《祖父的園子》教學反思

2023年12月24日發(作者：陽光燦爛心情好的句子)

《祖父的園子》教學反思

《祖父的園子》教學反思1

課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了在祖父的園子中自由自由的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，同學讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。

支玉恒老師曾經說過：“不管什么文章，只要讓同學充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出很多問題讓同學回答。

”因此，教這篇課文時，我采納了“以讀代講”的方法，讓同學在充分讀書的基礎上，引導溝通在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，為什么對祖父的園子久久不能忘記。溝通中相機引導同學讀有關的段落，讀出自己的體會，感受的語言特點和表達方式。

文中的字里行間表達誕生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于同學來講，這些既是新奇的，又是好玩的，他們肯定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，如今的童年帶他們走進一個全新的世界，特殊新穎，讓他們想象可能還在園子里做什么，同學一個個都舉起了手，強烈地說著他們喜愛做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正由于同學對文字產生了共鳴，他們盡情地綻開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜愛事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

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整篇課文同學的學習欲望劇烈，氣氛深厚，想說的話特比較多，真正走進了祖父的園子。

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隨著富有詩意的語音，教學時主要讓同學自主地、入情入境地讀課文，感受童年生活的自由和歡樂，發揮想象，體會對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個“亮點”值得回味：讓我們隨著美妙的回憶，走近她魂縈夢饒的祖父的園子。

1、抓住佳詞佳句感悟的寫法。

文中很多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很美麗，表達了別樣的情感，同學在讀的過程中都體會到了，有同學說這樣的蜜蜂握在手里肯定很好玩；有同學說用這樣的表達顯得特殊親切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機的在布置同學寫“廣告語”時，假如引導其力爭在寫話中運用上“情愿”、“胡鬧”、“亂鬧”等詞語，不僅深化對這些關鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延長。教學本該如此，在敗筆與圓滿中生長教學才智！

2、在聯想中感受自由。

課文中的字里行間表達出童年生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于同學來講，這些既是新奇的，又是好玩的，他們肯定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，如今的童年帶他們走進一個全新的世界，特殊新穎，讓他們想象可能還在園子里做什么，同學們都舉起了手，強烈地說著他們喜愛做的事

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情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正由于同學對文字產生了共鳴，他們盡情地綻開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜愛事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。

《祖父的園子》教學反思3

其次單元第３篇課文——《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，課文重點寫了在園中自由自由的童年生活。

經過本單元前面幾課的學習，同學已經對本單元主題“童年”有了肯定的情感積累，教學時，在初讀感知環節，主要抓住課文講了幾個好玩的片段，讓同學理清脈絡；在理解課文環節，主要從“走進園子”體會好玩、“走進祖父”體會寬容和愛、“走進景物”體會自由三個方面，引導同學深化課文和情感，感受童年生活的自由和歡樂、感受慈祥的祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡愛心和耐煩。最終引導同學背誦和積累喜愛的段落，如文中第１自然段以及第16自然段等。

從上課狀況看，能很快地依據老師提出的問題思索的同學不多，一般都是做過課前預習的同學；主動朗讀的同學也不多，好像沒有讀書的熱忱。不知是由于到了高班級而羞澀，還是課堂氣氛調動得不夠。

看來，下次要多做嘗試，肯定要讓同學敢于發言、樂于發言。

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愛一個人就是要給他制造一個天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個自由的、布滿著歡聲笑語的天堂，而在這個天堂里，我

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的可愛、胡鬧又給祖父帶來了無窮的歡樂，可以說，我和祖父的園子是一個布滿歡樂的園子，更是一座布滿愛的園子。

學習課文時，我依據導學案精讀感悟中提出的問題，著重讓同學自學感悟這個環節，依據問題同學自學、小組溝通、全班溝通補充。課上，同學主動發言，小組溝通融洽，全班溝通時，同學能很好地進入文本中，與產生共鳴。更重要的是能感受到童年在祖父園子中享受到的歡樂，從同學情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會到了祖父的一個簡潔的動作就是愛的表達，而流淌在微小之處的愛就是詳情，這些詳情就是祖父對我的愛，就是祖父為我營造的天堂。

