(人教版)初中語文八年級下冊課文:社戲

2023年12月13日發(作者：沃德蘭游樂園)

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1 社 戲

1．掌握相關文學、文化常識，概括主要事件，學習圍繞中心選材、敘事詳略得當的寫法。

2．體會敘述、描寫、抒情、議論等多種表達方式綜合運用的表達效果。

3．通過揣摩語句的含義，分析人物形象，感受童真童趣以及勞動人民的純樸善良、友愛無私的美好品質。

4．體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情，理解傳統民俗的價值和意義。

第1課時

一、導入新課

欣賞“社戲”視頻。

它，是中華民族文化的瑰寶，是東方的歌劇，是華夏兒女心中的國粹。它就是——戲曲。從戲曲中我們可以欣賞到唱腔的音韻美、臉譜的繪畫美、服裝的造型美。今天我們一起走進魯迅的童年回憶，看看魯迅筆下的“社戲”。

二、教學新課

目標導學一：介紹作家作品及背景

1．社戲知識簡介。

“社”原指土地神或土地廟，在紹興，社是一種區域名稱，社戲就是社中每年所演的“年規戲”。簡單地說，凡一村或幾村合伙出錢，為祭神而演，大家可看的戲便是“社戲”。

2．《吶喊》簡介。

本文選自《吶喊》。《吶喊》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說的結集，作品真實地描繪了從辛亥革命到五四運動時期的社會生活，揭示了種種深層次的社會矛盾，對中國舊有制度及部分陳腐的傳統觀念進行了深刻的剖析和比較徹底的否定，表現出作者對民族生存濃重的憂患意識和對社會變革的強烈愿望。這部小說集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日記》《藥》《明天》《阿Q正傳》等十四篇小說。

3．背景簡介。

《社戲》寫于1922年10月，當時社會黑暗，農民痛苦，使作者喚起心中保留的一塊凈土——平橋村。那里有外祖母的慈愛，也有淳樸善良農民的撫愛，更有熱情能干小伙伴的友愛。那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫理觀念的自由天地。作者熱愛農村，熱愛勞動人民，熱愛農村孩子，向往美好自由的生活，他把這種思想感觸完全融于作品之中。

魯迅在童年時代，曾隨母親到農村居住過，間或和許多農民親近。《社戲》取材于自己的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎上的藝術概括，所以不能把“我”看成就是魯迅。原文寫了“我”二十年來三次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看戲，一次是少年時代在浙江紹興小村看社戲。課文節選的是看社戲部分。

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目標導學二：把握線索，概括文章事件

1．本文的線索是什么？圍繞這個線索課文寫了哪幾件事？仿照“夏夜行船”這樣的四字短語概括。

明確：(1)線索：看社戲。(2)七件事：①隨母歸省；②釣蝦放牛；③戲前波折；④夏夜行船；⑤船頭看戲；⑥月夜歸航；⑦六一送豆。

2．上述哪些事是詳寫？哪些事是略寫？作者為什么這樣寫？

明確：詳寫的是③④⑤⑥，略寫的是①②⑦。因為文章主要內容是看社戲，所以看社戲前的波折、夜航去看社戲途中、去趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆等詳寫；其他情節略寫。

3．“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。如寫看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。

明確：三次波折：①叫不到船；②不準和別人去；③外祖母要擔心。

三次轉機：①八叔的船回來了；②小伙伴們與“我”同去；③雙喜寫包票。

好處：①筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；②初步表現小伙伴的熱情、能干等特點，尤其是雙喜。

目標導學三：體會多種表達方式綜合運用的表達效果

1．作者在敘述事件的過程中，運用了描寫、抒情、議論等多種表達方式，例如本文的景物描寫和人物描寫都非常有特色，請分別找出來并分析其表達效果。

明確：景物描寫：①“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。”這里從嗅覺、觸覺、視覺角度寫兩岸的景物和月色，描繪了一幅水鄉月夜美景圖。②“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”運用比喻的修辭手法，以動寫靜，表現了“我”去看社戲時急切、激動的心情。

人物描寫：①“母親送出來吩咐‘要小心’的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。”運用“點”“磕”“退后”“上前”這些動作描寫表現小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時的愉快的心情。②“阿發一面跳，一面說道，‘且慢，讓我來看一看罷。’他于是往來的摸了一回，直起身來說道，‘偷我們的罷，我們的大得多呢。’”通過對阿發的動作、語言的描寫，表現了他的善良淳樸、憨厚無私。

2．文章在記敘的過程中并不是平鋪直敘的，而是滲透渲染著“我”的心情，請概括“我”看戲前后過程中的心情變化。

明確：看戲前的波折：盼望→難過、沮喪→歡喜→急切、激動

看戲中感受：高興、愉悅→失望

看戲后歸航偷豆：輕松愉快

教師總結：敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式，往往是綜合運用，穿插使用的。描寫可以使文章更生動飽滿，議論可以起到畫龍點睛的作用，使文章的中心更加突出。抒情分為直接抒情和間接抒情兩種，間接抒情是一種寓情于事、寓情于景、寓情于理的表達方式，這種把強烈的感情滲透在敘述、描寫、議論之中，使感情同記人、敘事、寫景、狀物、議論融合在一起而自然流露出來。我們寫作文也要注意靈活運用多種表達方式。

三、板書設計

看戲前 隨母歸省 釣蝦放牛 ―→略??社戲?看戲中 戲前波折 夏夜行船 船頭看戲 月夜歸航―→詳

??看戲后 六一公公送豆 ―→略標準|規范|實用 20XX年新版實用范本

??直接抒情多種表達方式?

