小學英語思維導圖教學論文(共4篇)【教學論文】

2023年12月2日發(fā)(作者：慌慌張張的意思)

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第1篇：試分析小學 英語教學中思維導圖的作用

思維導圖最早提出于上世紀60年代，提出者為心理學 家托尼·博贊，其核心思想為抽象思維與形象思維的有機結合，這與人類大腦工作原理十分一致，因而思維導圖很快在教育教學中得到廣泛應用。在廣東潮汕地區(qū)小學英語教學中，學生學習興趣不高、對知識的掌握不牢固、英語綜合運用能力差等問題較為突出，思維導圖是解決這些問題的重要手段，探討思維導圖在小學英語教學中的作用具有十分重要的意義。

一、小學英語教學中思維導圖的作用

（一）提高注意力，培養(yǎng)注意力

在人類個體的各個生命階段會有相應的、彼此不同的心理結構和個性特征，對于正處于少年兒童時期的小學生而言，其在心理和個性上的最為突出的特點是對外界事物充滿好奇和想象，并在顏色、形狀、線條等具體可感的表現形式十分敏感，它們往往能夠吸引孩子的注意力。眾所周知，在所有促進學生學習的有利因素中，興趣占有不可替代的位置，它是學生學習道路上最好的引路人。少年兒童的獨特心理狀態(tài)為以圖像、顏色為主要材料的思維導圖的應用創(chuàng)造了十分有利的條件，換言之，色彩豐富、生動有趣的思維導圖能夠在很大程度上調動學生的注意力，并逐漸培養(yǎng)起學生的學習興趣。小學生對英語學習感到乏味是一個較為普遍的問題，特別在廣東潮汕農村地區(qū)，很多學生家長反映孩子不愛學英語，英語老師也在課堂上深切感受到了這一問題，從根本上說，這并非英語難學的緣故，而是教學方法欠佳造成的。很多教師在教學中不注重思維導圖的使用，而是全盤使用文字表達，相比于圖像和顏色，文字顯得過于抽象并不易吸引學生的眼球。因此，在小學英語教學中使用思維導圖具有提高學生注意力、不斷激發(fā)學生對英語學習興趣的作用，所以教師一定要在教學實踐中運用起來。

（二）促進有效學習策略的形成，提高英語綜合運用能力

在小學英語教學中，使學生逐漸形成有效的學習策略并增強英語語言運用能力是基本的教學目標之一，在教學中促進學生學習策略的形成不僅是教學計劃的要求，也符合學生的全面發(fā)展要求，尤其有利于使學生獲得終身學習的必備因素。作為一種學習策略，思維導圖是有效策略的典型性代表，這突出表現在其對有意義學習的積極價值方面。思維導圖是一種綜合運用人類左、右腦的學習策略，它將左腦的詞語、邏輯、數字等抽象思維與右腦的色彩、圖像、空間等形象思維有機統(tǒng)一起來，以感性直觀的方式將新知識中最鮮明、最獨特的特征呈現于學習者腦中，并與舊有的知識相信聯系起來，實現信息的同化，學習效率和效果得到顯著提高。在廣東潮汕地區(qū)小學英語教學中，教學效果不佳是困擾許多教師的一個問題，這與學生未形成有效的學習策略有很大關系，應用思維導圖，能夠逐漸改變這一現狀，使學生在新知識的學習中調動豐富的感性資料庫，通過聯想實現有意義的學習。

（三）提高想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學教學的任務不僅包括傳授學生知識，而且還應致力于學生綜合素質的提高，而在學生的各項素質中，想象力和創(chuàng)造力是最為閃亮和可貴的能力。想象力與創(chuàng)造力決定了個體生命的品質，影響著個體的生命體驗及其豐富性。與有限的知識相比，想象力是凌駕于知識之上的更有概括性的事物，它是知識產生的源泉，促進著人類發(fā)展和社會 進步。因此，小學教學的目標不在于培養(yǎng)對固有知識的模仿者，而是具有豐富想象力和創(chuàng)新精神的社會棟梁。思維導圖對于學習想象力的培養(yǎng)意義重大，其原因是思維導圖的方法原理與人類思維規(guī)律是相一致的。人類思維是樹狀發(fā)散結構，思維導圖教學利用這個結構，使學生在繪制導圖的過程中自主地觀察和表達自己對于新知識的認識，并在表達中獲得創(chuàng)造力的不斷提升，這在第二語言習得中的作用尤為明顯。面對不同于母語的英語，學生在學習中必然要調動充分的想象，通過大量的跳躍思維感知新語言及其與客觀世界之間的聯系。因此，在小學英語教學中，思維導圖能夠鍛煉學生的思維能力，提高想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、如何發(fā)揮思維導圖在小學英語教學中的作用

