育人為本,德育為先

2023年12月13日發(作者：過河拆橋什么意思)

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結合自己的教學實踐，談一談在“成長中的我”這一模塊中是如何體現“育人為本，德育為先”這一要求的。

答：

一、首先要正確理解“育人為本，德育為先”。 教書育人我們要教會學生學習，更要教會學生怎樣做人。他們最終要走向社會，要為社會主義現代化建設出力，思想是最主要的因素。社會主義教育的目標是人的全面發展，目的在于服務社會。所謂全面發展，就發展對象而言，是要促進所有學生的全面發展；就發展內容而言，是要促進學生德、智、體等方面的全面發展。強調“育人為本，德育為先”，不僅是教育合規律發展的具體體現，也是克服教育實踐中存在的忽視德育傾向的必然要求。教育要發展人的知識和能力，沒有知識和能力的支撐，人就無法在競爭中取勝，教育就失去了意義。因而，教育務必在提高學生的知識和能力上下功夫。但是，僅有知識和能力，沒有良好的品德，既不是全面發展，也無法保證服務社會目的的實現。

二、“德”是一個人的靈魂，沒有“德”，知識和能力就沒有了方向上的保證。所以，“育人為本，德育為先”，就是要以人的全面發展為根本，把德育擺在優先發展的位置上。教師的教學要使學生對知識、能力與品德的關系有正確的認識。在競爭的時代里，學生更容易看重知識和能力的作用，而忽視思想品德在社會現實中的作用，忽視思想品德在成才中的意義和價值。教師要通過教學活動使學生認識到，他們之所以能獲得成功，不僅有知識和能力方面的因素，同時也有其思想品德和價值觀達到了社會期望和要求的因素。為了給學生未來的發展打下更堅實的基礎，教師必須讓學生充分認識到思想品德在人的成長成才過程中的作用和意義，引導他們養成良好的思想品德，使自身的發展更符合社會的要求和期望。

三、建立平等的師生關系。教師還要在課堂上要創設良好的教學情境，引導學生積極主動學習，使每一個學生的學習積極性都得以發揮，個性得到發展。

四、教師實踐“育人為本，德育為先”，還必須加強自身的思想品德建設，為學生作出表率。有道是“身教勝于言教”，教師對學生的影響作用不可低估，有時教師的一句話、一個行為就可能影響到學生，甚至是影響到他們的一生。因此，教師在關注和培養學生思想品德的同時，也必須進一步提高自身的思想道德修養和綜合素質。

總之，“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。我們教師要樹立“學高為師,身正為范”身教勝于言教的意識,自覺以高尚的品德和人格魅力感召學生。

在思想品德教學中，要結合教學內容和學生實際，引導學生參與各種體驗活動，在體驗中認知，在認知中感悟，在感悟中發展。要想創設自主、互助的課堂學習氛圍，在教學策略上，需要使用一個完整的、符合新課程理念的教學方法，把“育人為本，德育為先”的理念融入到課堂教學之中。

我在教學實踐中比較常用的具體教學方法主要有：

1.情景式教學。

比如：在《調節和控制好自己的情緒》一課里設計了這樣的環節：課前調查：傾訴我的煩惱心結。

教師課前在學生中間進行書面調查并對書面調查結果歸類，找出同學們最需要幫助解決的不良情緒的5個共性問題，所選取的5個典型煩惱問題分別涉及學習壓力，人際關系，包括親子關系，同學關系，師生關系等，為后續的合作探究活動做好準備。

這個設計就是情境教學法里面的問題情境法。將教學內容以問題的形式寓于情境之中，來創設有目的、有層次的問題情境。這種方法可以激發學生的探究欲望，鼓勵學生獨立思考與探究，啟發學生的思維。

在這個設計中所選取的典型問題都來源于學生的生活實際，實際上也是運用了情境教學法里面另一個方法：就是聯系學生的生活實際，創設體驗情境。這也符合問題情境的創設應該從學生思維的“最近發展區”出發這個課標要求。