“老師，我也想讓我的童年是一個天堂，也想有自由自由的童年”一個布滿著憧憬的聲音響起。看著這個孩子，我想我們的學校就應當是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們學問的天堂。想起課前也盡力想給同學制造一個歡樂學習的天堂，而同學又何嘗不想要一個學習的天堂。但課堂上同學并沒有充分感受到學問的歡樂，我想我還是沒有給同學制造好這個天堂。課上同學沒能盡情享受文中表達的歡樂，我應當放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的歡樂，讀出他們的自由，由于自由才是歡樂的源泉。課堂成為我和孩子們的樂園，成為我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所憧憬的。

《祖父的園子》教學反思5

在前往深圳學習之后了，今年我們學校的語文課堂進行了改革，于是，僅僅圍繞學校提出的“主題閱讀”教學，我和其他老師都在一步步轉變著原有的教法，一點點地給同學灌輸新的課改理念。在得知

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鄭州教研員要來我校調研，并且還要我上一節觀摩課的時候，我更是不敢掉一驚心，由于在這節課上，展現得不僅是我們新的課改方向，還會展現出我們學校的老師水平。我雖然不能勝任，但是尊敬不如從命，我只能盡自己最大的力量來接受這次調研。

在執教的《祖父的園子》中，我以“以讀帶講”的方法嘗試了“以文代文”的課堂教學模式，由于在此之前，同學已經充分的進行了預習，并且也已經上了“單元導讀”課和“整體識字”課，所以整個課堂流程特別順暢，其實，或許有老師可能會認為這節課比較假，但是我想說的是，我平常的課堂也是這樣的，只不過在公開課時紀律比平常會更好些而已。

徐睿老師的點評，是我特別期盼的，由于她的評課早已讓我耳聞，犀利的語言早已讓我做好了充分的預備。可是當她真正的坐在我面前評課時，她的話語卻在一點點地潛移默化地影響著我。特殊是許睿老師提到的“三實”和“四生”，即扎實、樸實、真實和生活、生動、生本和生成。在許睿老師看來，語文課堂不能丟掉的是字、詞、句和同學的自由。不管在精讀課文還是略讀課文，生字的教學肯定不能丟掉，這一點我特別的認同。雖然“整體識字”課我已經上過了，但是依據徐睿老師的批講，我脫離的課文的識字，真的和這節課一樣，是無效的。

徐睿老師還說了許多，她的話并不像想象中的難以接受，而是一點點地制服了我，掌握了我的思想。

我想，我今后需要做的，還有許多。

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隨著富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。

祖父的園子是一幅光明的美麗的富有童話顏色的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光輝、云朵的影子，這是童年的樂園。這里布滿自由，布滿生命的氣息，童年的是自由的，這自由是童年歡樂的源泉。

本課我用三問引導同學學習。先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？”——體會“我”和祖父關系的親熱。再問：“祖父在勞動，‘我’也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的緣由。通過解讀，同學明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時，也就融入了對祖父的思念之情。

另外，文中很多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很美麗，表達了別樣的情感，也很簡單讓同學感受到滿心的歡樂。圓滿的是由于文章太長，課堂上花了許多時間去讀，后面沒有時間去積累詞語，訓練同學說類似的詞并用詞說話，只能匆忙收場。我想，假如讓同學在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。那么這樣的語文課堂將使同學受益非淺！

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這一課很貼近同學的生活，講的都是菜園子里的事，同學也很感愛好。是蕭紅，曾學過的《火燒云》就是她的文章。

課堂上檢查預習狀況時，我讓同學分段朗讀課文，讀到好玩的

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地方，比方第14、17自然段時，同學不由地笑了，他們被新奇的語言感染了，被的童年生活影響了，于是我請讀的同學坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發覺他們讀地特殊有勁，我也暗暗興奮，由于他們對這篇文章肯定感愛好。

學習主要采納在聯想中感受自由。文中的字里行間表達誕生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于同學來講，這些既是新奇的，又是好玩的，他們肯定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，如今的童年帶他們走進一個全新的世界，特殊新穎，讓他們想象可能還在園子里做什么，同學一個個都舉起了手，強烈地說著他們喜愛做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正由于同學對文字產生了共鳴，他們盡情地綻開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜愛的事情。

另外課文第17自然段寫“黃瓜情愿開一朵花，就開一朵花，情愿結一個瓜，就結一個瓜。若都不情愿，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”同學就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有心情，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最終一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很好玩。

縱觀整節課的教學，我著力引領同學真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品嘗、感悟、內化，使同學實實在在地對文本進行獨特化的解讀，讓同學在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。整篇課文同學的學習欲望劇烈，思維自由瀟灑，