（一）在詞匯教學中應用思維導圖

在小學英語教學中，教師可通過思維導圖將與主題相關的詞匯呈現給學生，從而提高學生的理解和記憶效果。例如單詞bag，pen，book，pencil等學習用品類單詞的教學，按照傳統(tǒng)的方法，教師會將每個單詞的含義逐個向學生講解，這種仿佛沒有體現出同類單詞之間的關聯性，不利于學生對單詞的長期記憶與區(qū)分。如果采用思維導圖進行教學，運用圖示的方法，發(fā)散式地把學生在日常生活中經常見到的學習工具串聯起來，可以使學生對每個單詞的內涵有直觀性的感知，并將單詞與自身經驗中的實物相聯系，增強了記憶效果，同時也讓學生體會到了英語學習與實際生活之間的具體聯系。

（二）在閱讀教學中應用思維導圖

在小學英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，閱讀教學占有很大比重，是英語教學的主體部分。教師可采用思維導圖方法，組織學生分組或者和學生共同制作思維導圖，借助思維導圖分析課文，從而將使復雜的語篇清晰化、條例化、邏輯化，促進學生對課文的理解和體會，記住更多的英語材料，為英語綜合能力的提升打下基礎。運用思維導圖方法，應引導學生重點做好兩個方面，一是找出重點詞、重點句，二是找句子中心詞，這有利于使思維導圖更加簡明扼要。例如在“TravelPlans”這篇課文，教師不應直接告訴學生做旅行計劃的方法，那樣不利于激發(fā)學生興趣，正確的做法是設計思維導圖，告知學生這節(jié)課的主題，讓學生說出自己夢想中的旅行地點，結合思維導圖引導學生不斷進入到對課文的理解中。

（三）在寫作 教學中應用思維導圖

對于小學生而言，英語寫作顯得較為困難，英語寫作需要有清晰的思路，而邏輯思維是小學生的薄弱環(huán)節(jié)，思維導圖在此大有用武之地。教師可指導學生在寫作前繪制思維導圖，整理行文思路，完成文章構思。通過發(fā)散式思維讓學生尋找同一主題的不同方面，既解決“寫什么”的問題，又解決“如何寫”的問題。與此同時，教師還可以借助思維導圖反復強調某個重點句型，隨著學生印象中英語句子的增多，學生寫出小作文會變得越來越容易。

結束語：

思維導圖所依據的原理與人類大腦的運作規(guī)律相一致，是一種較好的學習策略，也是一種有效的教學方法。在小學英語教學中，教師應改變傳統(tǒng)的過于注重文字表達的方法，不斷嘗試使用思維導圖，增加圖像、顏色、符合等使用的比例，使英語教學更加符合少年兒童學生的心理特點和思維特點，提高教學效果，促進學生的英語學習和全面成長。

作者：黃潘蕓

第2篇：芻議小學英語教學中思維導圖的運用

在小學英語教學過程中運用思維導圖進行教學是現代小學英語教學對我們提出的新的要求。這是因為小學英語教學對學生的學習技巧、學習習慣等由著不一樣的要求，而傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習技巧沒有辦法達到這樣的要求。所以我們需要引入新的教學方法。思維導圖的科學運用能夠有效的提升課堂教學的整體質量，讓課堂變得更加的精彩和有趣。對于越來越高的學習要求，思維導圖同樣能夠幫助學生在短時間內更好的掌握知識，在學生學習高難度的知識的時候思維導圖往往能夠發(fā)揮更大的價值。同時運用思維導圖進行教學還能夠讓學生的知識體系更加的完整和穩(wěn)健，這有利于學生更好的掌握和運用知識。

