部編版四年級(jí)下冊(cè)《1古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《1古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)目標(biāo)：

1.文化自信：

感受鄉(xiāng)村生活獨(dú)特、迷人的景致，豐富學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活

的熱愛，感受鄉(xiāng)村生活的魅力，提升文化自信。

2.語言運(yùn)用：

能根據(jù)課文描繪的畫面，說出詩中描繪的情景。

3.思維能力：

學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，并

能表達(dá)出自己的感受。

4.審美創(chuàng)造：

體會(huì)作者的思想感情，感受作者是如何通過關(guān)鍵語句表

達(dá)情感的，發(fā)展學(xué)生的審美能力。

教材分析：

本課由三首古詩詞構(gòu)成，前兩首分別是宋代詩人范成大

及楊萬里的名作。《四時(shí)田園雜興（其二十五）》選自《四時(shí)

田園雜興》，《四時(shí)田園雜興》共有六十首，全詩都是寫景，

表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安詳。詩句淺近通俗，卻意境悠遠(yuǎn)。

《宿新市徐公店》描繪了一幅明麗、活潑的鄉(xiāng)村春景圖，體

現(xiàn)了詩人閑適的心境，整首詩給人留下了無盡想象的空間。

《清平樂·村居》中“清平樂”是詞牌名，規(guī)定了這首詞的曲

調(diào)、句數(shù)和字?jǐn)?shù)，“村居”是這首詞的題目。整首詞清新質(zhì)

樸，淺顯易懂。

本課既有詩又有詞，詞是首次作為精讀課文來學(xué)習(xí)。為

了更好地落實(shí)本單元的語文要素，在教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)

學(xué)生用以前學(xué)過的方法自主讀詩，繼而抓住詩中不同景物的

特征展開聯(lián)想，體會(huì)鄉(xiāng)村生活的情趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“雜、籬”等6個(gè)字，會(huì)寫“雜、稀”等14個(gè)

字。

2.通過看注釋、查字典，判斷重要字詞的意思，從而完

整地理解詩意。抓住關(guān)鍵詩句，體會(huì)詩文表達(dá)的思想感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能默

寫《宿新市徐公店》。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵詩句，體會(huì)詩文表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

通過看注釋、查字典、聯(lián)系上下文和生活積累推測(cè)、判

斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

3課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.了解詩詞內(nèi)容，感受古詩詞中描繪的鄉(xiāng)村風(fēng)光，體會(huì)

詩人在詩文中表達(dá)的思想感情。

2.自主識(shí)字，會(huì)讀“雜、籬”兩個(gè)字，會(huì)寫“雜、稀、

蜻、蜓、蝶”等5個(gè)生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻

蜓”等詞語。

3.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。

4.隨機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩的方法，會(huì)借助注釋理解古詩的大

意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想

象畫面等方式幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田園生活帶來的情趣，

體會(huì)詩人對(duì)田園生活的熱愛。

教學(xué)過程：

一、單元主題導(dǎo)入

教師導(dǎo)入新課：同學(xué)們，眼前的這些美麗的鄉(xiāng)村圖景給

了你怎樣的感覺呢？是啊，獨(dú)特的風(fēng)景常常讓我們的心頭為

之一震。你們知道嗎？純樸的鄉(xiāng)村是一道獨(dú)特的風(fēng)景，更是

一幅和諧的畫卷。這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)古詩詞，感受

一下詩詞中的田園風(fēng)光吧。在一年級(jí)的時(shí)候我們就學(xué)習(xí)了有

關(guān)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的古詩，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首古詩《四

