1 古詩詞三首(教案)

1 古詩詞三首

【課前解析】

本課由三首古詩詞構成，前兩首分別是宋代詩人范成大及楊萬里的名作。《四時田園雜興（其

二十五）》選自《四時田園雜興》，《四時田園雜興》共有六十首，全詩都是寫景，表現了鄉

村生活的恬靜、安詳。詩句淺近通俗，卻意境悠遠。《宿新市徐公店》描繪了一幅明麗、活

潑的鄉村春景圖，體現了詩人閑適的心境，整首詩給人留下了無盡想象的空間。《清平樂·村

居》中“清平樂”是詞牌名，規定了這首詞的曲調、句數和字數，“村居”是這首詞的題目。

整首詞清新質樸，淺顯易懂。

本課既有詩又有詞，詞是首次作為精讀課文來學習。為了更好地落實本單元的語文要素，在

教學過程中，可以鼓勵學生用以前學過的方法自主讀詩，繼而抓住詩中不同景物的特征展開

聯想，體會鄉村生活的情趣。

【教學目標】

1.會認“雜、籬”等6個字，會寫“雜、稀”等15個字。

2.通過看注釋、查字典，判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。抓住關鍵詩句，體會

詩文表達的思想感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能默寫《宿新市徐公店》。

【教學重點】

抓住關鍵詩句，體會詩文表達的思想感情。

【教學難點】

通過看注釋、查字典、聯系上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解

詩意。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

3課時

第一課時

【教學目標】

1.了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。

2.自主識字，會讀“雜、籬”兩個字，會寫“雜、稀、籬、蜻、蜓、蝶”等6個生字。正確

讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。

3.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。

4.隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要

意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩

人對田園生活的熱愛。

【教學過程】

一、單元主題導入

微課視頻《鄉村春景》：稀疏的籬笆，長長的小路，金黃的油菜花......

教師導入新課：同學們，眼前的這些美麗的鄉村春景給了你怎樣的感覺呢？是啊，獨特的風

景常常讓我們的心頭為之一震。你們知道嗎？純樸的鄉村是一道獨特的風景，更是一幅和諧

的畫卷。這節課，就讓我們一起走進古詩詞，感受一下詩詞中的田園風光吧。今天我們來學

習一首關于初夏時節的古詩——《四時田園雜興》（其二十五）（板書課題）。

教師相機提示學生注意“雜”字，下面部分不要寫成“木”。

師：誰知道《四時田園雜興》共有多少首詩呢？（生：六十首）

師：沒錯，《四時田園雜興》分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們今天學

習第二十五首，齊讀詩題——《四時田園雜興》（其二十五）

（設計意圖：由單元主題導入課文，談話切入，充分調動了學生積極的情緒狀態，引發學生

的共鳴，讓學生對文本產生學習興趣。）

二、解詩題

1.齊讀詩題。教師相機指導“興”的正確讀音，強調應該讀第四聲，認讀多音字。

2.讀詩題，解題意。

師：題目中“四時”、“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說，并猜想一下這首詩，作者

主要寫了什么內容呢？（學生自由發言）

四時：四季；田園：田家鄉村；雜興：隨性而寫的詩。

3.師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思——（詩人）

隨興而寫的關于鄉村四季的詩，其中的第二十五首。帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

4.師：這首詩的作者是——范成大，讓我們一起來了解一下作者及他的創作背景吧。

范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。

其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩

集》《石湖詞》《吳湖錄》等。

三、古詩字詞，整體感知

1.自讀古詩。(出示要求)

（1）正確流利、有節奏地朗讀詩歌。(建議采用“四三”的意義節奏)

