核心素養下的課堂教學改革

2023年12月27日發(作者：讀書樂)

核心素養下的課堂教學改革

教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（教基二[2014]4號）》中提出了“核心素養體系”這一新觀念。研究提出了各學段學生發展核心素養體系，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調了學生的個人修養、社會關愛與家國情懷，更加注重了自主發展、合作參與和創新實踐。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，這正是提升人才培養質量的關鍵環節。于是，在新課程理念指導下，圍繞培養學生“核心素養”這一任務，怎樣把核心素養落實到課堂教學改革中去，成為了當前教學改革的最重要的核心任務。

筆者在新課程改革的學習與實踐中，深刻體會到學生的“核心素養”是適應個人終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力，這應當成為學生面對未來世界發展和自身發展的挑戰，落實核心素養深化課堂教學改革，則必須以學習方式和教學模式的變革為保證。

一、當前的課堂教學中存在的弊端

傳統教學滿堂灌的教學方式，違背了知識內在的邏輯規律，更違背了學生的認知規律，不可能真正培養學生的核心素養，因此必須改變目前的學習方式和教學模式。

當前的課堂教學方式中關于教學模式出現了各式各樣別具一格的課堂教學模式，不管是怎樣的，都硬性規定教學任務必須在課堂45分鐘內基本完成，于是多數的課堂教學環節很難深入拓展，做不到有效達成。尤其是一些對外展評課上，表現得為形式而形式，不乏有作秀之嫌。

筆者對當前課堂教學中的弊端總結出大致存在的各種現象，諸如：不能照顧到學習困難生，學習困難學生問題越堆越多，不利于全體學生發展；課堂時間不夠，活動難以有效開展；空間受到限制，大多活動是在教室，束縛了學生和老師手腳；查找資料受到限制，涉獵與此有關的課外知識有限，實踐活動不充分；課堂活動形式多于內容。討論、探究很難深入；有些活動很難開展，學生對一些問題無法進行深入探究，學生的深入探究欲望大大削弱；課堂上做不到激發和點燃學生探究求知的欲望，使學生產生厭倦情緒；課堂有的像集市，有的像演戲，有的像打仗，忙亂不堪，教學效果難保證。

總起來說，當前大多數的課堂教學方式并沒有真正達到自主探究的目的，課堂活動越多，流于形式就越多，課堂教學質量大打折扣。這些教學方式在某種意義上說，制約了學生深入探究問題的興趣，不利于學生的成長。

二、培養學生核心素養的重要意義

素養從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌。核心素養主要包括：信息素養、思維素養、人文素養、專業素養和身心素養等。作為高中學生，核心素養應該還有很多，諸如：利用網絡學習的意識、形象思維與邏輯思維、創新意識、民主意識、正義感、為專業發展做準備以及積極、開朗、樂觀的心態等等。

核心素養中“核心”的含義不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，個體終身發展的過程之中，每個人都會需要許多素養適應生活的各種情況，所有人的共同素養大致分為核心素養以及由核心素養延伸出來的其它素養，這當中最關鍵、最必要、居于核心地位的素養統稱為“核心素養”。

以核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。核心素養本身是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。核心素養同時是知識、技能和態度等的綜合表現，是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，也包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。核心素養更多考慮人的綜合素養，尤其是品德上的要求。

核心素養本身是最基礎、最具生長性的關鍵素養，它如同房屋的地基，決定房屋的高度。核心素養具有發展連續性，它的獲得是后天的、可教可學的，也存在發展階段的敏感性，核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期是很難彌補的。

核心素養的作用以整合的方式展現出來。盡管核心素養指標的內涵不同，發揮著不同作用，但是彼此作用并不孤立，在實踐中它表現出一定的整合性。核心素養整合在一起，總框架包含了一系列具體指標，只不過在不同情境下各指標表現的程度不同。任何核心素養指標本身不構成一套獨立體系，為了完成某一目標，素養應通過整合的方式發揮作用。核心素養的習得和養成必須具有整體性、綜合性與系統性，這就決定了對它的測量和評價必須具有綜合性與發展性，對于教育質量評價技術與課程設計開發等提出了新挑戰。

三、核心素養對學科教學的積極作用

核心素養不是靠老師講出來的，傳統教學下的教師更多地從事學科知識和能力的教學，這其實就是在培養學生學科素養，傳統教學下培養學生的核心素養很難做到。核心素養需要學生從事各種各樣的自主探究活動；需要學生體驗、表達、歸納、總結；需要學生自主設計；需要學生情感的投入；需要學生親歷親為的實踐經驗，這就對課堂教學改革提出了必然的要求。