抒情間接抒情：寓情于事、寓情于景、寓情于理??議論：畫龍點睛???????景物描寫：視覺、嗅覺、聽覺、觸覺描寫??人物描寫：動作、語言、心理?第2課時

一、導入新課

上節課，我們學習了小說《社戲》的故事情節和表達方式。這節課讓我們一起來看看《社戲》中提到的人物的形象，品味童真童趣，體會作者的思想情感。

二、教學新課

目標導學一：分析言行，概括人物性格

1．這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物？誰是本文的主要人物？

明確：貫穿始終的人物：“我”；主要人物：雙喜。

2．結合雙喜的言行分析其性格特點。

明確：(1)當“我”看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。(2)當外祖母擔心都是孩子時，雙喜大聲打包票——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。(3)看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。(4)歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，阿發的娘知道是要哭罵的——表現雙喜考慮周到；吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。(5)雙喜送“我”回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”——表現雙喜做事有始有終。(6)雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的“好孩子頭”。

3．六一公公是怎樣的一個老人？你是從哪些地方看出來的？

明確：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。從以下方面可以看出：①“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼——表現六一公公善良、寬厚、愛惜勞動果實。②“六一公公看見我，便停了楫，笑道，‘請客？——這是應該的。’”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳樸、好客。③六一公公夸自己的豆好：“我的豆種是粒粒挑選過的。”——表現六一公公好強。④六一公公送豆給母親和“我”吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

4．阿發和桂生在偷豆一節中表現出了哪些性格特點？

明確：阿發憨厚、無私。桂生機靈、勤快。

目標導學二：揣摩語句，感受童真童趣

本文的語言生動、簡練、幽默，處處蘊含著童真童趣，仔細揣摩文中相關語句段落，體會作者表達的情感。

(1)總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。

明確：“是”加重語氣，三個“了”表達了“我”無可奈何的心情。想象聽到鑼鼓聲，標準|規范|實用 20XX年新版實用范本

更加突出“我”對看社戲的渴望心情。

(2)我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

明確：“輕松”“舒展”與上文的沮喪、失望形成鮮明對比，從而突出了“我”歡喜輕快的心情。

(3)我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。

明確：“支撐”真實地寫出了“我”的困倦，但“我”卻“仍然看”，反映了“我”既覺得無趣，又不甘心就此回去的心理。

(4)品評“偷豆”一節，感受小伙伴們的天真純樸。

明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小伙伴們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小伙伴們純潔無私的心；“偷”中反映著小伙伴們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

目標導學三：拓展對比，探究思想情感

1．“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這句話怎樣理解？

明確：這句話作為小說的結尾意味深長。其實那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者懷念那夜的戲和豆，實際上是懷念平橋村的樸實、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活。“我”對這段往事的回憶，表達了“我”對美好生活的追求。

2．對比《社戲》原文開頭部分對作者成年后在劇場看中國戲的兩段經歷，體會作者通過寫不同的看戲經歷，表達了一種怎樣的情思？

資料鏈接：魯迅作品《社戲》在結構上分為兩部分，前一部分主要寫“我”在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環境讓“我”非常的厭惡。另一次是募集水災捐款，因為捐款的方式是買戲票，因此機緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場，兩次看戲給“我”的感覺都是不好的。第二部分主要寫了“我”兒時在趙莊看戲的感受和經歷。

明確：地點不同：都市和鄉村；心情不同：沉重壓抑與輕松自在。通過前后鮮明的對比，表達了對故鄉的風景、人情美的懷念，對勞動人民的熱愛和對美好生活的向往之情。

三、板書設計

雙喜：聰明、熱情、機靈、能干、善解人意、做事周全???桂生：熱誠?民風淳樸社戲??人情美→贊美與向阿發：純真無邪、憨厚無私???六一公公：善良、淳樸、好客?往

可取之處

課上引導學生閱讀思考，不給學生太多限制，重視理解體驗的過程，有利于學生更加深刻地理解感知文章。思路清晰，教學重難點突出，引導學生思考感悟的環節做得不錯。

由于文章記載的故事距離現在時間久遠，部分細節學生感受不深，在這方面需要更進一步地做足課前預習工作。

不足之處

標準|規范|實用

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