英語學(xué)科素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)

2023年12月27日發(fā)(作者：疏導(dǎo)的反義詞)

英語學(xué)科素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)

國家頒布了新的課程改革方案，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。那么“核心素養(yǎng)”到底是什么?又如何使“核心素養(yǎng)” 在課堂教學(xué)中落地生根呢？

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，核心素養(yǎng)有以下幾個顯著特點(diǎn)：“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。那么核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)呢？我想應(yīng)著重抓好幾個方面。

一、課堂需要有一個轉(zhuǎn)變：要由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。也就是教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)需要轉(zhuǎn)向，學(xué)生核心素養(yǎng)的“核心”是關(guān)鍵能力提高和必備品格形成。這就要求我們的課堂教學(xué)行為要從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上閱讀、思考、辨析、討論、交流、歸納、總結(jié)、拓展、提升、鞏固。學(xué)生的核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)，其中學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動學(xué)習(xí)的動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力，其中學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)動機(jī)素養(yǎng)又是核心中的核心。對于中學(xué)生而言，奠定良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù)。關(guān)系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生能認(rèn)識自我、悅納自我，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，有強(qiáng)健的體魄和健康

的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生有團(tuán)隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認(rèn)同、國際視野、社會公德、社會責(zé)任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺關(guān)心生態(tài)與保護(hù)環(huán)境等。

二、情境化是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學(xué)活動所應(yīng)依存的情境缺失，學(xué)生就不能在知識與現(xiàn)實生活間建立起聯(lián)系。情境化教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。例如英語課《虛擬用法小結(jié)》從過去、現(xiàn)在、未來三種動詞的時態(tài)形式，講條件從句，結(jié)合學(xué)生生活情境講主句、從句的謂語形式，引導(dǎo)學(xué)生思考并做歸納小結(jié)，強(qiáng)調(diào)了倒裝、省略、混合、含蓄等幾個要點(diǎn)，課堂教學(xué)中教師要有很強(qiáng)的整合教材的能力，知識歸納應(yīng)及時準(zhǔn)確，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。同時應(yīng)講練結(jié)合，對學(xué)生適時鼓勵，師生間默契配合。素養(yǎng)和能力是經(jīng)驗的內(nèi)化，教學(xué)和學(xué)生的生活情景、經(jīng)驗聯(lián)系起來了，提升學(xué)科核心素養(yǎng)就有了憑借。在實踐中，我們要逐步認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動式的教學(xué)方式。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要拒絕被動接受，向自主合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。比如英語閱讀課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀課文，討論交流，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過文本分析、問題假設(shè)與回答來加強(qiáng)對短文的理解。無論從語言的建構(gòu)與運(yùn)用，還是思維的發(fā)展與提升以及審美鑒賞與創(chuàng)造，

都要有一個有力的抓手，就是通過語言的體悟來達(dá)到提高英語學(xué)科素養(yǎng)的目的。

四、課堂教學(xué)評價，要向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評價角度不斷拓展。以往的課堂教學(xué)評價主要圍繞學(xué)科知識的掌握展開，忽視了學(xué)生作為人的重要意義，而一個具備“核心素養(yǎng)”的人不僅為了單純的“分?jǐn)?shù)”，還要有能力和品格。基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)評價將走向多維度、多角度、多層次的方向，使“評價促進(jìn)人的發(fā)展”這一理念變得更為突出。

五、由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識之上，從而達(dá)到教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實踐和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。

六、要還原課堂本真的面貌，積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)。要從根本上改變我們以知識傳授為任務(wù)和以“記—練—考”為特征的教學(xué)方式、課堂模式，課堂上不是滿堂灌就是滿堂問，思考交流流于形式，

思維處于缺席狀態(tài)，表面上很熱鬧，實際上把思維閹割、剪輯了。學(xué)生沒有多少深度思維的意義和含量。要把原生態(tài)的核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會直接面對原生態(tài)的問題情境和文本本身，從而有更多自己原生態(tài)的思維介入。讓學(xué)生暴露問題和不足，針對學(xué)生知識和思維的漏洞，有針對性的實施教學(xué)，不是一味地追求課堂的完美無缺而掩蓋思維疑點(diǎn)、知識盲點(diǎn)，我們?nèi)绻軌蚋鶕?jù)學(xué)生的學(xué)情更科學(xué)的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，教學(xué)內(nèi)容確定更接近學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，課堂教學(xué)的知識容量，尤其是學(xué)生的思維容量更切合實際一點(diǎn)，再能穿插一些生活情境，學(xué)生的參與度更廣些，讀課文、思考問題和練習(xí)訓(xùn)練的時間更充分些、自己歸納提煉的次數(shù)再多些，或許我們課堂的時間分配就更合理，課堂結(jié)構(gòu)可能更加平衡，不至于前緊后松，訓(xùn)練也許會更到位，效果也會更明顯些。

總之，只要我們研究就能更加逼近教育的本質(zhì)，我們也會更快樂！蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)引導(dǎo)教師走上從事研究的這條道路。核心素養(yǎng)的實施對所有教育工作者都是一個充滿魅力的挑戰(zhàn)。我們廣大教師要接受這個挑戰(zhàn)，承擔(dān)起這個光榮使命，成就我們對教育理想的守望與踐行。