評職稱職稱論文范文精選3篇(全文)

2024年1月9日發(fā)(作者：吐爾尕特口岸)

評職稱職稱論文范文精選3篇

1高職課程質(zhì)量評價與監(jiān)控問題分析

（一）評價結(jié)果不準確以及形式單一化

（1）現(xiàn)在高職院校對課程質(zhì)量的評價的傳統(tǒng)方式，少有對課程建設(shè)等其他方面的評價，多是采納學(xué)生評教，教師或督導(dǎo)聽課模式對課程教學(xué)質(zhì)量打分進行評價。打分也存在著漏洞，從而產(chǎn)生不準確的地方，如評價的時間不科學(xué)，評價的分數(shù)標準不一致等等，不能準確反映課程教學(xué)效果。而教師、督導(dǎo)聽課模式評價，往往也會因為印象、人情、面子、利益等因素影響到課程教學(xué)分數(shù)的準確性。（2）課程質(zhì)量本身是一個抽象的概念，包含課程教學(xué)、資源、建設(shè)等眾多因素，不同類型的課程，質(zhì)量評價有著不同的標準，評價形式的單一化，加上結(jié)果的不準確，會局限教師的課程建設(shè)思路、課程教學(xué)方式，降低教師的課程教學(xué)要求，可能會導(dǎo)致教師一味的討好學(xué)生，反而影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）評價反饋不理想

課程教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果往往以簡單的分數(shù)來體現(xiàn)，不能反映課程的整體情況，對課程建設(shè)和教師提升教學(xué)質(zhì)量的幫助不大，而且信息延遲，結(jié)果多數(shù)未公開，對教師保密，不能調(diào)動教師參與評價和建設(shè)課程的積極性。學(xué)生座談反映的課程教學(xué)問題，多數(shù)是與教師缺乏溝通的結(jié)果，如何加強與教師的溝通，教師是否進行了調(diào)整……往往后繼無力了，沒有措施機制保障，僅靠教師自覺完成。

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2就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評價與監(jiān)控文化內(nèi)涵的優(yōu)化

（1）以人為本，激勵為主傳統(tǒng)的課程質(zhì)量評價與監(jiān)控以治理為主，強調(diào)考核、鑒定、選拔，目的性和功利性強，給師生都施加了壓力，從而忽視了評價與監(jiān)控的初衷。課程質(zhì)量評價與監(jiān)控的目的主要是提升課程教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，更好地促進高職技能人才培養(yǎng)。對教師，通過良好的溝通、鼓舞及時幫助他改善改進課程教學(xué)質(zhì)量，積極參與到課程建設(shè)中來；對學(xué)生，不僅挖掘他的潛力，培養(yǎng)他的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)他的職業(yè)精神與職業(yè)道德，使他將來走上工作崗位，成為一個積極向上的社會人，最終實現(xiàn)共同進步。（2）就業(yè)導(dǎo)向，多元評價就業(yè)為導(dǎo)向不等同于一味追求就業(yè)率，促進高職學(xué)生就業(yè)；就業(yè)為導(dǎo)向指的是職業(yè)素養(yǎng)的教育，職業(yè)技能的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)始終面向企業(yè)和勞動力市場的需求。在這個前提下，高職課程質(zhì)量評價與監(jiān)控的方向可以體現(xiàn)多樣性，是靈活多變的多元評價。

3就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評價與監(jiān)控的優(yōu)化

（一）就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評價機制科學(xué)實施的優(yōu)化

現(xiàn)在，課程建設(shè)已是高職教育進展的核心內(nèi)容之一，對于重點專業(yè)課程往往花大力氣去建設(shè)，對課程質(zhì)量的評價就是對課程建設(shè)的結(jié)果做出一個科學(xué)合理的推斷。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量評價機制的主要就是看課程建設(shè)是否將企業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度有機結(jié)合并融入到課程建設(shè)、人才培養(yǎng)中。這種評價機制是合理的，評價的效果好壞，在于該評價機制能否科學(xué)的實施。1

以高職工科專業(yè)項目式仿真教學(xué)課程為實例，該類課程質(zhì)量評價與監(jiān)控機制實施的優(yōu)化說明如下：全面豐富完善課程評價指標?？煽紤]的評價指標包括：（1）授課班級的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力；（2）項目式課程實施設(shè)計是否包含了安全作業(yè)意識、團隊合作能力、問題解決能力、資源利用與計劃能力等關(guān)鍵能力；（3）教師自身的教育教學(xué)水平，如職業(yè)道德、知識水平、自制的教具模型、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)手段方式、課堂氣氛互動等等；（4）教師對促進學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)成長所做的工作,如與學(xué)生的溝通次數(shù)狀態(tài)、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量、課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計的安排等等。就業(yè)為導(dǎo)向，汲取企業(yè)人員加入評價。確立以職業(yè)能力為本位的課程觀，基于工作過程的項目式課程建設(shè)，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容體系、校企合作的教學(xué)組織運行體系，是高職課程改革的關(guān)鍵。企業(yè)人員更注重課程教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力，崗位適應(yīng)能力，使得課程質(zhì)量評價系統(tǒng)更加開放、評價結(jié)果更加合理，有助于將課程教學(xué)和企業(yè)就業(yè)掛鉤，實現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)的對接。