時(shí)田園雜興（其二十五）》。板書詩題。

動(dòng)了學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對(duì)文本

產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。）

二、理解詩題，走近作者

（一）請(qǐng)同學(xué)來讀詩題。教師相機(jī)指導(dǎo)“興”的正確讀

音，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讀第四聲。

（二）教師指導(dǎo)理解詞語意思。

四時(shí)：四季；田園：田家鄉(xiāng)村；雜興：隨性而寫的詩。

（三）教師：你看，抓住重點(diǎn)詞突破，然后連起來用上

自己的話來說就是題目的意思——（詩人）隨興而寫的關(guān)于

鄉(xiāng)村四季的詩，其中的第二十五首。帶著自己的理解，再一

起讀讀題目。

（四）簡(jiǎn)介作者

范成大，字致能，號(hào)石湖居士。南宋詩人。他與尤袤、

楊萬里、陸游合稱南宋“中興四大家”。著有《石湖集》《吳

船錄》等。

三、初讀古詩，指導(dǎo)寫字

（一）初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

1.聽范讀，注意古詩停頓節(jié)奏。

2.學(xué)生活動(dòng)：小組比賽齊讀古詩，注意讀好句子，讀好

詩歌朗讀節(jié)奏。

別是“雜”字，下面的部分不是“木”；“蜓”字，右邊不要

寫成“延”。

（設(shè)計(jì)意圖：初讀古詩，學(xué)寫生字，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩打

下基礎(chǔ)。）

四、再讀古詩，感知內(nèi)容

（一）教師提問：讀了這首詩，你能簡(jiǎn)要地說說詩歌寫

的是什么情景嗎？

（二）教師引導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們小聲自讀古詩，用筆圈一圈詩

中描寫了哪些景物。

生：梅子、杏子、麥花、菜花、籬落、蜻蜓、蛺蝶。

（三）齊讀古詩。（正音，注意讀出詩的節(jié)奏。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過圈畫古詩中的景物，感知古詩中所描

繪的情景。學(xué)生通過自身的讀、思、悟去感知古詩，大大地

提升了課堂的效率。）

五、學(xué)習(xí)詩文，品讀古詩

（一）交流學(xué)法。

提問：同學(xué)們，古詩語言簡(jiǎn)練，但含義深遠(yuǎn)，所以在學(xué)

習(xí)的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時(shí)遇到一首新

的古詩你是怎么學(xué)的？（交流學(xué)習(xí)方法）

生1：可以借助課文注釋理解。

生2：可以查字典、查資料理解。

生3：還可以問老師。

小結(jié)：是的，這些都是學(xué)習(xí)古詩的方法。接下來，咱們

就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點(diǎn)字詞的意思，把這些

詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連

起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

（二）學(xué)生自學(xué)。

（三）大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）

1.教師問：剛才，你讀懂了哪句？

（指點(diǎn)“肥、稀”等重點(diǎn)詞在詩句中的意思。肥：個(gè)大

飽滿，汁多鮮美；稀：稀稀落落。）

2.教師引導(dǎo)：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這

兩句詩的意思連起來，再來說說？

整句詩的意思：初夏時(shí)節(jié)，金黃的梅子掛滿枝頭，杏子

也變得鮮亮飽滿，格外誘人；田里麥花已雪白，油菜花卻謝

了，顯得稀稀落落。

3.教師隨機(jī)點(diǎn)撥，注意語言表述上的流暢。

（設(shè)計(jì)意圖：交流學(xué)習(xí)古詩的學(xué)法，理解詩句意思，讓

學(xué)生在品讀古詩的過程中加深領(lǐng)悟。）

（四）品讀古詩第一句和第二句。

1.教師引導(dǎo)：前兩句寫了景物的什么特點(diǎn)？（板書：金

黃 肥 雪白 稀）句式上有什么特點(diǎn)呢？（對(duì)仗工整）

生：梅子（金黃）、杏子（肥）、麥花（雪白）、菜花（稀）

2.教師引導(dǎo)：誰來告訴老師，這兩句詩是靜景描寫還是

動(dòng)景描寫？

生：靜景描寫。（板書：靜態(tài)美）

3.教師提問：這兩處靜景的描寫可以看出初夏農(nóng)村景物

怎么樣地生長？

生：蓬勃。

（五）教師提問：用到我們剛才學(xué)習(xí)古詩的方法，你能

說說三、四句古詩的意思嗎？

1.教師指導(dǎo)理解“籬落”“蛺蝶”的意思。

2.整句詩的意思：白天變長了，路邊的籬笆在夏日映照

下，沒有行人經(jīng)過，一切都是那樣安靜，只有蜻蜓和蝴蝶繞

著籬笆飛來飛去。

（六）教師引導(dǎo)：怎樣理解詩句中的“日長”？（板書：

日長）回顧一下，我們剛剛說的詩中所選取的景物是初夏時(shí)