（2）用“o”畫出詩中的景物，用“_ _”畫出景物的特點。

2.檢查反饋。

(1)請4個學生朗讀，其他學生按“朗讀評價表”的星級要求進行評價。注意讀準平舌音“雜”，

邊音“籬”，后鼻音“蜻”“蜓”。（出示朗讀評價表）

朗讀評價表

項目要求 星級

正確流利，語氣自然 ☆

讀出節奏、韻律，采用“四三”節奏 ☆☆

3.指導書寫。

注意“籬”是上下結構，上窄下寬，倒數第二筆是撇折。“蜻、蜓、稀、蝶”都是左右結構，

且左窄右寬，特別是“雜”字，下面的部分，不是“木”；“蜓”字，右邊不要寫成“延”。

(2)正確、端正地書寫第1題的“蜓”字。

（設計意圖：訓練學生自讀課文，自行解決詞語的能力，訓練學生的理解能力，為學習古詩

打下基礎。）

四、初讀古詩，感知內容

1.看來同學們已經掌握了字詞，讓我們來讀一讀吧，注意讀準字音，讀出節奏：

（1）個人自由朗讀。

（2）指名試讀。（配樂）

2.讀了這首詩，你能簡要地說說詩歌寫的什么情景嗎？

同學們試著自由朗讀，邊讀邊想象畫面：想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？詩中都

寫了哪些景物？他們分別怎么樣？

（這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南

方農村景物的特點。）

小結板書： 初夏江南景色：梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀

3.同學們都想象出初夏時節的田園美景了嗎？齊讀。

（設計意圖：語文的課堂應該是聽說讀寫的課堂，把課堂的主動性交給學生，讓學生通過自

身的讀、思、悟去感知古詩，大大地提升了課堂的效率。）

五、學習詩文，品讀古詩

1.交流學法。

提問：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概

意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）

預設：可以借助課文注釋理解。

預設：可以查字典、查資料理解。

預設：還可以問老師。

小結：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重

點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用

上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

2.學生自學。

3.大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）

（1）剛才，你讀懂了哪句？

（指點“肥、稀”等重點詞在詩句中的意思。肥：個大飽滿，汁多鮮美；?。合∠÷渎?。）

（2）知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這兩句詩的意思連起來，再來說說？

整句詩的意思：初夏時節，金黃的梅子掛滿枝頭，杏子也變得鮮亮飽滿，格外誘人；田里麥

花已雪白，油菜花卻謝了，顯得稀稀落落。

（3）教師隨機點撥，注意語言表述上的流暢。

（設計意圖：逐詞逐句概括句意，再用簡練的語言概括段意，并提煉成詩句，這是教會學生

抓住要點品讀感悟的閱讀方法。）

4.抓關鍵詞句，品味詩情畫意。

賞析一：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

(1)朗讀這兩句古詩，隨機理解“肥”與“稀”的意思。

(2)練習說說這兩句詩的意思。

(3)看插圖，想象當時的情景，說說眼前浮現出的畫面。

(4)指名用自己的話說想象的畫面。

預設：一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。

好一幅幽靜又美麗的畫面！(相機板書：靜態美)

前兩句寫了景物的什么特點？（板書：金黃 肥 雪白 ?。?/span>句式上有什么特點呢？（對仗

工整）這兩處靜景的描寫可以看出初夏農村景物怎么樣地生長？——預設：蓬勃。

(5)指導朗讀，讀出對美景的喜愛之情。(個別讀，男女生讀)

(6)師生歸納學法。

小結：先理解關鍵字詞，了解詩句的意思，然后展開想象，想象當時的情景，再用自己的話

說一說。

賞析二：日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

(1)根據學習單，自主學習。(出示學習單)

依照學習第一、二行詩的方法自學第三、四行詩。

①理解關鍵字詞“惟有”“日長”與“無人過”等在詩句中的意思。

②說說這兩句詩的意思。

③想象畫面，情境填空。

夏天，白天變( ）了，農民早出晚歸，忙著在地里（ ）、（ )……中午也

不回家。籬笆的影子隨著太陽的升高變得越來越)，門前( ）經過，只有（ ）

和（ ）繞著籬笆飛來飛去。

(2)組內交流，形成學習成果。

(3)集體分享學習成果。

點撥：“日長籬落無人過”寫正午時園子里十分幽靜，“惟有蜻蜓蛺蝶飛”寫幽靜的籬笆旁蜻

蜓、蛺蝶翻飛——從這一靜一動中你體會到了什么？(相機板書：日長、無人、惟有、飛）。

小結：初夏白日變長，莊稼蓬勃生長，也是農民們忙碌的時候。從側面反映出了初夏農事的

繁忙，靜中有動。（板書：動態美、靜中有動）

七、再讀古詩，交流探究

1.整首詩給你留下了什么印象？你最喜歡哪一句？為什么？

預設：第三句“日長籬落無人過”寫正午時分的幽靜的景象。第四句中寫“蜻蜓蛺蝶飛”顯

得田野靜悄悄的，以動寫靜。（板書：蜻蜓蛺蝶飛）

總結：這首詩在寫法上運用了動靜相襯的寫作手法。（板書：以動襯靜）

2.指導朗讀：用輕柔、舒緩的語氣帶著節奏朗讀這首詩，體會意境。

3.學到這里，誰能告訴老師，這首詩歌表達了作者怎樣的心情？

預設：這首詩抒發了詩人對田園生活的喜愛之情。

4.巧背誦。聽一聽，唱一唱。

（1）聽一聽古詩的唱讀版，跟著唱一唱。(播放音頻)