一、利用思維導圖讓學生發(fā)現不一樣的英語

不少學生覺得英語學習就是背單詞、背課文，其實這樣的想法是不對的。死板的英語教學方式讓不少學生對英語學習產生了這樣的認識，所以在談到英語學習的時候不少學生都會對英語學習產生討厭的情緒。而這種情緒會影響到學生的學習動力的提升，讓學生產生畏難的情緒。如此惡性循環(huán)下小學英語教學的質量必然會出現很大的問題。而通過運用思維導圖我們可以讓學生從另一個角度來看待英語學習。思維導圖更加強調對圖片和顏色的運用，和單調的文字相比，圖片和顏色顯得更加的有趣。在實際教學過程中，思維導圖的運用不會是僵硬的說教和要求，或者大量的練習?？茖W的思維導圖的運用是通過圖片和顏色的有機結合加深學生對某些知識的印象，同時給學生嘗試的機會，讓學生自己去“觸摸”知識，讓學生覺得自己和知識的距離是很近的。同時在實際課堂教學中也會給學生更多的空間和自由，讓學生動起來。思維導圖的運用要求課堂要活躍，不要讓學生感到拘束。在實際教學中的具體表現則是學生可以自由的表達和探索。

舉個例來講，在教學單詞APPLE的時候，筆者會給學生看一個真實的蘋果，并且還會讓學生去觸摸這個蘋果，讓學生從視覺、觸覺等方面對apple這個單詞有直觀和深刻的印象。同時在教學這個單詞的時候筆者還會將顏色red，yellow和apple一起進行教學，因為蘋果的表皮顏色有紅色和黃色，甚至還有別的顏色。通過實物和不同顏色的搭配我們可以引導學生學習更多的內容。而且因為這樣的學習更加的生動和有意思，所以學生對英語學習會產生更大的興趣。

二、提高學生的自主學習能力

思維導圖的運用對學生自主學習能力的提升同樣能夠起到巨大的幫助作用。這是因為和傳統(tǒng)的死記硬背的教學方式不同，思維導圖的運用會讓學生以部分內容作為核心，然后以這個核心進行探索和發(fā)散。也就是說學生學習的知識不再是零散的小知識點，而是一整個有著緊密聯系的知識體系。所以學生在記憶知識的時候能夠將所有的內容進行關聯，因此學生的記憶會變得更加的深刻。此外，在學習的時候教師還會用圖形、符號還有顏色等和學生的學習內容進行關聯。 舉個例子來講，我們仍然以apple為例，在教學這一單詞的時候我們可以就其顏色red/yellow/green等也進行引申，同時對apple的用途進行討論，在討論的過程中教師還可以給學生做一些小比賽。比如可以讓學生具體的舉例其用途是什么。通過這樣的教學方式學生以后在學習的時候也會嘗試模仿教師的教學過程，通過某一內容的學習聯系到其他內容。經過科學的鍛煉以后，學生的自主學習能力會得到明顯的提升。

三、讓學生更有創(chuàng)新力

思維導圖的運用和圖片、顏色、形狀等有關，在不斷的接觸這些內容的過程中學 生的自主探究能力的也會有明顯的提升。所以科學的運用思維導圖進行教學對學生的創(chuàng)新力的提升也能夠起到巨大的促進作用。實際教學過程中教師可以提供基礎內容給學生學習，然后給學生生時間和自由去自由的聯想和嘗試，教師不要給學生設定具體的范圍，而應該給讓學生自由想像，然后讓學生自由的討論和發(fā)言。

結語：小學英語教學過程中思維導圖的運用可以有效的提升現代小學英語教學的質量，讓學生更好的學習英語知識，同時鍛煉學生的各方面能力，讓學生成為一個綜合素質滿足現代社會發(fā)展要求的人，為學生的長遠發(fā)展打下基礎。

作者：程慶

第3篇：思維導圖在小學英語語篇教學中的應用

1.回顧：小學英語語篇教學現狀

譯林版小學《英語》（下同）中的Storytime板塊是一個不折不扣的語篇教學板塊，它涵蓋的內容有小對話、小短文、小故事等，而且隨著年級的增高，語篇的內容和難度也隨之增加。由于語篇教學內容量大，學生極易產生學習疲倦，長此以往，就會慢慢地失去學習的興趣。有些學生雖然對語篇內容感興趣，但是由于語言積累較少、語用能力弱，在文本解讀上常常感到吃力，在閱讀和復述課文時，往往力不從心。總而言之，小學英語語篇教學課堂上存在著課堂形式單調的情況。學生覺得課堂學習無趣，缺少真正鍛煉和提升思維能力的機會。