節(jié)。聯(lián)系生活想一想，初夏時(shí)節(jié)，白天時(shí)間逐漸變長。

（七）教師引導(dǎo)：那為什么籬笆處沒有人經(jīng)過呢？（板

書：無人過）

學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)：初夏白日變長，莊稼蓬勃生長，

也是農(nóng)民們忙碌的時(shí)候。從側(cè)面反映出了農(nóng)事的繁忙。

（八）想象畫面，感悟詩情。

教師提問：再讀后兩句詩，說說你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的

情景？

教師給予學(xué)生填充式想象畫面，從而激發(fā)學(xué)生的想象。

六、再讀古詩，交流探究

（一）教師引導(dǎo)：整首詩給你留下了什么印象？你最喜

歡哪一句？為什么？

生：第三句“日長籬落無人過”寫正午時(shí)分的幽靜的景

象。第四句中寫“蜻蜓蛺蝶飛”顯得田野靜悄悄的，以動(dòng)寫

靜。（板書：蜻蜓蛺蝶飛）

小結(jié)：后兩句詩用蜻蜓、蛺蝶的翻飛來襯托村中的幽靜，

從側(cè)面寫出了初夏農(nóng)事正忙，所以行人少見。詩歌妙在后兩

句，畫留空白處，詩有言外意，寫出了田園生活寧靜閑適的

氣氛，余味無窮總結(jié)：這首詩在寫法上運(yùn)用了動(dòng)靜相襯的寫

作手法。（板書：以動(dòng)襯靜）

（二）指導(dǎo)朗讀

1.用輕柔、舒緩的語氣帶著節(jié)奏朗讀這首詩，注意讀出

朗讀節(jié)奏，體會(huì)意境。

2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們剛剛讀得真棒，現(xiàn)在老師還想請(qǐng)大

家伴著音樂再讀一讀。準(zhǔn)備好了嗎？開始。

（三）教師提問：學(xué)到這里，誰能告訴老師，這首詩歌

表達(dá)了作者怎樣的心情？

生：這首詩抒發(fā)了詩人對(duì)田園生活的喜愛之情。

（四）巧背誦。聽一聽，唱一唱。

1.教師引導(dǎo)：巧背誦，你會(huì)填嗎？

梅子（ ）（ ）杏子（ ），

麥花（ ）（ ）菜花（ ）。

日長籬落（ ）（ ）（ ），

惟有（ ）（ ）（ ）（ ）飛。

2.教師引導(dǎo)：會(huì)背會(huì)填了，現(xiàn)在和老師一起來聽一聽，

唱一唱吧。

七、主題概括及延伸拓展

（一）主題概括。

這首詩用梅子黃 、杏子肥、麥花白 、菜花稀 ，描繪

了初夏江南的田園風(fēng)光,同時(shí)寫出了農(nóng)民的忙碌，表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)

村景色的喜愛之情。

（二）拓展《四時(shí)田園雜興（其一）》。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和前面學(xué)到的方法讀懂古詩，積

累古詩。

八、課堂演練。

九、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“徐、疏”2個(gè)字，會(huì)寫“宿、徐、疏”3個(gè)生

字，理解字義，識(shí)記字形。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，誦讀古詩，理解古

詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會(huì)