（2）背誦積累。

①根據提示，背誦古詩。(出示填空)

②看課文插圖背誦。

③指名背誦。

④配樂背誦。

八、課堂小結及延伸拓展

1.主題概括。

2.拓展《四時田園雜興（其一）》。

四時田園雜興（其一）

[宋]范成大

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

（1）教師過渡：剛才我們在學習這首詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發揮

想象，讀懂了、讀好了這首詩。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興（其一）》，這

首詩又是在寫什么呢？現在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。

你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。

（2）學生交流，再全班交流。

①指名讀。

②說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節的風光。

（3）比較兩首詩。

①這兩首詩都是寫田園風光，前一首呢，詩人重點在寫什么呢？（寫景），后一首，詩

人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧。是呀，

同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，

有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是

充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此有生機和活力的場景。詩人范成大就

是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧！（讀）

②看著這樣喜人的景象，讓我們不禁想起了村莊男女勞動時的場面：“晝出……”

③雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農村的勃勃生機，勞動的喜悅。

來，讓我們再一起讀讀這兩首詩吧！

4.課堂演練

【板書設計】

第二課時

【教學目標】

1.會認“徐、疏”2個字，會寫“宿、徐、疏”3個生字，理解字義，識記字形。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花

叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

3.學習根據詩句理解詩文表達的思想感情。

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課

1.背誦《曉出凈慈寺送林子方》《池上》。引出楊萬里。

2.今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。板書詩題。

3.認讀“宿、徐”。注意指導把“宿”的平舌音讀正確。

（設計意圖：復習導入引入課題，進而揭示課題，讀好題目，為下面的學習打下基礎。）

二、解詩題

1.你在哪里見過“宿、徐”這兩個字？知道它們的意思嗎？

預設：在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這里的“店”就是住宿的客

店，就是現在的旅館、酒店。在同學等人的姓名中認識了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。

2.我們一起來說一說題目的意思：（詩人）住在新市徐公開的客店里。

3.讀詩題。現在請你根據詩題的意思把詩題讀正確吧！

宿/新市/徐公店

（設計意圖：解詩題的過程中調動了學生原有知識體系，從字到詞、再從詞到句的理解為后

面學習古詩奠定了基礎。）

三、簡介作者及創作背景

作者簡介：楊萬里，字廷秀，號誠齋。南宋詩人。他與范成大、陸游、尤袤合稱南宋“中興

四大家”。著有《誠齋集》等。

創作背景：這首詩作于宋光宗紹熙三年（1192年）。詩人在外出的旅途中，經過新市，住在

一家姓徐的人開設的客店里。農村美麗的風光和兒童嬉戲的情景，深深吸引了他，觸發了他

的詩興，于是他寫下了這首《宿新市徐公店》。

四、初讀古詩，解決字詞

1.自讀古詩，讀準字音，讀通詩句,讀出節奏。

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后借助課文注釋及其他用合適的方法來解決