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想說的話特殊多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延長練筆：“假如時間能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓同學充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和歡樂，根據的表達方式來續寫。孩子們熱忱參加，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收了較好的效果。在續寫完成之后再觀賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與的差距，順勢引導同學多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使同學感受更深刻。

通過本文主要表達童年時的自由，歡樂，無憂無慮的生活。學習時讓同學抓住表達自由的句子進行體會，感同身受，孩子們也被的這種自由所感染。

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《我和祖父的園子》一文節選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美妙生活的眷念和對親人的懷念。文章語言平實，質樸，自然，富有獨特的藝術獨特，既為我們呈現了一幅農家園子的風景圖，又勾畫了一個天真，活潑頑皮的農家小姑娘形象。正如有名作家沖突所說，蕭紅的作品是“一幅多彩的風圖畫”。

課前我已經要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書。在教學過程中，我以《呼蘭河傳》這本書導入，了解，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學會提取對自己有用的信息。然后我出示我搜

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集的資料，要求同學默讀，并提出新課標中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個字，用時四十秒。這一要求一提，同學馬上集中精神進入默讀狀態。由此，我意識到，在布置孩子任務的時候，要有明確的要求。

字詞教學中，注意字詞的積累，比方“種”“溜‘”桿“，讓孩子自己意識到利用意思來區分讀音，用不同的讀音去組詞。”栽“的教學時，我采納了形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長句子的檢查，請一同學讀，其他同學評價，同學一般會答讀得很好，很有感情。這時我追問，聽出了什么感情？這一追問，讓孩子明白在作評價時要有明確的指向。另外給他們小提示，在評價朗讀時，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評價。

走進課文，享受樂趣時，我以一個問題”你認為哪兒最好玩？讀出這份樂趣來，做上批注。在巡察的過程中，我意識到了我的問題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發覺有好幾個孩子找到了課文的第十三自然段，通過生氣勃勃的園子來體會趣味。這個是我忽視的點。一個孩子站起來將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了準時表揚這個環節。這是課堂的生成，我沒有抓住這個好機會，指導孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境很美，寓意很長，這里應引導同學反復朗讀或細細品嘗，以感受獨特的語言魅力，體會她所要表達的思想感情。

拓展環節，我要求同學仿照文中的段落寫一寫自己的童年趣事，跟同學們一起共享歡樂。由于時間關系，我沒有給充分的時間，便徑

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自拿起孩子寫的文字讀了起來，讀完之后，匆忙結束了這節課。課間孩子跑來說，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒有寫完。他寫的是，小時候他發覺鏡子里有一個人，然后他就對著鏡子做鬼臉，覺得很好玩。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對媽媽大喊道，媽媽，那個人碎了~“說完，哈哈大笑起來，我也不禁笑起來。是的呢，照鏡子這件趣事的好玩在后面這部分。而我，卻沒有耐煩等一等，讓孩子寫完自己的故事，由于時間關系這個由頭，打斷了這個趣事。對的呢，平常的教學中，我多半處于一種完成教學任務的狀態，而遺忘了去傾聽孩子的心聲，等一等，讓他們自己去查找答案。”等一等“這三個字，是我接下來的教學過程中，需要極力做好的一件事。

另外，我的教案上寫著四個字”不說廢話“。作為一個職初老師，在課堂上比較啰嗦，會不停地重復孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭力量，有待提升，在孩子自主回答的時候，超過預設，我的課堂語言就貧乏了。另外評價語言的積累也是當務之急。

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語文老師必需擔負起文本閱讀的引領責任，這個引領，本質上是使同學除了看到文本外表的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨特。

《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時候，看到文章篇幅較長，同學不易歸納。我就想到了版塊是的教學思路。將課文內同分為三個部分：“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對于這部分內容，同學只要讀上兩邊就能感受到。課文的價值莫非僅止于此嗎?我想應當“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到同學的前面，

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走到同學無法抵達的.地方，隨時隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個字，一個詞，一個標點也不放過的讀。“細讀”還應當是老師的情感思想，人生閱歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價值就是見之所未見，思人之所未思。

課文中第一自然段，寫到了“昆蟲的東園”。語言美麗，我在引導同學觀賞美文的同時，想到同學的生活環境。“再走一步”讓同學說說自家的園子。由于讓同學描述的是他們每天見到的最熟識的情景。所以每個同學都能產生共鳴，我在此時，有借助課文內容對同學進行引導，結果同學描述的“我家的園子”豐富多彩，布滿生氣。這個環節的訓練，不但是同學理解了課文內容，同時也訓練了同學的想象力量，口頭表達力量，跟為同學的習作打下了基礎。

