人教版小學五年級下冊語文《白楊》教案

2023年12月30日發(作者：絕句四首其三)

人教版小學五年級下冊語文《白楊》教案

1.使學生熟悉白楊的特點，訓練學生學習建立者那種喜愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏困難困苦的精神。

2.學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

3.指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。

【教學重點】學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

【教學難點】領悟父親對孩子敘述的那段話。

【課時安排】兩課時。

【教具預備】

幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

【教學步驟】

第一課時

【教學要點】

初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

【教學過程】

1.提醒課題。

(板書：白楊)

2.#教案# 導語。

3.教師范讀課文，學生了解主要內容。 (抓中心)

(1)教師范讀。讓學生思索：這篇課文的主要內容是什么?

(2)爭論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了談論的事。

4.學生自由讀課文，自學生字詞。

(1)劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

(2)查：查字典理解生字新詞。

(3)講：學生相互溝通學習體會。 (音、形、義各有側重，教師作重點指導)

戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

撫：留意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“摩挲”的意思。

介：用部首查字法查“人”部。

清楚：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不清楚?？膳e出反義詞 (清楚—模糊)，近義詞 (清楚—清晰，清楚)。

渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

表白：對人解釋，說明自己的意思。

(對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。)

5.學生默讀課文，分段歸納段意。 (抓思路)

(1)提出要求：默讀課文，在獨立思索的根底上進展小組爭論，然后溝通。 (教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們談論白楊樹的。)

(2)爭論明確：課文按記敘內容的不同，可分三段。

第一段 (從開頭到“……從窗口飛速地閃過一個高大挺拔的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。其次段 (從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”)，寫父親與孩子們談論白楊樹。第三段

(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最終)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

6.作業：

(1)寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

清楚脆弱動搖

(2)依據課后習題1的提示，仔細讀課文。

其次課時

【教學要點】

講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會思想感情。

【教學過程】

(一)提醒課題，交待學習任務。

1.板書課題。

2.導言。

3.概括主要內容及寫作挨次。(從整體入手)

(二)講讀課文(從整體到局部)

[講讀第一段] (從整體到局部)

1.看圖、聽讀、思索：大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?

2.默讀思索：課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?(劃出主要詞句)

3.讀后爭論。 (通過解詞析句理解、體會)

(1)課文中怎樣寫大戈壁?請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣?要寫白楊，為什么開篇寫這荒蕪的大戈壁?

(2)課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺拔”的“秀”字怎么講?表達怎樣的情感?

4.教師小結。

[講讀其次段]

1.學生自由讀，思索：父親和孩子們是怎樣談論白楊樹的?

2.讀后爭論溝通。

(1)這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?

(2)請三名同學分角色朗讀對話。思索：誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

(3)教師讀父親的話后提問：“表白”怎么講?為什么說他在表白自己

的心愿?

3.劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

4.教師小結。

[講讀第三段]

1.教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了深思，他看到了什么?會想些什么呢?

2.教師小結。

3.學生齊讀最終一自然段。

(三)總結全文。(又回到整體)師生借助板書共同總結。

附：板書設計

說明：怎樣提高學生的閱讀力量呢?我的指導思想是，必需讓學生經受充分的閱讀實踐，使其在仔細讀書中理解語言文字所描述的詳細內容，感受所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的根底上，幫忙他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到訓練，同時把握讀懂一篇課文的方法。為此，我實行了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。

一、解詞析句，深入理解

課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必需重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫忙學生領悟內容，體會感情，使之得到熏陶，受到訓練。教學時，我留意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生

由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心討論是怎樣遣詞造句、表情達意的?！栋讞睢愤@一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采納“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會的思想感情。

解詞。抓住課文中“茫茫、清楚、渾黃一體、挺拔、表白”等一些最能表現文章思想內容和思想感情的詞語進展講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特殊留意引導學生把握這些詞語在詳細的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺拔”這個詞語時，首先指導學生利用平常積存的學問說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語?書中用了哪個詞?接著，指導學生理解“挺拔”的“秀”字在這里表達什么意思;而后引導學生聯系上下文理解為什么不用“直立”、“挺直”、“挺立”，而用“挺拔”?最終，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著對白楊的寵愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和精確用詞的力量，而且也培育了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、思想感情的力量。

析句。重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，

爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最終一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比較的說法。對于小學五年級的學生說比擬生疏，也不易把握。講讀時，我便深入淺出地引導學生熟悉這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么?”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?通過爭論，學生熟悉到，將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺拔，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對所表達的思想感情的熟悉。

課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，到達熟讀成誦的程度后，組織學生爭論：這些話寫出白楊的什么特點?它的深刻含義是什么?通過逐句分析，最終歸納出白楊的形體特點(高大挺拔)和生長特點(生命力強)，并使學生懂得，父親的話是托物言志。外表上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建立邊疆的建立者，歌頌他們無論在什么艱難的條件下都能像白楊那樣頑強，不脆弱，也不動搖。為了加深這個熟悉，在學生理解的根底上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的力量，又強化和進展了他們對事物的熟悉力量。

對于課文最終一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子

含義，而是奇妙地承接上文“父親又陷入了深思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。

通過解詞析句，不僅使學生把握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生把握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

二、朗讀感受，印證理解

讀，是閱讀教學中最重要的最根本的活動，應當貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，假如只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就簡單把一篇完整的課文，講得支離破裂，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀力量是得不到培育的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最常常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必需具備的閱讀力量?！奔偃缡熳x深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到跳動的脈搏。

《白楊》這篇課文，通過白楊贊美了喜愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建立者。講讀課文時，首先要使學生深入領悟白楊的高尚品行，然后把白楊的品行和人物的行為聯系起來。詳細地講，就是把戈壁灘上高大挺拔的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們肯定會在邊疆健壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采納了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，

并留意指導學生讀出對白楊的贊美之情，從而表達對建立者的鄙視之意。

課文的其次段寫父親和孩子們談論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的熟悉理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的熟悉。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話答復了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地熟悉白楊的品行。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思索：旅客們是怎樣談論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話局部，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的膚淺。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達狀況，然后通過默讀點出重點詞語，以培育學生獨立思維的力量。最終，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和的感情產生共鳴，心情上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

三、小結描述，升華理解

教學中，教師應當用完善的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及的思想感情到達升華理解。

在講完白楊的形象之中，我進展了如下小結：“普一般通的白楊樹處

處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們缺乏為奇。然而，在滿目荒涼單調的大戈壁，看到這清秀挺立的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生氣和盼望，也給過往的旅客增加了欣慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客談論的話題?！边@樣的小結，再現了白楊樹高大挺拔的形象，使學生心情盎然，如同置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。

在講完白楊的特點以后，我這樣進展小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就伸展豐姿供人觀賞;農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么頑強，不脆弱也不動搖?！蓖ㄟ^小結，學生更加感到白楊樹是那么得意，邊疆的建立者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著教師，一起進展小結，更加強了課堂效果。可見，設計美麗精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的美麗語言，提高他們用語言表達思想的力量。

在講讀課文完畢時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采納象征手法，借物喻人。寫了大戈壁的荒蕪，也寫了白楊樹的挺拔;寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯膚淺。實則寫物，

意在喻人，贊美祖國邊陲建立者喜愛邊疆，扎根邊疆的志向;不畏困難，不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建立后繼有人的盼望。我們誠心地祝福：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

學生隨著教師的手勢，借助板書，同教師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與產生了共鳴，從心底里敬佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建立者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉醉在詩情畫意之中。課雖完畢了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。