生字詞。

3.檢查學習效果，相機指導。

（1）注意讀準平舌音“宿”，翹舌音“疏”。

預設：1.結合圖片理解“籬落”就是“籬笆”；2.“徑”；引導學生聯系舊知，回憶《山行》

中“石徑”的意思，遷移理解“徑”就是“小路”的意思，進而理解“一徑深”的意思。

（2）指導書寫“疏”。

“疏”左右結構，左窄右寬，左部第一筆是橫撇，下面的“止”不要忘記短橫，最后一筆

橫要變成提。

（設計意圖：鼓勵學生自主預習課文，解決字詞障礙，可以提高自學能力，培養學生主動理

解詞語的興趣。）

4.了解景物。

①自由朗讀后交流：楊萬里在詩中寫到了哪些景物？在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖

上有哪些景物，描寫的是哪個季節？

預設：楊萬里在詩中寫到的景物有“籬落”（籬笆）“一徑”“樹頭”“黃蝶”“菜花”（油菜花）。

根據學生交流情況指導理解：“籬落”指的就是籬笆；“樹頭”是指樹枝上。從樹頭新綠、油

菜花看出描寫的是暮春時節。

②再讀詩句，讀通順。

提示：要讀好這類清新活潑的詩的方法有很多：淺顯易懂的詞句，如“籬落疏疏”“兒童急

走”“飛入菜花”可以讀得稍快些；讓人遐想的詞句，如“一徑深”“無處尋”可以讀得舒緩

些，邊讀邊想象，給人意猶未盡之感。

五、想象畫面，體會詩境

1.想象古詩所描繪的情景。

提示：短短一首詩里，作者竟然描寫了這么多景物。請你邊讀邊想象，你的眼前仿佛出現了

怎樣的情景？

2.學習一、二句古詩

（1）請你邊讀邊想象，看看圖，你的眼前仿佛出現了怎樣的情景？

重點解析“籬落、一徑深、新綠、未成陰”。

選代表展示交流：

預設：籬笆很稀疏，小路很長……

（2）我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色說給

大家聽吧！

小組交流說詩意，再在全班交流：稀稀疏疏的籬笆旁，一條鄉間小路伸向遠方?？偷昱缘臉?/span>

還未形成濃密的綠蔭，樹枝上綻出嫩綠的新葉，迎著春光生長。

板書：靜景：籬笆 小路 樹

（3）指導朗讀：這兩句描寫的景色幽靜又美麗（板書：美麗），帶著對這幅美景的喜愛之情

朗讀一下吧！

3.學習三、四句古詩

（1）請你邊讀邊想象，看看圖，你的眼前仿佛出現了怎樣的情景？

(出示課文插圖及“兒童急走追黃蝶”一句)引導學生抓住“急走”“追黃蝶”等關鍵詞進行

想象。(提示：辨析“走”的古今義;重點解析“急走”：奔跑。根據語境強調“走”在古時

指的就是跑。)

預設：我仿佛看到黃蝶在扇動著翅膀，朝油菜地里飛去；孩子們興沖沖地追了過去，一邊跑

一邊撲。板書：動景：兒童撲蝶

4.(出示“飛入菜花無處尋”一句)引導學生抓住“無處尋”展開想象。提示：你仿佛還聽到

了什么，想到了什么？可以聯系畫面及生活經驗，想象“尋”的過程、“尋”的心情、“尋”

的神態，體會孩子的天真活潑。

預設：黃蝶急匆匆地飛入一大片金黃的油菜花中。孩子們緊隨其后，沖向油菜花地。咦，去

哪兒了呀？他們大聲驚呼：“蝴蝶不見了，蝴蝶不見了！”它們去哪里了呢，是躲起來了嗎？

剛才明明在這兒的呀！孩子們揉一揉眼睛，仔細地瞧著菜地里的每一朵油菜花：這一朵上面

沒有，那一朵上面也沒有，這一朵上面好像有黃蝶，走近一看，卻又不是——真的分辨不清

?。?/span>

讓我們一起來看看這則動畫片吧。你能告訴老師，這一幅幅動景的描寫，讓人覺得怎么樣嗎？

預設：真有趣啊。（板書：有趣活潑）

5.提供開頭，連句成段說想象的畫面。（出示開頭語句）

（設計意圖：在理解詩句意思的基礎上，讓學生通過抓住關鍵句，想象畫面，并從中體會課

文表達的思想感情，讓學生在學習古詩的過程中進一步落實了本單元的語文要素。）

六、課堂總結，再現課文

1.古時候的鄉村生活真是太美了，詩人對鄉村生活更是充滿了喜愛之情，請你想象鄉村生活

的畫面，想一想，整首詩歌表達了作者怎樣的感情？

預設：《宿新市徐公店》描繪了一幅明麗、活潑的鄉村春景圖。體現了詩人閑適的心境。

2.本詩“詩中有畫，畫中有詩”，請你用喜愛的語氣再讀一讀、背一背吧。

3.依結構總結全詩。

小組交流說主題概括，再在全班交流。

七、拓展延伸，小結學法

1.調動我們的積累，你能說說我們學習古詩的方法嗎？

①借助注釋、聯系插圖、聯系上下文、聯系生活理解意思。

②抓住事物想象畫面。

③通過畫面體會感情。

2.拓展楊萬里《舟過安仁》。

3.課堂演練及作業布置。

【板書設計】

第三課時

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.認識生字“鋤”“剝”，會寫“茅”“檐”“翁”“賴”“剝”5個字，借助注釋理解“翁媼”