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《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫了園子里的景物，用第一人稱講解并描述了“我”和祖父在園子中的生活。安靜、自由的園子在“我”眼中是一個樂園。課文的語言別具韻味，將感情蘊含在景與事之中，表達了“我”對祖父膚淺的喜愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。

授課時同學能找出“我”和祖父在園子里做了什么？但是在對文章進行文章劃分時，同學們不能很好的劃分且上課主動性不高，可能時寒假到開學還沒有過渡好，要做好同學思想工作，轉變學習看法抓緊進入學習狀態。

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依據五班級閱讀教學的要求，在教學中肯定要多讀少講，要把比較多的時間留給同學讀書。讓同學通過入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。

《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點寫了在園中自由自由的童年生活。在熟讀課文的基礎上，我讓同學思索：“我眼中的園子是一個怎樣的園子？”并找出相關的句子談一談。在溝通的過程中，我著重引導同學感悟院子的五光十色和無限生氣。并通過朗讀ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾”都很美麗，表達了別樣的情感。

通過朗讀，同學充分感受到園子里動物植物的自由后，我讓同學抓住“情愿······就······”來把在院子里的自由自由、無拘無束的歡樂心情表達出來。比方說：我情愿栽花，我就栽花；我情愿鏟地，就鏟地；我情愿把谷穗當做狗尾草割掉就割掉······這樣一來，同學既走進了豐富多彩的童年生活，也熬煉了自己的表達力量。

通過閱讀，同學熟悉到，讓感到自由歡樂的，不光是祖父的園子，還有慈祥的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子任憑玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐煩。正由于有了自由、歡樂、美好的童年，所以才寫出了富有孩子氣，富有詩情畫意語言。

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隨著富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅光明的美麗的富有童話顏色的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊

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稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光輝、云朵的影子，這是童年的樂園。這里布滿自由，布滿生命的氣息，童年的是自由的，這自由是童年歡樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開頭上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發同學讀書的愛好。接著，我讓同學結合課前的提示，充分地讓同學自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在同學充分讀書的基礎上，讓他們溝通“我”在園子里心情是怎樣的，思索從哪些描寫中體會到的，為什么對祖父的園子久久不能忘記，我讓他們溝通的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受的語言特點和表達方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講解并描述了在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發生在自己的身邊，在筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自由。

課堂上檢查預習狀況時，我讓同學分段朗讀課文，讀到好玩的地方，比方第14、17自然段時，同學不由地笑了，他們被新奇的語言感染了，被的童年生活影響了，于是我請讀的同學坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發覺他們讀地特殊有勁，我也暗暗興奮，由于他們對這篇文章肯定感愛好。

在精讀課文的時候，我主要讓同學自主地、入情入境地讀課文，感受童年生活的自由和歡樂，發揮想象，體會對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感

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覺同學講得很好：

一、抓住詞語感受喜愛

文中很多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很美麗，表達了別樣的情感，同學在讀的過程中都體會到了，有同學說這樣的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有同學說用這樣的表達顯得特殊親切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃耀得和沙灘上的蚌殼一樣。”時同學講到以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那么美妙。真的為同學的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟，感悟文字。

二、在聯想中感受自由

文中的字里行間表達誕生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于同學來講，這些既是新奇的，又是好玩的，他們肯定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，如今的童年帶他們走進一個全新的世界，特殊新穎，讓他們想象可能還在園子里做什么，同學一個個都舉起了手，強烈地說著他們喜愛做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正由于同學對文字產生了共鳴，他們盡情地綻開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜愛的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫“黃瓜情愿開一朵花，就開一朵花，情愿結一個瓜，就結一個瓜。若都不情愿，就是一個瓜也不結，一朵

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花也不開，也沒有人問它。”同學就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有心情，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最終一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很好玩。

縱觀整節課的教學，我著力引領同學真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品嘗、感悟、內化，使同學實實在在地對文本進行獨特化的解讀，讓同學在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。整篇課文同學的學習欲望劇烈，思維自由瀟灑，想說的話特殊多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延長練筆：“假如時間能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……” 讓同學充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和歡樂，根據的表達方式來續寫。孩子們熱忱參加，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收到了較好的效果。在續寫完成之后再觀賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與的差距，順勢引導同學多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使同學感受更深刻。