詩人對(duì)大自然的熱愛之情。

3.學(xué)習(xí)根據(jù)詩句理解詩文表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

（一）背誦《四時(shí)田園雜興（其二十五）》。

（二）教師過渡：今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去

欣賞暮春時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)村景色。板書詩題。

（三）認(rèn)讀“宿、徐”。注意指導(dǎo)把“宿”的平舌音讀

正確。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入引入課題，進(jìn)而揭示課題，讀好

題目，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

二、理解詩題

（一）教師引導(dǎo)：你在哪里見過“宿、徐”這兩個(gè)字？

知道它們的意思嗎？

生：在招牌上見過“宿”，引導(dǎo)理解“宿”就是住宿、

投宿，這里的“店”就是住宿的客店，就是現(xiàn)在的旅館、酒

店。在同學(xué)等人的姓名中認(rèn)識(shí)了“徐”。“徐公”指一位姓徐

的老人。

（二）我們一起來說一說題目的意思：（詩人）住在新

市徐公開的客店里。

（三）教師：現(xiàn)在請(qǐng)你根據(jù)詩題的意思把詩題讀正確吧！

宿/新市/徐公店

（設(shè)計(jì)意圖：解詩題的過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有知識(shí)體系，

從字到詞、再從詞到句的理解為后面學(xué)習(xí)古詩奠定了基礎(chǔ)。）

三、簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景

作者簡(jiǎn)介：楊萬里，字廷秀，號(hào)誠齋。南宋詩人。他與

范成大、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大家”。著有《誠齋

集》等。

創(chuàng)作背景：這首詩作于宋光宗紹熙三年（1192年）。詩

人在外出的旅途中，經(jīng)過新市，住在一家姓徐的人開設(shè)的客

店里。農(nóng)村美麗的風(fēng)光和兒童嬉戲的情景，深深吸引了他，

觸發(fā)了他的詩興，于是他寫下了這首《宿新市徐公店》。

四、初讀古詩，解決字詞

（一）教師提出要求：自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，

讀出節(jié)奏。

1.學(xué)生聽視頻范讀，并小聲跟讀。

2.學(xué)生根據(jù)課件中劃分的朗讀節(jié)奏小組練讀。

（二）教師組織學(xué)生自學(xué)課文生字詞，先用筆在文中圈

出來，然后借助課文注釋及其他用合適的方法來解決生字詞。

（三）檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

指導(dǎo)書寫“疏”。“疏”，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左部第

一筆是橫撇，下面的“止”不要忘記短橫，最后一筆橫要變

成提。

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，解決字詞障礙，

可以提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解詞語的興趣。）

（四）了解古詩描寫的季節(jié)。

1.自由朗讀后交流：楊萬里在詩中寫到了哪些景物？在

詩句中做上記號(hào)。再看看圖，說說：圖上有哪些景物，描寫

的是哪個(gè)季節(jié)？

生：楊萬里在詩中寫到的景物有“籬落”（籬笆）“一徑”

“樹頭”“黃蝶”“菜花”（油菜花）。

根據(jù)學(xué)生交流情況指導(dǎo)理解：“籬落”指的就是籬笆；“樹

頭”是指樹枝上。從樹頭新綠、油菜花看出描寫的是暮春時(shí)

節(jié)。

2.再讀詩句，讀通順。

五、重點(diǎn)突破，理解詩意

（一）學(xué)習(xí)一、二句古詩。

1.教師提問：看看圖，說一說這些景物分別是怎樣的？

重點(diǎn)解析“籬落、一徑深、新綠、未成陰”。

選代表展示交流：

生：籬笆很稀疏，小路很長……

指導(dǎo)圖文對(duì)照了解“疏疏、深”；聯(lián)系學(xué)過的詩句“遠(yuǎn)