2.闡釋：思維導圖、語篇教學

2.1思維導圖的概念

思維導圖（MindMap）是由托尼·巴贊（TonyBuzan）于20世紀60年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙?！彼季S導圖的表現形式和類型眾多，如圖表（charts）、大腦風暴（brainstorm）、樹型（trees）、鏈型（chains）、草圖型（sketches）、循環(huán)型（circle）、解決問題型（problemsolution）和互動型（interaction）等等。但是它們具有一條共同的規(guī)律，就是分級數越多，越能激發(fā)人們的思維能力。教師可以結合平時的語篇教學實際需要，合理選擇使用不同形式和分級數，提高語篇教學的教學效率。 2.2語篇教學的概念

語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。在譯林版小學英語教材中，Storytime和Cartoontime板塊為語篇的一種常見形式。教師在進行語篇教學時，需重視以下幾個方面：

（1）學生在進行語篇學習時，要培養(yǎng)學生快速解讀文本的能力；

（2）讓學生在快速解讀文本的基礎上，結合自己設計的思維導圖提高語用能力；

（3）引導學生利用自己設計的思維導圖，對語篇教學中的語法進行歸納、總結，從而培養(yǎng)學生歸納、總結語法的能力，在這個過程中提升學生的思維能力；

（4）利用思維導圖，實現學生思維的廣度與深度同時發(fā)展，切實提升學生的語言綜合運用能力。

3.探究：思維導圖在語篇教學中的應用策略

思維導圖在小學英語語篇教學中的運用為教師提供了一種嶄新的教學模式。思維導圖的運用有利于幫助學生更好地解讀課文，掌握文本的思路，提高文本解讀能力和效率，并在語篇教學的過程中提高學生的語用能力，為有效理解語篇奠定了扎實的基礎。筆者將從pre-reading、while-reading和postreading三個環(huán)節(jié)淺述思維導圖在小學語篇教學中的運用。

3.1思維導圖在pre-reading環(huán)節(jié)中的運用

在語篇教學的pre-reading環(huán)節(jié)，有兩種教學情況：第一種是面對簡單的文本，對待這種文本教學，教師可以利用思維導圖介紹有關文本的背景知識，或者激活學生原有的背景知識來活躍學生的思維，達到提高學生對該話題的興趣，激起學生解讀文本的欲望的目的。第二種情況是面對難度較大或結構較復雜的文本，教師可以通過運用思維導圖幫助學生理解文本大意、厘清文本結構，降低閱讀難度。

以四年級下冊Unit5Seasons中Storytime板塊的教學為例，展示思維導圖在pre-reading中提供相關背景材料支撐的運用。

【設計意圖】教學文本由四個部分組成，主要內容為談論春、夏、秋、冬四個季節(jié)的天氣和人們喜歡的一些活動。學生對這個文本話題非常感興趣，所以筆者以Seasons’weatherandactivities為中心話題，先和學生一起討論大家對于各個季節(jié)的天氣和活動的認識。為了降低難度，教師也可以允許學生使用漢語交流。然后通過思維導圖（如圖1）的展示來激活學生已有的背景知識，引起學生進一步閱讀文本的興趣。思維導圖的運用降低了新授內容學習的難度，為學生下一步探究文本、復述文本以及再創(chuàng)文本奠定了基礎。

3.2思維導圖在while-reading中的運用 在文本教學的while-reading環(huán)節(jié)，若遇到較難理解或結構復雜的文本，英語教師可以采用和學生一起制作思維導圖的方式，共同理解文本，引導學生厘清文章思路和文本大意，幫助學生更好地理解文本，感悟到閱讀的樂趣。

以三年級上冊Unit3Myday中Storytime板塊的教學為例，展示思維導圖在while-reading中的運用，展現思維導圖如何在語篇教學中不斷提升學生的思維能力。

