部編版語文六年級上冊《橋》教學設計 4篇

2023年12月11日發(作者：辛棄疾作者簡介)

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部編版語文六年級上冊《橋》教學設計篇1【教材分析】《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。【教學目標】根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：1、知識能力目標：掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。2、過程方法目標：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。【教學重難點】本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。【教學準備】為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。【設計特色】這次教學的設計特色在于：1、以讀為本，讀中感悟：朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。2、雙線并行，情景再現：我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。3、情法并重，讀寫結合：在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。【教學時間】本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。【教學程序】下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：一、探究三個問題，理解課文內容1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。⑵交流感動之二：出示課件：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）⑶交流感動之三：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。3、探究問題：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系：本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。二、揭示課文懸念，深化文本感悟1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。三、小結表達特點，閱讀拓展延伸1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：⑴是人物描寫與環境描寫相結合。⑵是設置懸念。⑶是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。⑷是語言簡短。《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的`。2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。部編版語文六年級上冊《橋》教學設計篇2教學目標：1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內容，體會文章的思想感情。4、領悟課文在表達上的特點。教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。課前準備：學生搜集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。老師準備課件。教學過程：一、談橋引出課題板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計學生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）剛才同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？A、北京奧運會是中國走向世界的橋；B、書籍是知識的橋；C、書信是聯系的橋；D、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。今天，我們就學習以橋為題目的第16課。二、整體感知課文通過預習，你知道這篇課文主要講了什么？三、感受情勢危急（一）橋窄1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”這座橋窄到什么程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）2、同學們，再讀這句話，你還體會到什么？（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）那南面呢？（被洪水淹沒。）小結：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時的情景。1、請同學們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。2、交流：生讀找到的自然環境描寫的句子，師相機出示：“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”“2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”“6、水，爬上了老漢的胸膛。”請學生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀、指名讀。）3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）擬人就是把洪水當作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）引讀：同學們，山洪來了，看魔鬼在跳舞。聽！魔鬼兇惡的笑聲。看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭。啊！猛獸爬上了老漢的胸膛。同學們，洪水在上漲，災情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎么樣了？請同學們劃出來。出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。同學們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）讓我們一起把村民這種慌亂的情景讀出來吧！[評析：此環節從橋窄、水猛、人慌三個方面引導學生感受當時的情勢危急，且在讀——劃——議——讀中引發了學生情感的共鳴，把學生帶入了文本情景。為進一步理解老漢的英雄行為做好了鋪墊。起到了很好的突破教學重難點的作用。]四、體會英雄言行過渡：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！1、請同學們自由讀第二大段（第7自然段到課文最后），想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？2、學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。3、交流匯報，相機出示句子。（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。A、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？B、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮定，奮勇獻身）C、指導讀出感情。（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”A、三個感嘆號你體會到什么？（老漢的`話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴！）B、誰能讀出這份感受？C、“黨員排在后邊”為什么？黨員應該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山啊！（3）對兒子過渡：危難關頭，老漢把生的希望讓給別人，死的危險留給了自己！更令我們震撼的是洪水面前他是怎樣對待他的兒子的？A、指名讀15—23自然段。B、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）同學們面對此情此景，你想說點什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）C、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分。1、父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊……2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……3、兒子推了父親一把——父親啊……4、父親推了兒子一把——兒子啊……D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）（4）升華情感，理解橋。A、再次出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”同學們，現在你明白了全村人為什么都擁戴這位老人了？（引導學生總結，老漢在生死攸關的險境面前表現出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們為什么擁戴他？他是連心橋、關愛的橋、致富橋等。）B、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產黨員！兒子也是一名共產黨員！）出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！C、同學們，讓我們飽含深情地齊讀課題。[評析：抓住“擁戴”一詞，不僅體會洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進一步想象以前他的所作所為，體會他是“橋”的含義，情感上水到渠成。再通過老師的渲染、話外音及齊讀，學生自然而然地很好地理解了課題。]五、拓展升華主題1、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如……2、作業生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。部編版語文六年級上冊《橋》教學設計篇3【教學目標】１、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。２、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。３、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。【教學重點】領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。【教學難點】突出對比，營造氛圍。【教學時間】二課時。【教學過程】第一課時一、課前聊天１、說說表示很高興的成語。２、說說表示很害怕的成語。二、營造洪水肆虐的危急情境１、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？２、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？揭示課題，板書課題。三、檢查預習情況１、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。２、糾正讀錯的字音。３、出示生字卡片，讀生字。４、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？四、初步理解課文１、默讀課文。２、思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌１、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。２、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）點拔語（可隨機改變）：⑴第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？⑵第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？⑶第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。⑷第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。３、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？４、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？５、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）部編版語文六年級上冊《橋》教學設計篇4【教材簡析】此單元是學生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點(本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出)，教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。【課文簡析】這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。【教學目的】1、知識與技能：引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。2、過程與方法：⑴在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。⑵通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。3、情感態度與價值觀：通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。【教學重難點】1、了解由作者看來：橋美在何處?2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。3、引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。【教學手段】本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。【教和學的過程】一、新課導入(約5分鐘)1、用多媒體課件展示文中所提及的橋2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感?引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的?⑴欣賞圖片。⑵思考并回答問題。三、整體感知(約6分鐘)1、提出默讀要求：⑴默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。⑵對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。2、默讀課文。3、根據記憶，簡單復述課文的內容。四、細研課文(約10分鐘)(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)1、說明文的角度來提出問題：⑴從作者的角度看，橋之美主要體現在何處?(讓學生把握被說明事物的特點。)⑵本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。⑶本文運用了哪些說明方法?試舉例說明。⑷從說明的角度看，本文在結構上的特點如何?⑸本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性?試舉例說明。2、從小品文的角度來提出問題：⑴什么是小品文?(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。)⑵找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。①根據課文內容，結合所學知識，思考并回答問題。②學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。五、合作與探究(約9分鐘)提出師生合作與探究的問題：1、找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?2、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則⑴找出句子，并簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。⑵從生活中舉出實例來印證。六、整合與拓展(約13分鐘)提出有關課文內容整合性的問題：1、文的主旨是什么?(作者以畫家的標準和眼光，發揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。)2、本文作者的寫作思路又是怎樣的?(概述橋在不同環境中，具有不同的美學效果從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。3、本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在?試舉例說明(《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解;本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。)4、引導學生體會文中一些難句的情味，例如：⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。⑵盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。⑷田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。①根據文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。②從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考并回答問題。③啟發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。七、布置作業(約2分鐘)1、必做題：研討與練習一、二。2、選做題：仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少于200字。

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