上寒山石徑斜”理解“徑”。

2.教師引導(dǎo)：我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣

賞到了田園風(fēng)光，請(qǐng)你把欣賞到的景色說給大家聽吧！

小組交流說詩意，再在全班交流：稀稀疏疏的籬笆旁，

一條鄉(xiāng)間小路伸向遠(yuǎn)方。客店旁的樹還未形成濃密的綠蔭，

樹枝上綻出嫩綠的新葉，迎著春光生長。

板書：靜景：籬笆 小路 樹

3.指導(dǎo)朗讀：這兩句描寫的景色幽靜又美麗（板書：美

麗），帶著對(duì)這幅美景的喜愛之情朗讀一下吧！

（1）注意讀的時(shí)候“籬落疏疏”語調(diào)要輕快，語氣不

要太重。“一徑深”語調(diào)舒緩，語音綿長。

（2）帶上古詩的朗讀節(jié)奏再大聲地讀一讀吧。

（二）學(xué)習(xí)三、四句古詩

1.重點(diǎn)解析“急走”：奔跑。根據(jù)語境強(qiáng)調(diào)“走”在古時(shí)

指的就是跑。

2.整句詩的意思是：忽有幾個(gè)兒童嬉笑著跑來，追捕兩

三只翩飛的黃蝴蝶，卻見蝴蝶飛入黃燦燦的菜花叢中，怎么

也找不到了。

（三）想象畫面。

教師引導(dǎo)：我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞

到了田園風(fēng)光，此時(shí)此刻，你的腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣

的畫面呢？

生：我仿佛看到了兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛

進(jìn)黃山的菜花叢中沒法找尋。

板書：動(dòng)景：兒童撲蝶

教師引導(dǎo)：讓我們一起來看看這則動(dòng)畫片吧。你能告訴

老師，這一幅幅動(dòng)景的描寫，讓人覺得怎么樣嗎？你能根據(jù)

關(guān)鍵詞想象畫面嗎？

生：真有趣啊。（板書：有趣）

過渡：誰能告訴老師，孩子為什么找不到黃蝴蝶了？

（因?yàn)椴嘶ㄊ屈S色的，蝴蝶也是黃色的。）

教師引導(dǎo)：此情此景，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的情景？

（可聯(lián)系語文書第3頁課后習(xí)題第二題）

（設(shè)計(jì)意圖：在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過抓

住關(guān)鍵句，想象畫面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中進(jìn)一步落

實(shí)了本單元的語文要素。）

六、課堂總結(jié)，再現(xiàn)課文

（一）教師引導(dǎo)：古時(shí)候的鄉(xiāng)村生活真是太美了，詩人

對(duì)鄉(xiāng)村生活更是充滿了喜愛之情，請(qǐng)你想象鄉(xiāng)村生活的畫面，

想一想，整首詩歌表達(dá)了作者怎樣的感情？

生：《宿新市徐公店》描繪了一幅明麗、活潑的鄉(xiāng)村春

景圖。體現(xiàn)了詩人閑適的心境。

（二）本詩“詩中有畫，畫中有詩”，請(qǐng)你用喜愛的語

氣再讀一讀吧。

1.教師引導(dǎo)：“無處尋”語調(diào)舒緩，語音綿長，給人意猶

未盡之感。

2.讓我們一起伴著音樂再來讀一讀這首古詩吧。全班齊

讀古詩。

（三）教師過渡：能帶著感情讀了，能嘗試背誦嗎？

（ ）疏疏一徑深，

樹頭（ ）（ ）。

兒童（ ）追（ ），

飛入（ ）無處尋。

（四）主題概括。

《宿新市徐公店》描繪了一幅明麗、活潑的鄉(xiāng)村春景圖，

體現(xiàn)了詩人閑適的心境。抒發(fā)了作者對(duì)田園生活的向往。

七、拓展延伸，小結(jié)學(xué)法

（一）教師提問：調(diào)動(dòng)我們的積累，你能說說我們學(xué)習(xí)

古詩的方法嗎？

生：1.借助注釋、聯(lián)系插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活理

解意思。

2.抓住事物想象畫面。

3.通過畫面體會(huì)感情。

（二）拓展楊萬里《舟過安仁》。

八、課堂演練，課后作業(yè)