【設計意圖】該篇語篇文本結構比較簡單，主要以“inthemorning、intheafternoon、intheevening”這三個時間詞為主線描述Mike一天的事項。因此在進行這個部分的語篇教學時，筆者先是整體呈現這個部分的教學視頻，引導學生觀察在這三個時間段有關Mike的描述，從而引導學生找出以Mike為中心的關鍵詞，制作思維導圖的第一級關鍵詞；緊接著再以inthemorning為中心來進行第二級思維導圖的設計，按時間段劃分出更具體的時間；最后進行第三級思維導圖的設計，以第二級關鍵詞為基點補充相對應的事項。教師對設計思維導圖的示范可以啟發(fā)學生在描述Mike在inthemorning的活動時根據具體的時間先后順序進行描述，這樣可以使人們更加清晰地了解Mike。在此過程中教會學生設計思維導圖的方法，使學生的思維更加細化、更加縝密，進而完成最后的思維導圖（如圖2）。緊接著學生可以根據第一個思維導圖的設計方案，自行設計intheafternoon、intheevening部分，依據思維導圖理解本次文本的主要內容，從而實現思維能力的提高。

3.3思維導圖在post-reading中的運用

通過前期pre-reading環(huán)節(jié)的背景知識激活、while-reading環(huán)節(jié)的文本解讀，學生對文本已經非常熟悉。所以，post-reading階段的教學應該是讓學生復習鞏固文本內容，并為學生提供語言輸出與運用的機會。因此，在閱讀教學的post-reading階段，思維導圖主要用于總結課文、復述文本和拓展文本，同時巧妙利用橫向延伸型思維導圖，即以目標文本的間架結構為基礎，就語篇教學的主題詞進行改變，一次延伸出更多的話題，再以樹狀分級式思維導圖的形式進行拓展，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，開闊學生的視野，幫助學生形成穩(wěn)定的學習策略。

如在進行四年級下冊Unit5SeasonsStorytime板塊的教學時，教師可以利用“What’syourfavoriteason？”和“Whydoyouliketheason？”這兩個主要問題設計思維導圖，引導學生進行語篇的總結、復述和再造。

同時為了給學生營造更多的語言話題交流機會，拓展學生的思維空間，教師可以以此結構為基礎，設計橫向延伸性思維導圖（如圖3），將交流的話題導向favoriteanimals/toydolls/cartoons/fruit/sports/…和喜歡的原因，就能有效地給學生打開一扇語言思維的窗戶，讓學生通過話題的交流感受語言世界的豐富，把學生的思維廣度引向更為廣闊的語言世界。

4.思維導圖在語篇教學中的使用注意事項

4.1教師要充分準備

一種好的教學方法，如果不能結合班級的班情、學情、師情、學情進行設計，也是沒有效果的。因此在運用思維導圖進行語篇教學時，課前要有針對性復備教案，預設一些思維導圖。

4.2學生要積極參與

一種好的教學方法，如果沒有學生的學習興趣和參與熱情，也就變成了“無米之炊”。要徹底擺脫這種現象，教師就要靜下心來思考和設計真正能夠讓學生參與的教學活動?；顒右嗅槍π?，要能激發(fā)學生思維的深度與廣度，提出的問題要有一定的有效性，真正實現問題促思維的生長，同時還要留出足夠的時間給學生交流和展示，實現思維的形成、內化和展示。

5.思維導圖與語篇教學的實踐反思

5.1教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升

（1）復備有效性增強，注重對學生思維發(fā)展的復備

通過思維導圖介入語篇教學的行為，廣大的一線英語教師在英語語篇教學的導入環(huán)節(jié)的復備不再是簡單的日常問候語，而是結合本課主題設計的頭腦風暴。由一個關鍵詞導入，引發(fā)學生思維的發(fā)展。在進行語篇教學的語音和語法教學的設計時，廣大英語教師也應注重利用思維導圖進行設計，讓學生去發(fā)現規(guī)律，大大提高復備的針對性和有效性。

（2）課堂授課效率提高，學生單位時間內的訓練密度加大

在語篇教學中，教師通過實踐，設置一些有利于學生思維發(fā)展的問題，使學生熟練掌握文本的結構；然后在總結和鞏固環(huán)節(jié)，又利用思維導圖“橫到邊”“縱到底”的特點，大大增加學生的思維廣度與深度，實現語篇文本的復述和再造，大大增加了學生運用語言的時間和能力。

5.2學生思維得到發(fā)展

（1）學生學習興趣增加

在進行思維導圖與語篇的實驗教學中，學生的學習興趣有所增加，普遍反映原來英語學習如此簡單，而且操作簡便，以前最難應付的語篇復述，因為思維導圖的呈現，學生在短短時間內就可以進行復述；在寫作方面的興趣也有了提升，學生原來反映寫作最難，現在有了思維導圖，學生寫作思路清晰、結構縝密，而且能夠舉一反三，真正實現了語言綜合運用能力的提升。