除此之外，情境教學法還包括：借助實物和圖像，創設直觀情境；巧用資源，創設故事情境等。

情境教學法也要遵循一定的原則，在陳英老師編著的《思想品德情境教學策略》里做了詳細的闡述：

一、情境的選擇要符合生活實際；

二、情境的利用要機智敏銳；

三、情境的創設要開放靈活；

四、情境的內容要體現時代特點；

五、情境的創設要符合學生特點等；

2.活動式教學法

除了情境教學法，在教學實踐中，我們還經常用到的一種方法是：活動式教學法。活動式教學法是以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與來完成教學，實現發展的教學方法。活動式教學由六個基本要素構成，即活動的主體、活動的對象、活動的情境、活動的運作、活動的效果、活動的體驗。

例如:在《做誠信的人》里面，有這樣一個教學活動： “誠信賬戶的建立與維護”，教師課前首先布置學生做一周的誠信記錄，并把這個誠信記錄當做學生的誠信賬戶。

然后出示活動要求：

1．請誠信之星展示自己的賬戶，看看他們為什么贏得了誠信之星。

2．請學生對自己的誠信賬戶綜合考察，給出自我評價。

3．和他人交換，請同學對自己的誠信賬戶進行綜合評價。

4．考察自己透支誠信的行為是如何發生的？

5．提問：你的失信行為給你帶來了什么不良影響?可能因而失去哪些東西？

6．提問：你當時面臨選擇沖突是什么？并發散思維，導致人做出不誠信行為的沖突還有哪些情況？

這就是一個典型的活動式教學法，它有這樣幾個特征：

(1)主體性。像剛才所舉的實例中，學生就是活動的主體，需要學生的主動參與，這是活動教學的基本條件。

(2)目的性。活動的目標指向性一定要具體，有明確的目的。比如剛才這個實例中，通過活動的設置來引導學生思考：導致失信行為的原因和后果。這幾個活動設置的目的就非常明確。

此外活動式教學法還有幾個特征比如層次性、價值性、可評價性等。

活動教學法的確在教學實踐中取得了比較好的教學效果，在日常教學中，我們可以采取的活動教學法的具體形式主要有：社會調查、主題班會、辯論、討論、黑板報等。

從教學實踐中看，這個教學方法還有利于三維目標的實現；能夠還原學生學習主體的地位，真正使學生成為課堂的主人；還尊重了學生個體的差異，加強了師生之間的互動合作。

3.體驗式教學法

活動教學法對教學目標的達成發揮了重要的作用，除了剛才我們提到的兩個常用的教學方法之外，體驗式教學法也是我們在教學實踐中常用的方法。

體驗才是真正的學習。體驗式教學法是指，在教師指導下，讓學生聯系自己的生活，通過學生的身體性活動，憑借自己的情感直接的、直觀的感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造，并從認識理性范疇擴展到情感、生理和人格等領域的課程實施方法。李老師，您能給我們分享一個運用體驗式教學法設計的教學環節嗎？

比如在講授《做一個對自己行為負責的人》這一課時，有的老師請學生進行了課本劇的表演。

在這個課本劇的表演中學生的表現非常好，通過這種體驗，他們對責任的感受一定非常深刻。學生對教材內容進行了自我解讀、自我理解并且通過角色扮演的方式表現出來，通過體驗的方式推進學習進程。其實這也體現了體驗性教學法的兩個特征：

(1)強調學生的親身參與。

(2)重視直接經驗的體驗。

這種教學方法通過引導學生參與各種體驗活動，加深了學生對教材內容的理解，激發了學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠真正參與課堂教學，從而幫助學生完成在體驗中認知，在認知中感悟，在感悟中發展這個學習過程。這種教學法在教學實踐中可以采取哪些具體的形式呢？