（二）就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量監(jiān)控保障機制的優(yōu)化

課程質(zhì)量監(jiān)控機制不僅從整體上監(jiān)控了整個課程質(zhì)量評價的變化過程，還能對質(zhì)量評價的反饋信息進行分析，在課程建設(shè)中進行改善，形成保障機制，使得課程質(zhì)量評價進入一個先診斷再改進的良性循環(huán)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程質(zhì)量監(jiān)控就是要在評價與監(jiān)控過程中，積極與企業(yè)互動，發(fā)揮企業(yè)的參與作用，培1

養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，為走向就業(yè)做好鋪墊。傳統(tǒng)的高職課程質(zhì)量監(jiān)控機制是在高職監(jiān)管部門的主導(dǎo)下，教務(wù)處、學(xué)生處通過各種課程質(zhì)量評價機制采集課程質(zhì)量指標數(shù)據(jù)信息，形成監(jiān)控系統(tǒng)。要將這套監(jiān)控系統(tǒng)不斷完善，應(yīng)該做如下的優(yōu)化：（1）建立完整的計算機過程監(jiān)控數(shù)據(jù)庫。隨著XX絡(luò)的普及，課程質(zhì)量評價機制可以依靠計算機，建立課程質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)庫，將采集的評價結(jié)果錄入數(shù)據(jù)庫，并能及時對數(shù)據(jù)庫進行更新和修正。該數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程的部分教學(xué)以及人才培養(yǎng)情況可以考慮通過聯(lián)XX向招聘企業(yè)公開，方便用人單位查詢或提出課程改革的建議。（2）建立理想反饋機制。現(xiàn)在高職院校課程質(zhì)量評價監(jiān)控信息結(jié)果，往往只在教務(wù)、教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)之間流通，出于各種因素的考慮，并不能及時傳遞給教師。（3）完善規(guī)章制度。課程教學(xué)治理部門對于重大事故需要做出明確規(guī)定，設(shè)立懲處處理制度，幸免它的發(fā)生；對于課程質(zhì)量評價優(yōu)秀的授課教師、課程建設(shè)團隊，以及積極參與建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程、教學(xué)改革、教研科研的教師，也要設(shè)立獎勵制度，鼓舞他們，予以一定獎勵和政策支持。通過規(guī)章制度的完善，讓該課程質(zhì)量評價與監(jiān)控系統(tǒng)積極發(fā)揮作用，促進高職院校課程建設(shè)，人才培養(yǎng)，教育教學(xué)的進展。

鄭州市人力資源和社會保障局

鄭州市農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作存在的主要問題

農(nóng)民技術(shù)人員在推動農(nóng)業(yè)進展、促進農(nóng)民增收、提高農(nóng)村科1

學(xué)技術(shù)普及等方面起到了積極作用，有一大批擁有職稱的農(nóng)民技術(shù)人員成為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟進展的帶頭人，為深化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟進展起到了帶動作用。但是，我們還應(yīng)當看到，農(nóng)民職稱評定工作在開發(fā)農(nóng)村人才資源中應(yīng)有的作用還沒有得到充分發(fā)揮，還存在一些需要研究和解決的問題。1．職稱評審總量少，結(jié)構(gòu)不合理。調(diào)查資料顯示，農(nóng)民技術(shù)人員評定職稱的總?cè)藬?shù)不多，與農(nóng)村人口、農(nóng)村勞動力和農(nóng)村技術(shù)人員隊伍總數(shù)比例不盡協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)也不合理，且年齡結(jié)構(gòu)偏大。參加職稱評定的大部分為初級職稱的農(nóng)民技術(shù)人員，學(xué)歷偏低，整體知識水平低，專業(yè)結(jié)構(gòu)顯得單一，且大多以傳統(tǒng)的種植和養(yǎng)殖業(yè)為主，但在農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工、經(jīng)營治理及其他一些新興行業(yè)中職稱評定工作滯后。很多農(nóng)村青年雖然具備了一定的文化知識，卻不情愿從事農(nóng)業(yè)工作，他們不滿足于祖輩沿襲下來的“日出而作，日落而息”的生產(chǎn)生活方式到城市謀求進展。留在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本上都是婦女老人和兒童。那些靠經(jīng)驗積存成長起來的農(nóng)民技術(shù)人員已逐漸走向老齡化，難以繼續(xù)發(fā)揮技術(shù)專長和帶頭作用。

2．職稱評定在農(nóng)民技術(shù)人員中影響較小，沒有引起足夠重視。農(nóng)民技術(shù)人員中有許多符合申報評定職稱條件的人員，但要求申報評審職稱的人數(shù)卻比較少。一方面，由于人員比較分散，不少人長期離鄉(xiāng)在外打工，難以獲得評審職稱的具體信息。另一方面，他們對農(nóng)民技術(shù)職稱評定不感興趣，獲得職稱并不能立桿見影地為其帶來明顯的利益。一些農(nóng)民技術(shù)人員更是片面地認為，1