“亡賴”等詞語的意思。

3.有感情地朗讀課文，展開想象，感受鄉村田園生活的靜謐與美好，體會詞人對溫馨、平和

的鄉村生活的向往之情。背誦課文。

4.理解“醉”字的豐富含義，體會詞人胸懷家國，心系百姓的偉大情懷。

【教學過程】

一、比讀揭課題，初識宋詞

1.板書“村居”，回顧高鼎的《村居》，齊誦古詩。(出示高鼎的《村居》)

2.在“村居”前板書“清平樂”，齊讀，正確認讀“樂”yuè。

師：唐詩宋詞是中國傳統文化的瑰寶，詩中的鄉村風景讓人沉醉，詞中的風景又是怎樣的呢？

這節課我們一起來學習一首詞——《清平樂·村居》。

3.比較閱讀。

引導：南宋辛棄疾也寫了一首《村居》。同為“村居”，高鼎寫的是詩，辛棄疾寫的是詞。“清

平樂”是詞牌名，讀著這個詞牌名，你有怎樣的感受？（板書：詞、詞牌名)

預設：凡是用它作詞牌的詞，都給人一種清靜、平和、舒適的感覺。（詞牌名規定了一首詞

的字數和曲調。）

4.辨析詞和詩在形式上的不同。

預設：詞有詞牌名，句子有長短，又稱“長短句”；詞分上闋、下闋。(板書：長短句、上下

闋)

（3）拓展小知識。很多詞題都由詞牌名和題目兩部分組成，用間隔號隔開，如蘇軾的《念

奴嬌·赤壁懷古》。

（設計意圖：這個課時，所學題材和前面兩首不一樣。讓學生清楚、直觀地了解詞和詩的區

別，有助于學生在升入不同的學段后對這兩者的概念有一個更清晰的認識。）

二、初讀識字詞，感知詞韻

1.自由朗讀。(出示整首詞)

提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺。

2.指名若干學生讀。(指名評價，相機正音)誰來都給大家聽？（讀正確）

預設：“臥剝”，“剝”是多音字，在這里念“bō”；“蓮蓬”，為了合轍押韻，詞中的“蓬”要

讀第二聲；“翁媼”，根據兩個字的部首，猜猜分別指誰。

3.疏通字義。

(1)結合詞句的語境，為“亡賴”選擇正確的義項。

亡賴：1蠻不講理；2游手好閑的人；3無可奈何；4頑皮可愛，含親昵意。

(2)根據注釋理解“吳音”。

補充解釋：吳地是現在的江浙一帶，上海、蘇州在古時候都屬于吳國，當地的方言就被稱為

吳音。(播放上海話版朗誦《清平樂·村居》)

4.指導書寫“茅”“檐”。

(1)“茅”上下結構，上窄下寬，第五筆是點，不能疏漏最后一筆——撇。

(2)“檐”左窄右寬，右邊的橫畫較多，注意間距均勻，長短不一，“言”字上面一橫最長。

5.指導朗讀。

點撥：讀詞跟讀詩一樣要略慢，如果能注意適當停頓，那就更好了——這首宋詞有上下兩闋，

兩闋之間的停頓要長一點。(出示停頓劃分)

茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼？ 大兒/鋤豆溪東，中兒/正

織雞籠。最喜/小兒亡賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

6.采用個人自由讀、師生合作讀、集體誦讀等方式，讀出詞的韻律、平仄。

三、品讀促想象，漸入詞境

1.讀清人物。

提問：自由讀詞，詞中寫了一家幾口人？（5口）

2.讀懂環境

(1)“青青草”和“青草”有什么不同？

(2)你從詞中讀出了哪些景物？

(3)讀了詞，你覺得當時的情境中還會有哪些景物？(預設：溪邊垂柳、溪中魚兒……)

3.讀出畫面。

提示：邊讀邊想象，在這樣的環境中，人物的神態、心情會是怎樣的？

4.交流詞境。(出示表達句式)

當讀到 這一句時，我仿佛看到了 ，仿

佛 ,聽到了 ......