這種教學方法在教學實踐中可以采取的形式比較多，比如：

(1)借助各種學校和班級活動。在學習《融入新集體》這節課時，有“建設集體從我做起”這部分內容，我們可以結合學校和班級開展的活動，比如我們學校當時正在開展爭創文明班級活動，以此為契機，要求學生從日常生活的點滴小事做起，取得了比較好的效果。

(2)通過歌曲、角色體驗等方式。就像前面視頻中學生分角色扮演的體驗責任課本劇，既豐富了學生的感情，又培養了集體合作的精神。

(3)此外還有行為改變法、生活體驗法等都是很好的體驗形式。

教學方法在教學過程中的確發揮著重要作用，此外一節精彩的課還需要有好的流程，很多省市在此方面進行了有效的探索，比如濰坊市根據多年的教學實踐，抽象出了課堂教學的“四部曲”：即自主感悟--合作探究--走進生活--實踐平臺。

第一步：自主感悟(創設情境、整體感知)

這個環節需要思考、討論、認識、解決的問題都是來自社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學生，能夠啟動學生的思維，在實例分析中體現觀點、規范。（舉例子：例如我們在講授《孝敬父母》這節課時，我們先給學生朗讀了一首詩《當我老了》，老師和學生都被深深地感動了，深深地體會到父母對子女深深的愛，有了這種體驗，就為下面的教學做好了鋪墊。

第二步：合作探究

引導學生通過合作探究，發現原理、觀點、價值標準。在價值沖突中辨別、選擇觀點、規范，在比較、鑒別中確認觀點、規范。 我們歸納的方法有：

(1)探究內容要選擇與學生生活密切相關或者學生身邊常見的鮮活案例，在學生自己設計活動形式、細化小組分工的基礎上進行高效探究。

(2)探究形式多樣化，如游戲、藝術表演、社會體驗材料情境再現等各種教學方法的有效滲透，注重情境化教學及課堂即時生成問題的探究。

(3)針對學生在價值判斷方面的易混點，用兩難的辯論法進行有目的的探究，并在活動后，歸納總結形成明確的觀點，提升學生的價值觀。

(4)在探究過程中，針對學生課堂實際表現進行即時有效的的評價，突出探究的價值，讓學生在探究中感悟、明理，激發學習的興趣和踐行的動力。

(5)探究過程中，教師巡回給各小組予以指導、引導與評價，采用多種方式方法調動學生探究的積極性。

第三步：“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。在自主探究活動中發現、在價值沖突中提煉觀點、規范。

第四步：“實踐平臺” 四啊啊深度達到。

在這個教學流程中，合作探究是整節課的中心環節，走進生活這個環節是思想品德課最終的落腳點，因此這個環節更需要精心設計。比如在《調控情緒》這節課中，“走進生活”這個環節可以這樣的設計：

搜一搜：實招妙法、讓快樂傳遞。

1．搜集你身邊親人、朋友的讓自己快樂的獨特方法，和同學分享。

2．以組為單位，用紙折一架飛機，在飛機兩翼寫上你們組最喜歡的調控情緒的好方法，放飛飛機，讓快樂傳遞。

這個環節的設計實際上是通過實踐體驗進一步強化正確的思想認識，學以致用。

我們在這一環節可以采取的主要方法有：

(1)教師選擇并設計生活中可能存在的兩難問題，利用辯論、表演、模擬情景、設計卡片、編寫對聯、主題班會、書信、歸納總結等形式來點評社會熱點、關注時事，解決兩難問題。

(2)通過材料設置生活情景，讓學生置于情境中，通過自主感悟、小組討論做出正確選擇。

(3)讓學生列舉與本主題有關的名人名言、典故，實現知識的遷移；針對學習內容（主題），編寫情景劇進行表演；利用詩歌、對聯、書信等形式展示學習主題的效果；用“知識接龍”的方法列舉本節課所學知識。

(4)根據學生年齡特點用做游戲的方法，讓學生在輕松愉悅的環境中升華情感，達到育人目的。

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