（一）課堂演練。

（二）布置作業(yè)：背誦并默寫《宿新市徐公店》，交代

注意事項(xiàng)。

九、板書設(shè)計(jì)

第三課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.認(rèn)識(shí)“鋤、剝”2個(gè)字，會(huì)寫“茅、檐、翁、籠、賴、

剝”等6個(gè)字，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解“翁媼”“無賴”等詞語

的意思。

3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉(xiāng)村田園生活的靜謐與美

好，體會(huì)詞人對(duì)溫馨、平和的鄉(xiāng)村生活的向往之情。

4.引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用“看圖猜一猜”“聯(lián)系上下文想一

想”“同桌議一議”的方法學(xué)習(xí)古詩詞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題，解題讀題

（一）談話導(dǎo)入。

唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩中的鄉(xiāng)村風(fēng)景讓人

沉醉，詞中的風(fēng)景又是怎樣的呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一

首詞——《清平樂·村居》。板書：清平樂·村居

（二）解詩題，知作者。

1.強(qiáng)調(diào)“清平樂”中“樂（yuè）”的讀音。

2.“清平樂”是詞牌名。（詞牌名規(guī)定了一首詞的字?jǐn)?shù)和

曲調(diào)。）“村居”是這首詞的題目，意思是鄉(xiāng)村生活。

3.拓展小知識(shí)。很多詞題都由詞牌名和題目?jī)刹糠纸M成，

用間隔號(hào)隔開，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

（三）了解作者。

辛棄疾，字幼安，號(hào)稼軒。南宋詞人。詞作以豪放為主。

他與蘇軾并稱為“蘇辛”，與李清照并稱“濟(jì)南二安”。著有

詞集《稼軒長短句》等。

二、初讀詩詞，比較詞與詩的不同

（一）教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，注

意要把課文讀得字正腔圓、一字不差哦。

（二）學(xué)生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜

下來，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺。

（三）檢查初讀。

教師播放范讀，引導(dǎo)：誰來讀給大家聽？ 教師提出要

求：①借助注釋讀；②標(biāo)出不理解的詞語。

（讀得正確即可，教師相機(jī)正音。）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“媼、鋤、

剝、亡”幾個(gè)字的讀音。

（四）指導(dǎo)寫字。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“檐”的寫法。“檐”左窄右寬，右邊的橫畫

較多，注意間距均勻，長短不一，“言”上面一橫最長。

（五）比較詞和詩歌的不同點(diǎn)。

教師引導(dǎo)：自由朗讀這首詞，結(jié)合前兩首古詩想一想：

詞跟詩有什么不一樣？

1.詞的特點(diǎn)：有長有短、上下兩段、換韻腳。

2.教師引導(dǎo)：在一首詞中怎么樣區(qū)分詞的上闋和下闕？

（上下闋之間留一點(diǎn)空。）

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)課時(shí)，所學(xué)題材和前面兩首不一樣。

讓學(xué)生清楚、直觀地了解詞和詩的區(qū)別，有助于學(xué)生在升入

不同的學(xué)段后對(duì)這兩者的概念有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。）

三、品讀詩詞

（一）品上闋

1.品讀上闋“鄉(xiāng)村美景圖”

