影響學(xué)習(xí)遷移的因素及促進(jìn)遷移的策略

2023年12月21日發(fā)(作者：同學(xué)結(jié)婚)

淺論影響遷移的因素及如何促進(jìn)遷移

摘要：遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，與問題解決能力和創(chuàng)造性密切相關(guān).了解有關(guān)遷移的知識(shí)、影響因素以及如何提升遷移能力的策略能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)提高解決問題的能力。

正文：我國教育心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，遷移是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，即通過概括使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上的一體化、系統(tǒng)化，功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。[1]心理學(xué)上把學(xué)習(xí)遷移視為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是指已獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移之分，所謂的正遷移，又稱助長型遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用和積極結(jié)果。負(fù)遷移，又稱抑制型遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用和消極結(jié)果。為促進(jìn)正遷移的發(fā)生我們必須在了解其影響遷移的因素之上才能更好的發(fā)揮正遷移的作用。影響遷移的因素有以下幾方面：

（一） 良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這說明了不同的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)遷移非常重要。態(tài)度不僅涉及到知與不知、會(huì)與不會(huì)，更重要的是涉及到愿與不愿學(xué)習(xí)的意向。如果能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的重要性，并能聯(lián)想出以后可能運(yùn)用此知識(shí)的情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于提高他們在今后實(shí)踐中解決問題的能力。

（二） 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用

現(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)即知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是貯存于長時(shí)記憶系統(tǒng)內(nèi)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容以及它們彼此之間的聯(lián)系。[3]美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。[1]先前學(xué)習(xí)是后期學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和前提，后期學(xué)習(xí)是在與先前知識(shí)的聯(lián)系中進(jìn)行的，并影響先前的知識(shí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在先前的學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成，由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的在學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰度、穩(wěn)定性、概括性和包容性，影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問題時(shí)提取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。結(jié)構(gòu)中原有鞏固性知識(shí)越多，概括性越高，同化新知識(shí)的能力就越強(qiáng)，也就越有助于遷移。無論在接受學(xué)習(xí)抑或問題解決中，只要已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響了新的認(rèn)知功能，就存在著遷移。

（三）智力和年齡

智力對學(xué)習(xí)遷移的質(zhì)和量均具有重要作用。智力高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)，包括一個(gè)人的概括能力、分析能力和推理能力等。智力較高的人往往比較容易發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其相互關(guān)系，善于總結(jié)所

學(xué)內(nèi)容的原理方法，能夠較好地將以前習(xí)得的原則策略運(yùn)用到后來的學(xué)習(xí)中去。而由于年齡不同的個(gè)體由于處于不同的思維和記憶發(fā)展階段，學(xué)習(xí)時(shí)遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制自然有所不同。

（四） 學(xué)習(xí)材料的特性和學(xué)習(xí)情境的相似性

作為影響遷移的客觀因素，學(xué)習(xí)的材料特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境的相似性對學(xué)

習(xí)遷移有重要的影響。安得森等人曾對遷移的問題得出如下結(jié)論：遷移量的多寡取決于實(shí)驗(yàn)情景及材料之間的相關(guān)。從一種技能到另外一

種技能的遷移量主要依賴于兩個(gè)任務(wù)的共有成分量。[2]

(五)教師的指導(dǎo)

教師有針對性地指導(dǎo)有利于正遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)不同知識(shí)之間的區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或者教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)，都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其遷移產(chǎn)生有益的影響。

促進(jìn)正遷移的策略：

（一） 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

安德森等在研究遷移問題時(shí)也指出：遷移的量也依賴于學(xué)習(xí)或遷移時(shí)注意的指向所在。[3]因此，在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生一起參與制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生小組討論為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所將要使用的學(xué)習(xí)策略和途徑。在此過程中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)不僅要從縱向展開、循序漸進(jìn)，更要注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，以達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。同時(shí)，這也有利于學(xué)生對已有知識(shí)的回顧，鞏固對舊知識(shí)的靈活運(yùn)用以便促進(jìn)知識(shí)的遷移。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者丁肇中說過，任何科學(xué)研究，最重要的是看對于自己所從事的工作有沒有興趣，凡是符合個(gè)體興趣的活動(dòng)，就能提高人的積極性，使人積極愉快地從事某種活動(dòng)。濃厚的興趣和信心有利于學(xué)習(xí)的遷移。興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們?nèi)で?/p>