核心素養可以清晰地提示我們，數學或者其他理科，在學科素養之外能做什么，比如，數學學科里有沒有語言素養或文字素養的問題？以往很少人去考慮，如今作為一種核心素養提出，語言素養、表達交流的能力也要落實到數學學習之中，因此我們教師要組織學生去合作學習，去探究學習和自主學習，這個過程中必然伴隨著語言、人際交往的目標。

核心素養相當重要，同時更要顧及到學科素養的重要性，以往的很多學科任務依然在新課程標準之中，存在于同樣的課程框架里，倘若把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表著不同的學段，人們能夠裝入新的設備，使大樓的功能更加完善，更加現代化。在原來的辦公系統、上下水系統保持完好的情況下，加入電子傳感系統，使大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，同樣，這套系統可以加入其它所有學科，各學科都具有這樣的功能，整個功能合在一起，這就構成了核心素養。學科素養與核心素養相輔相成，學科素養為核心素養的學習提供了一個平臺，同時核心素養的落實更會強化學科素養。

四、核心素養下的課堂教學改革

培養學生核心素養要求必須貫徹到教育教學全程之中，把以人為本、以生為本、以學為本的思想體現在教學中去，深化課堂教學改革，真正實現課堂的育人功能。落實學生的核心素養，要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系，同時要遵循學習者的認知規律，把學習同現實生活結合起來，使學生在學習實踐中形成良好的品質和健全人格，形成適應終身發展與社會發展的必備品德與關鍵能力。核心素養下的課堂教學改革需要做到以下幾點：

實施情景化教學，以實現由學習走向生活。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中有非常重要的價值，傳統的教學過程缺少真實的情景，學生在學校學過的知識和現實生活建立不起聯系，很難使學生形成核心素養。教師必須認識到知識不是學習的最終目的，只是素養的媒介和手段，情景化就是知識轉化為素養的最重要途徑，因此教師在教學過程中需要設置大量的情景化的教學手段，使學生能夠發生真實地學習。比如通過學科活動、實驗教學、社團活動和社會實踐等一系列真實的情景，使學生的親身經歷與學科知識聯系起來，使學生真正體驗到知識的應用價值與隱含著的文化精神，使學生建立起正確的價值觀和人生態度。

實施整體化教學，以實現知識的橫向聯系。傳統教學強化知識點的學習，采取的是碎片化的教學方式，反復進行一些碎片化的訓練，讓學生學習許多碎片化的知識，這造成學生很難建立知識之間的橫向聯系，學生只見樹木不見森林，形成綜合素質和核心素養就相當困難，因此新課改強調教師要對教材進行系統的整合，采取單元式教學方式，充分實現知識的橫向聯系。

實施主題化教學，以實現知識的縱向聯系。新課改強調學習者還要找到知識與知識之間的縱向聯系，需要形成整體的大知識觀，由大的知識觀形成大的教學觀，就是主題式教學方式，以實現知識的縱向聯系。新課改強調教師需要根據學生的認知能力以及知識自身的邏輯規律，充分挖掘整合教材，依據一系列的主題進行教學。以前這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平時只注重打牢雙基，實施新課改的教師則注重在每一個學習階段，都進行主題式或者是專題式教學，使學生認識到知識模塊和模塊之間的內在關系，讓知識形成大的模塊，充分實現知識的縱向聯系。

實施問題化教學，以實現知識的橫縱聯系。真正實現學習方式的改變，要靠問題化學習。教師由以講授為中心的課堂轉變為以學習為中心的課堂，中間有一個問題化學習的橋梁，問題化學習使一切教學活動必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發生。把真實的問題形成問題鏈，使學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯系。

實施層次化教學，以滿足學生差異化需求。傳統教學面對全體學生，以同樣的方式提供同樣的知識和信息，不可能滿足所有學生自我建構的需要。“一切從學生出發，滿足不同學生的差異化需求，實現對學生的最大尊重”這就是新課改強調的分層次教學的實質，這也是實現有效教學與高效學習的最基本策略。教師必須做到因材施教，用不同的方法去教不同的學生，根據學生的不同基礎給予不同的教學服務，以滿足每一名學生的差異化需求。