（1）教師引導(dǎo)：孩子們，古人說“詩中有畫，畫中有

詩”，讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫面？

生簡(jiǎn)介畫面：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對(duì)話圖、大兒鋤豆圖、

中兒編織圖、小兒臥剝圖。

（2）品環(huán)境

①教師引導(dǎo)：好茶需要慢慢飲，好詞需要細(xì)細(xì)品。下面

我們就細(xì)細(xì)品來，用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首

先來欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰來讀詞的一、二兩句？板

書：茅檐低小 溪上青青草

教師提問：你從這兩句中看到了什么景物？（生：茅檐、

草）

②教師：賞景不僅僅要用眼睛，還要學(xué)會(huì)用耳朵來聆聽！

這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。

③教師引導(dǎo)：讀到這里，老師有一個(gè)疑問，“茅檐”是

用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡(jiǎn)陋，為什么還

給你們產(chǎn)生這樣美的感覺呢？老師告訴你們：很多詩人都有

“茅檐”情結(jié)，“茅檐”這個(gè)詞在詩人的筆下頻頻出現(xiàn)。一

個(gè)“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的寧

靜的詩意的小鄉(xiāng)村。讓我們把這種美好的感覺讀出來。

生齊讀。

④提問：會(huì)讀了，能理解意思嗎？

生：低矮的茅屋旁，一條小溪緩緩流淌，溪邊青草茂密，

映襯得小溪更加清澈。

板書：景美

2.品上闋“翁媼對(duì)話圖”

（1）重點(diǎn)解析“醉、吳音、相媚好、翁媼”。

（2）詞意：那是誰家的老兩口啊，在屋前用吳地方言

聊著天，喝酒逗樂，真是其樂融融。板書：醉里吳音相媚好

（3）想象表達(dá)。

教師引導(dǎo)：“醉里”是說誰醉？為何而醉？你能說一說

嗎？

生：說的是“翁媼（老翁和老婦）”醉。

他們“醉”的原因，有以下幾種可能：

生1：因喝酒而醉；

生2：因美好的景色而醉；

生3：因家庭的和諧而醉；

……

教師引導(dǎo)：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，

可是童心未泯。人們常說老小孩兒、老小孩兒，其實(shí)老人往

往和孩子一樣可愛。前面有同學(xué)提出“相媚好”這個(gè)詞不懂。

你們看圖，兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱地聊天，

這就是——相媚好。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于中段學(xué)生字詞這塊的教學(xué)，設(shè)計(jì)在理

