡，在想象和涂鴉的過程中，她們的情

感得到了很大的滿足。

圓的過程較長，所以，開始時可讓幼兒先畫一些圈形內(nèi)容的變化練習(xí)。例如：畫泡泡，太

陽，氣球，大蘋果等，適當(dāng)?shù)臅r候，安排少量正方形，三角形等規(guī)則形狀的內(nèi)容。

（三）根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，巧妙組織繪畫活動

幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是涂鴉期幼兒，這與其生理，心理特點有密切的關(guān)

系。由于年齡小，自我意識發(fā)展水平較低，幼兒會認(rèn)為生活中的布娃娃，玩具小汽車甚至一

切事物都跟他們一樣是有生命和感情的。例如,我教幼兒用幾個圈圈畫青蟲的身體，但幼兒往

往將圈與圈之間的距離分得很開，這時若告訴幼兒，小青蟲的身體斷開了，會很疼很疼的，

它會哭的，孩子就會注意到間距的問題了。

涂鴉期幼兒的思維尚處于直覺行動階段，還不能長久注意某一事物，也很難長時間繪畫

同一個主題，針對這一特征，教師可以將幼兒的繪畫活動與游戲結(jié)合起來，例如：畫“下雨

了”這一內(nèi)容時，我將幾張大畫紙貼在墻上，將孩子分幾組，每組幾個孩子，我說“打雷

了”“下雨了”，幼兒就集體畫雨絲，因為紙很大，幼兒可以將雨絲畫得很長，很細，我說

“雨停了”，“出太陽了”，幼兒就停止畫畫，用手指代表腳來回走動，我說：“又下雨

啦，雨越來越大了，”幼兒又開始畫雨。幼兒在這一過程中即完成了一幅五彩的“大雨圖”

又通過畫雨點，雨絲，增進了對大雨小雨毛毛雨的感受與認(rèn)識，激發(fā)了他們的繪畫熱情和關(guān)

注周圍生活的興趣。

有的教師認(rèn)為孩子小，東西畫不多就給孩子小紙，其實是不對的。第一，涂鴉期幼兒手

2歲左右的幼兒喜歡用筆隨意的涂畫，劃出的線條清淡、雜亂、不成形，處于涂鴉期。

他們并無繪畫的目的，是他們感知覺與動作有了一定的發(fā)展之后，對環(huán)境做出的新的探索，

把一件過去在這個地方從沒見到過的東西展示出來的激動經(jīng)驗。隨著幼兒行動范圍的擴展，

由手臂的反復(fù)運動出現(xiàn)了單一重復(fù)的橫線或豎線，幼兒發(fā)現(xiàn)自己的動作與畫出的線條之間有

密切的關(guān)系，而感到非常的喜悅。到了涂鴉階段的后期，凌亂的線條被大量的不規(guī)則的圓圈

所代替，逐步幼兒發(fā)現(xiàn)，這個圓圈可以代表一切事物的總體。從這個時候起，幼兒的畫面一

下子有了內(nèi)容，進步了一大塊，從雜亂的線到不規(guī)則的圓，跳躍到有點象什么了。雖然這一

時期還稱不上繪畫，但卻是繪畫活動的起始階段。幼兒在涂鴉發(fā)展過程中所獲得的經(jīng)驗與后

面的繪畫有密切的關(guān)系，對今后的造型表現(xiàn)有很大的益處。

（四）用多種繪畫形式，激發(fā)幼兒興趣

對于3歲的孩子，如果長時間只用油畫棒作畫，時間一長孩子就會失去興趣。這時，我

們可以采用多種繪畫形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等，也可在一張作品中，用多種作畫形

式，此外，還可利用手工與繪畫相結(jié)合的形式，激發(fā)幼兒的興趣。因為這種方式讓幼兒體驗

到動手操作的樂趣，為幼兒所喜愛。此外，幼兒還可以在捏泥、折紙、粘貼等活動中獲得的

對物體的感知，有助于他們在繪畫時表現(xiàn)此物體。幼兒在主動參與游戲過程中掌握繪畫技能

3歲的孩子基本處于涂鴉期的表現(xiàn)期，對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)年齡特點，我們

在游戲中可以采取這樣一些形式， 通過游戲、激發(fā)興趣，例如，我們在活動區(qū)中為幼兒投放

了畫線條的游戲內(nèi)容。先帶幼兒去觀察飼養(yǎng)角，看看里面的小動物，觀察一下籠子的樣子，

葵”，我們搜集名家的畫、優(yōu)秀的兒童畫、教師創(chuàng)作的各種花卉，提前幾天張貼在幼兒能看

到的地方，用滲透式的方式讓幼兒感受大師的作品。在繪畫過程中，增加幼兒的自信心 ，在

繪畫游戲過程中，我們要隨時觀察幼兒的情緒變化，對孩子點滴的進步和閃光點加以表揚、

鼓勵，當(dāng)孩子遇到困難無以下筆時，要引導(dǎo)其大膽作畫，積極參與，進而想象、創(chuàng)造。我們

要有耐心，責(zé)任心，不厭其煩的給予指導(dǎo)，要隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，由于幼兒年齡小，