四、研讀扣題眼，感悟詞情

1.尋找詞眼。

提問：如果要在《清平樂·村居》中找一個最能表達作者情感的詞，你覺得哪個詞最合適？

請默讀圈畫出來。(板書：醉)

2.理解詞眼。

提問：老人因何而醉？

3.體會詞眼。

(1)預設：醉于景。

①讀“茅檐低小，溪上青青草”。

②說說詞句描繪的景物。(板書：景、清新優美)

(2)預設：醉于人。

①在詞中找到相關語句，并說說人物特點。

大兒鋤豆溪東——大兒勤勞。

中兒正織雞籠——中兒手巧。

最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬——小兒可愛。

②體會小兒的可愛。

提問：你覺得哪個字寫出了小兒的可愛？(相機圈畫：“亡賴”“臥”)你從“亡賴”這個詞中

讀懂了什么？“臥”可能是什么姿勢？

提示：圖上的小兒是靜態的，展開你豐富的想象，想象這小兒在剝蓮蓬的時候還會有哪些調

皮、可愛的動作，他的小手、小腳、小腦袋還會怎樣動。

小結：總之他想怎么動就怎么動，想怎么玩就怎么玩，送他一個成語——

學生自由接說：隨心所欲、自由自在、無拘無束……(相機板書：人、悠閑自在)

指名讀，男女生分開讀，讀出小兒的快樂)

(3)預設：醉于情。

①反復誦讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”，說說這是一對怎樣的老夫妻。

預設：恩愛、白頭偕老、親熱、悠閑自在、幸?！?/span>

②結合圖上兩位老人的動作和表情，理解“相媚好”的意思。(出示圖片)

點撥：像這樣親熱高興的樣子，就叫——相媚好。你仿佛聽到他們親親熱熱地在聊什么呢？

同桌選擇一個話題，想象一下老兩口的神情、動作，聊一聊。(出示情境提示)

你瞧，兩位老人坐在門口，曬著太陽，笑著，聊著，幾杯酒下了肚，話就更多了起來。

老爺爺望了望老奶奶，摸著胡子，笑著說：“ 。”

聽了老爺爺的話，老奶奶也笑得樂開了花：“ ！”

③有感情地朗讀。

小結：看到此情此景，你想用一個什么詞語來形容這戶農家的生活？

預設：溫馨、恬靜、安寧、幸?！?/span>(板書：情、溫馨和美)

4.總結“醉”意。

教師引說，相機強調板書中的“醉”字：你看，“綠樹村邊合，青山郭外斜”，鳥語花香，是

一處世外桃源，這景讓人醉??！孩子們勤勞懂事，夫復何求！老兩口身體健康，千金不換。

這是因人而醉！一家人沒有爭吵，安定、祥和，這份濃濃的情更令人醉?。?/span>

5.賞景不僅僅要用眼睛，還要學會用耳朵來聆聽！這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。

（設計意圖：對于中段學生字詞這塊的教學，設計在理解文意的基礎上進行品詞析句更有助

于學生的理解。）

五、延讀助升華，走近詞人

1.體會詞人情感。

提問：此時，還有誰醉了？他又為何而醉呢？你們了解辛棄疾嗎？

2.拓展閱讀。

導入：辛棄疾二十多歲就奔赴戰場，為國殺敵，他想的是什么呢？我們一起來讀讀他的另一

首詞，了解一下。(出示《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》)

3.介紹辛棄疾生平及志向，再賞“醉”字。(出示詩人介紹)提問：讀了辛棄疾的介紹，你對

“醉”字又有了哪些新的理解？

4.配樂誦讀。

點撥：俗話說，心中有情，眼中才有景啊，正是因為辛棄疾心中有情，所以筆下能有這樣充

滿詩情畫意的《清平樂·村居》。讓我們在這音樂聲中再次誦讀感受一下吧！(播放音樂)

六、品字詞，悟“寫法”

（1）下闕短短的24個字，卻將三個孩子的情態描寫得淋漓盡致，像這種用簡單樸素的文字

來描寫形象的手法，我們就把它叫做“白描”。

（2）三個孩子的描寫，其中小兒的描寫讓我印象最為深刻，他是怎樣剝蓮蓬的呢？你能找

到最能體現小兒形象的詞嗎？

預設：臥。

七、總結全詞，拓展升華

1.聯系整首詞，說說幸福的老兩口心中有幾重“喜”吧！板書：幸福和諧安居樂業

2.教師指導學生背誦詩歌。

3.根據板書小結。

4.拓展《西江月·夜行黃沙道中》。

5.布置課后作業。

(1)回家把這首詞背給爸爸、媽媽聽。

(2)收集并閱讀辛棄疾的其他詞作。

【板書設計】

清平樂·村居

辛棄疾

詞

景 清新優美 詞牌名

醉 人 悠閑自在 長短句

情 溫馨和美 上下闋