知識(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。興趣能引起和保持注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對認(rèn)識(shí)過程的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生有積極的影響；能促進(jìn)智力的發(fā)展，從而為學(xué)習(xí)的遷移提供準(zhǔn)備。充足自信心不僅可以讓學(xué)生有足夠的毅力去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的困難，及時(shí)解決暫時(shí)的學(xué)習(xí)失利，而且能在具體的學(xué)習(xí)情境中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的順利實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不僅要適當(dāng)鼓勵(lì)，更主要的是制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生分享成功的喜悅。

（三） 加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用情境

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題是在于教育管理者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”[3]因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)遷移的意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生把已學(xué)過的概念、原理應(yīng)用于具體的實(shí)際課題中。解決具體的、接近實(shí)際的課題比解答抽象問題要難得多，只是對基礎(chǔ)知識(shí)熟練的背誦并不能保證學(xué)習(xí)遷移一定發(fā)生。在不熟悉的情境下，學(xué)生對問題的分析與表征水平無法確定問題的實(shí)質(zhì)是什么，問題的執(zhí)行階段無法執(zhí)行或盲目執(zhí)行。因此，在課堂上應(yīng)盡量將基本的概念、原理與實(shí)際生活聯(lián)系，學(xué)生對間接經(jīng)驗(yàn)的理解，只有與本人的直接經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合、相互印證才能把基礎(chǔ)知識(shí)同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也有助于進(jìn)一步加深對概念和原理的理解，并在知識(shí)的運(yùn)用中掌握遷移的策略。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)遷移的意識(shí)也有助于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)技能順利地進(jìn)行應(yīng)用，從而促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)最普遍的遷移。

(四）精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序

科學(xué)的精選教材：教師所面對的除了學(xué)生就是教材，學(xué)生是主體，教材是媒介。很多老師在教學(xué)過程中死挖教材，這種教學(xué)沒有真正的做到精選教材。精選教材就是要優(yōu)化教材，要敢于大膽的優(yōu)化，這就要提煉教材中的精華。一是把教材中的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)找出來，讓學(xué)生理解、掌握。二是合理的編排教材內(nèi)容，使教材結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成自身的整體結(jié)構(gòu)。三是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。這樣才能取得好的教學(xué)效果，事半功倍。

（五）、應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾

在教學(xué)上應(yīng)用比較的方法，可以幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析不同情境中的同和異。比較是一種思維能力，比較就是在思想中將各種事物或其個(gè)別部分、特征加以對比，并確定它們之間的異同和關(guān)系。對事物進(jìn)行系統(tǒng)的比較，可以幫助我們?nèi)妗⒕?xì)而深入地認(rèn)識(shí)事物。既可避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾，又有利于促進(jìn)新舊學(xué)習(xí)之間的積極遷移。在運(yùn)用已有知識(shí)時(shí)，我們既看到了新舊知識(shí)的共同點(diǎn)，又抓住了其不同處，這是促進(jìn)遷移，防止干擾的重要方法。 任何學(xué)習(xí)都不是孤立的，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)遷移是普遍存在的，教師在教學(xué)時(shí)可以同時(shí)利用各種遷移,應(yīng)為實(shí)現(xiàn)正遷移而教，促使學(xué)生掌握各部分知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，重點(diǎn)突出，關(guān)系清楚，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而受益終身。

(六）、抓住學(xué)習(xí)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

學(xué)習(xí)對象之間共同因素的存在是產(chǎn)生遷移的客觀條件，能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)

遷移的關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)、技能的概括化水平。學(xué)生是依據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，并把新的知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去。對已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平越高，就越能揭示某些同類新知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生正遷移。因此，在教學(xué)中，應(yīng)把每門學(xué)科的基本概念、原理放在中心地位，以突出其內(nèi)部規(guī)律，基本概念的掌握與學(xué)生的概括能力是密不可分的。學(xué)生具有了高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)、技能間的關(guān)系，這樣就有利于新舊知識(shí)、技能間的正遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版

社，2005.

[2]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

[3]劉儒德等.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.