解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行品詞析句更有助于學(xué)生的理解。）

（二）品下闕

1.讀一讀詞的下闕，說說下闕寫了哪些人的活動(dòng)。

生：大兒、中兒、小兒。

(1)品人物

提問：他們?cè)诟尚┦裁茨兀?/span>

生：大兒鋤豆、中兒織雞籠。

教師引導(dǎo)：你能用自己的話說一說大兒在干什么嗎？

（生：大兒在在田里除草。）此刻，你能給這幅畫面取個(gè)小

標(biāo)題嗎？（生：大兒鋤豆圖。）你能用一個(gè)詞來夸夸大兒?jiǎn)幔?/span>

（生：勤勞能干。）板書：大兒鋤豆溪東

教師引導(dǎo)：我們一起來看看這幅插圖，根據(jù)剛剛所學(xué)，

我們可以把這幅圖叫做？（生：中兒編織圖。）你的眼前仿

佛出現(xiàn)了一位怎樣的中兒？（生：心靈手巧。）板書：中兒

正織雞籠

過渡：誰能告訴老師，小兒子在做什么呢？請(qǐng)你找到詞

中描寫小兒的這句詞，大聲地根據(jù)朗讀節(jié)奏讀一讀吧。

教師提問：小兒為什么要?jiǎng)兩徟睿可阂驗(yàn)橄募旧徟畛?/span>

熟。這句話中有一個(gè)詞“亡賴”，注意這個(gè)詞的意思同“無

賴”，這里指頑皮、淘氣。在古代有許多詞的意思到了現(xiàn)在

就發(fā)生了很大的變化，這就是古今詞義的差別，今后我們還

會(huì)遇到這樣的詞。

教師引導(dǎo)：看著這樣在溪頭剝蓮蓬的小兒，我們可以把

這幅圖叫做？（生：小兒臥剝圖。）此情此景，你的眼前仿

佛看見了一位怎樣的小兒呢？（生：無拘無束，天真可愛。）

你從哪些地方看出小兒可愛呢？（生：小兒臥剝蓮蓬）板書：

小兒臥剝蓮蓬

(2)了解蓮蓬成熟過程。

2.解詞義，悟?qū)懛ā?/span>

（1）教師提問：學(xué)到這里你能說一說整這首詞下闕的

意思嗎？

生：大兒勤勞，在溪東的豆田間鋤草；二兒手巧，正在

編織雞籠；小兒最淘氣可愛，在溪邊剝蓮蓬，自由自在。

（2）教師點(diǎn)撥：下闕短短的24個(gè)字，卻將三個(gè)孩子的

情態(tài)描寫得淋漓盡致，像這種用簡(jiǎn)單樸素的文字來描寫形象

的手法，我們就把它叫做“白描”。

（3）教師引導(dǎo)：三個(gè)孩子的描寫，其中小兒的描寫讓

我印象最為深刻，他是怎樣剝蓮蓬的呢？你能找到最能體現(xiàn)

小兒形象的詞嗎？

生：臥。

追問：你能告訴老師，你覺得這是一位個(gè)怎樣的孩子

嗎？

生：調(diào)皮。

教師引導(dǎo)：那，這位個(gè)調(diào)皮的孩子他可能會(huì)怎樣臥呢？

我們一起來看一看吧。

教師提出要求：請(qǐng)你用上“一會(huì)兒”把這個(gè)畫面說一說

吧。

生自由說。

師生小結(jié)提升：是的，小兒臥的姿勢(shì)可多了，他愿意仰

3.讀完下闕，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的情景？

請(qǐng)同學(xué)們先一起來看動(dòng)畫，然后填一填。

（ ）的大兒子正在小溪東面的豆田里（ ）；二

兒子正在院子里用（ ）的雙手編織（ ）；（ ）的

小兒子，正（ ）在溪邊，（ ）地哼著歌兒剝（ ）。

四、總結(jié)全詞，拓展升華

（一）教師引導(dǎo)：聯(lián)系整首詞，說說幸福的老兩口心中

有幾重“喜”吧！

生：1.居住環(huán)境優(yōu)美；2.夫妻恩愛和諧；3.兒子懂事可

愛。板書：幸福和諧 安居樂業(yè)

（二）教師提出要求：懷著對(duì)美景和人物的喜愛齊讀這

首詞。

教師播放音樂，學(xué)生齊讀。

教師提示：上下闋間有停頓；下闕讀出輕快之感。

（三）教師指導(dǎo)學(xué)生背誦詩歌詞。

1.巧背誦。聽一聽，唱一唱。

教師指導(dǎo)學(xué)生詩詞唱讀。

2.根據(jù)提示背一背。

提示：鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對(duì)話圖、大兒鋤豆圖、中兒編

織圖、小兒臥剝圖。

（四）主題概括。

這首詞描繪了一個(gè)農(nóng)村五口之家的環(huán)境和生活畫面，展

現(xiàn)了悠閑 的農(nóng)家生活，表達(dá)了作者對(duì)幸福和諧、安居樂業(yè)

的鄉(xiāng)村生活的 喜愛和贊美之情。

（五）拓展《西江月·夜行黃沙道中》。

五、課堂演練。

六、板書設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思

（一）成功之處：

1.初讀課文，整體感知。

初讀課文，并在此基礎(chǔ)上掃清字詞障礙。培養(yǎng)學(xué)生的自

主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下

基礎(chǔ)。通過讀，對(duì)整首詩詞有個(gè)整體感知，初步體會(huì)田園生

活的美好。

2.研讀品味，理解詩情。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的主體，通過理解詞語，初步感

知古詩內(nèi)容，探究詩意，了解詩情，步步深入，層層理解，

通過抓住重點(diǎn)詞句，理解詩人表達(dá)的思想感情。在教學(xué)時(shí)，

首先讓學(xué)生了解作者及詩題，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間去品

讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點(diǎn)詞句，抓

住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學(xué)、小組交流、

全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深

入。在此基礎(chǔ)上，想象詩歌的意境，并借助小動(dòng)畫想象詩句

畫面，體悟作者表達(dá)的情感。

（二）不足之處：