形象思維占主要地位，所以在繪畫過程中，邊畫邊說的現(xiàn)象較多，我們不能全盤制止。要為

幼兒創(chuàng)設(shè)展示作品的條件，這是對孩子作品的肯定。同時對作品的評價要選擇適當(dāng)時機，抓

住教育的發(fā)展點進行整體評價時，要從構(gòu)思是否新穎獨特、想象是否奇妙、畫面是否豐滿等

方面入手，找出每張作品中的優(yōu)點加以肯定。

（五）趣味畫

托班孩子的涂鴉有時是為了享受創(chuàng)造的樂趣，沒有一定的繪畫的主題，也沒有技巧要

求。對于托班孩子，通過各種形式的趣味畫，發(fā)現(xiàn)自己可以創(chuàng)造出事先不知道的東西，筆畫

出想畫的東西還要有趣。

1.畫點成形

在一張紙上先畫一批空心點，在兩點之間畫線，連續(xù)的線組成圖形。

2.對折畫

將紙的一面圖上顏料為蝴蝶的一半，再將另一側(cè)沿折縫合上，展開紙，即得一張對稱的

形似蝴蝶的畫，展開想象，“這像什么？”

滿足幼兒隨時劃線、撕紙、玩泥的愿望，教師要為幼兒準(zhǔn)備充分的筆、紙、橡皮泥等活

動的材料，以滿足幼兒隨時劃線、撕紙、玩泥的愿望。避免幼兒因沒有紙而畫的到處都是，

或把成人有用的東西撕掉，而遭到成人的責(zé)備，挫傷幼兒活動的積極性。幼兒在劃線的過程

中逐漸熟悉筆性，縮短涂鴉階段的過程，在撕紙、玩泥的過程中，鍛煉手的靈活性。

與幼兒一起玩發(fā)現(xiàn)游戲?qū)磳⑦M入命名涂鴉期或已進入命名涂鴉期的幼兒，成人要注意

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)所畫的雜亂線條、不規(guī)矩的線圈（隨意撕的紙、攥的泥）中所隱藏的形象，使

幼兒逐步將所劃的隨意線（撕出、攥出的形狀）與生活中熟悉的物體相聯(lián)系。由于幼兒的思

維還不完善，處于動作思維階段，他們所看、所想與成人有很大的區(qū)別。成人要注意多傾聽

幼兒的想法，在幼兒畫的時候，多聽一聽、問一問他們畫的是什么？還可以與幼兒一起玩，

發(fā)現(xiàn)游戲，共同說一說他們畫的簡單點、線、形“像見過的什么東西”

幼兒在說的過程中，形象思維會逐步得到了發(fā)展，繪畫的目的性會逐步增強。

通過教師的添畫引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)所畫圖象中隱藏的事物添畫游戲是促進幼兒由動作涂鴉向

象征性表現(xiàn)的一種方法。成人在添畫前，要先問一問幼兒畫的是什么畫的還像什么然后和幼

兒一起玩添畫游戲，在孩子畫的線或線圈上順勢添畫一筆、兩筆，使所畫的雜亂的線條，有

從孩子的自言自語中捕捉信息，適時引導(dǎo)，同在涂鴉的孩子講話，把其內(nèi)心的世界誘導(dǎo)

出來。孩子已經(jīng)能畫出簡單的形狀了，因為觀察角度的不同，他所畫的形狀可能與成人設(shè)想

的不一樣，對于富有創(chuàng)造想象力的孩子，不必強求固定的模式，否則孩子會覺得只能畫書上

的圖像了。

孩子的涂鴉作品可能會與我們主題內(nèi)容相去很遠，有些甚至是一些凌亂的線條，但是我

們千萬不要抹殺這些珍貴的原創(chuàng)作品，涂鴉期是孩子繪畫的最初階段，我們要尊重孩子的涂

鴉自由，重視并鼓勵孩子從事各種涂鴉活動，使孩子的心理得到充分的滿足，養(yǎng)成獨立創(chuàng)

造，勇于表達自我的習(xí)慣。讓涂鴉成為孩子們快樂生活的一部分，也許他們輝煌的人生，就

是從這些“不可思議”的涂鴉而起步的。孩子的天賦很可能就潛藏在他們的涂鴉之中。當(dāng)

孩子亂寫亂涂之時，教育者應(yīng)鼓勵他們，使他們的繪畫潛能得到更好的發(fā)揮。如果教育

者不顧及孩子的感受，對孩子劈頭蓋臉地大罵一通，孩子的潛能很可能就會湮沒在責(zé)罵

聲中。

參考文獻：