總之，文字是秀麗的，布滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著同學在秀麗的文字間徜徉，享受學習語文的美好，領會語文的詩情畫意。

《祖父的園子》教學反思13

這堂課，我得到了本校多位老師的熱忱指導，評議，尤其感謝

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工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的看法，下面是對我這堂課做一簡潔小結。

教材分析：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五班級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年歡樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新奇的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意非凡。

同學分析：

這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合同學的心理，簡單引起同學的共鳴，同學通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的好玩、歡樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清爽雋永的意境，對自由生活的憧憬，快樂的文字背后淡淡的哀愁，是同學較難理解與感悟的。因此，教學中要引導同學反復朗讀，細細品嘗，想像體驗，公平對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新奇、自然之美

教學設想：

1、反復朗讀，品嘗感受

這篇文章，文字美麗，是一篇值得反復讀的美文，因此在教學中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀

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等來讓同學反復讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，同學對我童年生活的自由歡樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深化的了解。

2、查找文眼，形散神聚

首先，在教學中要立足文本的特點，要遵循同學的閱讀規律，從同學閱讀的前理解動身，查找“牽一發而動全身”的線索，以此來推動教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領同學，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自由，是祖父的愛賜予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使同學對“自由”的理解逐步深刻與飽滿，使教學猶如一篇散文，形散神聚。其次，在教學中始終抓住文題，通過( )的我，( )的祖父，( )的園子三個問題來引導同學體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一個布滿愛的園子，是我心目中美妙的家園。

3、激發想象，體會暖和

在本文的教學中，我采納了讓同學想象情境的方法，來讓同學體會祖父對我的愛，以激發朗讀的愛好，在學習課文5至10自然段時，讓同學想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什么呢?這一教學設計在實際教學中取得了良好的教學效果，同學的眼前仿佛一次又一次地出現了祖父的笑，笑中的暖和洋溢在課堂中。

4、本文教學中，文章中所帶的淡淡哀愁是同學很難理解與體會的，因此在收尾處我采納了配樂詩朗誦的形式，這時，老師不需多言，只需讓生悄悄感受。簡潔滲透了淡淡的哀傷心情，從課后老師的

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反饋中，這也成為我本文教學的亮點之一。

缺乏：

(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。

(2)、本文是一篇美文，在教學中讓生多讀，讀中悟情，老師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學中連續研討的。

《祖父的園子》教學反思14

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了在祖父的園子中自由自由的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來，同學讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。

語文課就要有語文味，不管什么文章，只要讓同學充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出很多問題讓同學回答。因此，教這篇課文時，我采納了“以讀代講”的方法，讓同學在充分讀書的基礎上，引導溝通在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，為什么對祖父的園子久久不能忘記。溝通中相機引導同學讀有關的段落，讀出自己的體會，感受的語言特點和表達方式。

本節課是第一課時，主要是讓同學熟讀課文，解決生字詞，掃清障礙，對課文有個整體的感知，為后邊的學習做鋪墊。老師預備得很充分，結合同學實際狀況和同學特點，講練結合，對重難點、易錯點的把握精準，講解細致，環節緊湊，方法多樣，注意同學學習方法

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的引導，指導同學記筆記，把課堂教學落到實處，效果好。

再預備充分的課堂也會留有圓滿，本節課在字詞的指導上，雖說易錯字老師已經想方設法讓孩子去識記，讓孩子寫，但還是沒有老師親自示范書寫，同學跟著寫一遍的效果好。直播時，電腦聲音掌握那塊沒調好，聲音不穩定，有時聲音小。

因此，針對本節課消失的問題，今后在預備直播課時，就要把這些問題給解決掉，備課時就要各方面因素都要考慮到，預備要更充分。老師在示范書寫這方面要想方設法去克服困難，使同學學習更高效。做一項工作就要想法盡善盡美，我肯定會不斷地摸索不斷實踐，使自己的綜合素養有較大的提高。

《祖父的園子》教學反思15

祖父的園子給了無憂無慮、自由自由的生活，雖然命運凄慘，但并沒有失去童真。在講授此課時，先讓同學聯系生活實際訴說自己的童年生活。以此為切入點，熬煉同學的口語表達力量。之后引入課文，在同學初讀課文后與自己的童年生活進行對比，說一說不同之處，并選擇其中一種，說明緣由。這樣同學在不知不覺的訴說中加深了對文本的理解。

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