（2）學生學習興趣有所提升

原來的英語教學一直是優(yōu)等生在班級占據領頭羊位置，現在由于思維導圖的運用，中等生的英語成績也得到了提高，有一大半的同學步入了優(yōu)等生行列，這是值得欣慰的。

6.結語

在利用思維導圖進行小學英語的語篇教學時，教師要始終秉持“以學生為主體”的教學思想，真正在教學中去關注每一位學生的發(fā)展。在利用思維導圖進行語篇教學的過程中，教師還可以根據實際的教學需求，合理利用思維導圖。思維導圖與小學英語教學有效結合之路還很長，諸如思維導圖在小學英語的作文教 學、語音教學、詞匯教學等等，這需要我們廣大英語教師繼續(xù)不斷地深入研究。

作者：寇大波

第4篇：小學英語詞匯教學中思維導圖的應用研究

詞匯掌握是英語的學習中的基礎，是構建英語大廈的磚塊。詞匯量是一個學生學好英語的關鍵所在。小學英語的教學過程中，學生積累的單詞越多，他的閱讀能力、表達能力和寫作能力就越好，對英語的綜合運用能力就越強。目前流行的課本中的詞匯表一般都是按照字母順序編排的，這種組織方式便于學生進行單詞的查閱，但是卻不利于學生的學習和記憶。這種編排方式將具有意義聯系的單詞進行肢解，使每一個單詞變成孤立的分散的個體，學生在這種基礎上進行單詞的記憶效率不高，而且過后的遺忘率較高。因此，在小學英語詞匯教學過程中，教師要善于使用思維導圖的方式，引導學生學習、掌握英語詞匯，從而提高英語語言的綜合運用能力。

1.思維導圖的概念和內涵

思維導圖這一概念由英國心理學家托尼·巴贊首先提出，其概念是指的一種具有放射性思維的自然表達方式，思維導圖作為表達放射性思維的圖像工具，具有操作簡單而且高效的特點。思維導圖充分發(fā)揮文字與圖片的互相對應聯系的特點，在教學過程中加以運用，可以促進整個教學過程變得更加科學、有效。思維導圖運用到教學過程中，可以促進學生快速清楚地了解學習中的重點，而且學生可以進行聯想思考，從而加深學生心中對詞匯的印象，還可以幫助學生樹立清晰、有效的思考記憶方式。通過使用線條、箭頭、色彩和各種分支以及多種方式進而全面繪制自己的具有個人特色的導圖，進而幫助學生對各種思維進行整理和組建，進而提高了學生的理解力，把思維活動轉化為科學的學習和記憶，加強對英語詞匯的學習記憶。

2.思維導圖在小學英語詞匯教學中的具體應用

2.1思維導圖在教授生詞方面的應用。小學生的理解力和記憶力相對較弱，他們在學習新單詞的過程中存在一定的困難，因此要組織學生進行課前預習。課前預習讓學生先熟悉要學習的內容，進而保證學生在上課時可以有針對性地聽講和學習，對于自己不懂的地方可以進行鞏固加強。要指引學生課前進行思維導圖的應用，積極發(fā)現自己學習上的缺點和薄弱的地方，而且還要主動找出單詞的學習要點和重點。鼓勵學生依據詞形、詞義、發(fā)音等等具體內容進行發(fā)散性思維，聯想自己掌握的單詞和詞匯，進而找出單詞之間的內在聯系，把相關的知識進行聯系和創(chuàng)新型思維，進而掌握重難點單詞。比如學生在學習"MonthsoftheYear"一文時，會遇到十二個月的單詞，學生必須掌握十二個月份單詞的聽、說、讀、寫，而且還要掌握每個月份的縮寫形式。對于小學生而言，這十二個單詞的記憶還是有一定的困難的，尤其是對于小學生而言如果采用死記硬背的方式來進行記憶，那么取得的效果往往很不理想。而且學生經過長期的學習和記憶還是不能掌握單詞的話，會進一步打擊學生的自信心和學習積極性，導致學生失去學生興趣，嚴重影響小學生的英語教學。老師要積極引導學生應用思維導圖，鼓勵學生發(fā)現單詞之間的聯系和區(qū)別所在，并積極引導學生發(fā)現單詞詞形、讀音、拼寫方面的規(guī)律和特點，進而展開聯想記憶法。還要利用四季的季節(jié)特點，引導學生進行放射性思維，在學生腦海形成一幅幅鮮明的圖畫，并結合對應的單詞，進而展開記憶。

在給小學生進行新詞的教學時，要積極鼓勵學生運用已有的單詞積累，來幫助對全新單詞的學習，找出新舊單詞之間的聯系和對應關系。比如在學習classroom的時候先讓同學回顧一下class和room兩個單詞的意思，進而鼓勵學生悟出classroom的含義，這樣一來，學生，增加了課堂的趣味性，保證學生的學習積極性，而且通過這種簡單的思維幫助學生牢固地掌握新學的單詞。還要積極應用思維導圖進行單詞的拓展，老師可以圍繞一個單詞進行拓展，比如老師先從book開始，進而聯想到look，根據詞形發(fā)展到good，foot。通過思維導圖的方式幫助學生掌握單詞之間讀音和詞形之間的內在聯系，還可以鼓勵學生應用單詞進行造句。

2.思維導圖在復習單詞方面的應用

在英語單詞的學習過程中，前期的學習和掌握固然很重要，但是如果沒有開展及時有效的復習活動，那么之前學習的內容會有相當大的遺忘，達不到預期的學習效果，因此，必須重視學生的課后復習。但是傳統(tǒng)的復習手段基本上就是讓學生一遍遍抄寫學過的單詞，這種方法很難達到良好的復習效果，只會讓學生覺得英語的學習枯燥乏味。在學生復習的時候引導他們利用思維導圖，聯系整個單元的學習要點，重點記憶中心單詞，然后從中心單詞出發(fā)將所學單詞按照一定的規(guī)則或者要求進行串聯，進行歸類和記憶，還可以加入一些圖片等內容來增強記憶，從而提高學生的復習效率，保證學習效果。比如從school這個單詞開始生發(fā)，聯想classroom，student，然后又student聯想到學生的衣服、學習用具（書、筆、尺子等），從classroom聯想到教室的窗戶、門、桌椅、黑板等等相關的單詞，通過這種聯想的方式把所有的單詞進行有機的聯系，使得每個單詞不再是孤立的單獨的個體，而是一個整體中的一個部分，這樣就可以把單詞的記憶放到具體的情景中去，從而加深了學生對單詞的理解和記憶，提高復習效果。

3.思維導圖在拓展詞匯方面的應用

英語單詞的一大特點就是可以根據詞根和詞綴來掌握單詞的讀音，教會學生詞根以及詞綴，就可以幫助學生進行新單詞的讀音與拼寫。比如先掌握all這個單詞的讀音，然后在前面加上各種輔音，進而形成多個單詞，而且學生可以輕易掌握這些單詞的讀音，比如tall，call，ball，fall。英語單詞中還有很多多義詞和同音異義詞，學生可能只記住了單詞的某一個含義，在其他的場合中發(fā)現單詞的意義講不通，對于多義詞的學習，可以通過思維導圖幫助學生畫出一個清晰的單詞意義圖，保證學生全面掌握某個單詞的多種意思，比如orange的意思就有多種，分別是橘子或者桔汁，要注意幫助學生通過思維導圖來進行區(qū)分和理解掌握。還有一種情況就是讀音相同但詞形和意思不同的單詞，比如hear和here，a和e等等，在學習這類單詞的時候，運用思維導圖把他們的意思和詞形記住，通過對比記憶更能加深學生的印象和記憶。還有的單詞的用法多種多樣，比如water，既可以用作名詞，還可以用作動詞，動詞中又分為及物動詞和不及物動詞，對于這些非常繁瑣細節(jié)化的單詞內容也可以通過思維導圖來一一標明，然后展開針對性的學習和掌握，最終達到良好的學習效果和學習效率。

思維導圖有助于學生對單詞進行分解、組合，進而方便學生的學習和記憶，通過系統(tǒng)性的整合梳理，把單詞安放到具體的圖形中，可以保證學生記得牢，不容易忘記，而且還可以極大地提升學生的學習積極性和進行自主學習的能力，進而提高學生的英語綜合運用水平。

作者：陳巧玲

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