評職稱與不評職稱都一樣，沒有什么實惠，因此參與的積極性不高。

20XX年，鄭州市評定農(nóng)村技術(shù)職稱初、中、高三級總數(shù)為200多人，還不到全市農(nóng)業(yè)人口的萬分之一。職稱評定成了政府部門“剃頭挑子一頭熱”，并沒有受到廣大農(nóng)民技術(shù)人員的足夠重視。

3．基層組織認識不到位，工作進展不平衡。鄭州市農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作在各縣(市、區(qū))、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的進展很不平衡。

20XX年參評的67人農(nóng)民技師都來自二七區(qū)侯寨鄉(xiāng)，其他縣區(qū)均無人申報。一些縣、鄉(xiāng)的XX政領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認識到農(nóng)民技術(shù)人員在促進農(nóng)村經(jīng)濟進展、促進農(nóng)民增收上的推動作用，沒有把農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作擺上重要位置。對這項工作存在應(yīng)付思想，缺乏明確的認識和工作積極性，突出表現(xiàn)為“三多三少”:強調(diào)困難多，主動工作少;放任自流多，組織指導(dǎo)少;口頭支持多，服務(wù)措施少。

4．重評審、輕治理，待遇沒有落實到位。重評審、輕治理是鄭州市農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作存在的突出問題。農(nóng)民職稱評后的治理工作沒有及時跟進，職稱評定前后并沒有什么區(qū)別，沒有得到社會的認可，從而影響了農(nóng)民技術(shù)人員的積極性和自身能力水平、專業(yè)特長的發(fā)揮。根據(jù)河南省的有關(guān)規(guī)定，農(nóng)民評上職稱后可以享受參加技術(shù)培訓(xùn)、優(yōu)先獲得農(nóng)業(yè)科技開發(fā)推廣項目等優(yōu)惠待遇，但在實際生產(chǎn)生活中，這些權(quán)利由誰來落實和怎樣1

落實一直是個難題，市、縣兩級至今尚無落實這項工作的統(tǒng)一協(xié)調(diào)機構(gòu)。評審中通過交談了解到，農(nóng)民多是自發(fā)組織參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座、業(yè)務(wù)交流來獵取新科技知識，政府在這方面的支持力度遠遠不夠，有關(guān)部門給農(nóng)民評了職稱，發(fā)了證書，就不聞不問了。如何把待遇落實到位，如何增強農(nóng)民技術(shù)人員的榮譽感和責(zé)任感，如何把這些技術(shù)人員引導(dǎo)到帶頭致富、帶領(lǐng)農(nóng)民群眾致富上來，是農(nóng)民技術(shù)職稱評審工作亟待研究和探究的問題。

5．經(jīng)費不足，制約著農(nóng)民職稱評定工作的開展。河南省人力資源和社會保障廳明文規(guī)定農(nóng)民職稱評定不得收取任何費用，但是鄭州市財政卻沒有將農(nóng)民職稱評審工作經(jīng)費列入預(yù)算，沒有專項資金用于農(nóng)民技術(shù)人員的選拔和培養(yǎng)，使得相關(guān)部門和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)在農(nóng)民技術(shù)人員的培訓(xùn)、治理與服務(wù)等方面因經(jīng)費匱乏而顯得力不從心。自20XX年以來，每年的評審經(jīng)費均是從鄭州市人力資源和社會保障局的辦公經(jīng)費中支出。組織單位要負擔(dān)評委的勞務(wù)費、下鄉(xiāng)的交通費、誤餐費以及辦公經(jīng)費等各項開支，申報人員越多，基層組織單位的負擔(dān)就越重，所以各縣(市)區(qū)開展農(nóng)民職稱評定工作的主動性不夠，積極性不高。

完善鄭州市農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作的對策

從社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要來看，各方面都需要對農(nóng)村進展提供智力支持和人才保障，都需要千方百計提高農(nóng)民的文化素養(yǎng)、技術(shù)能力、思想道德水平。因此，要站在戰(zhàn)略的高度，認清形勢，充分認識做好農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作對新農(nóng)村建設(shè)的1

重要意義。各級政府有關(guān)部門要深入農(nóng)村，深入實際，大力宣傳，廣泛聽取基層人才的意見和建議，及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)民職稱工作的新情況、新問題，提出有針對性的解決辦法，努力使我們的工作切合農(nóng)村實際，符合農(nóng)民意愿。同時，要充分認識職能部門在農(nóng)民技術(shù)人員隊伍建設(shè)中所肩負的歷史責(zé)任，自覺地把做好新農(nóng)村建設(shè)人才工作作為重大的政治任務(wù)來抓，進一步發(fā)揮職能優(yōu)勢，完善政策措施，不斷增強做好農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作的緊迫感和責(zé)任感。

2．制定優(yōu)惠政策，完善激勵措施，增強農(nóng)民技術(shù)人員職稱評審工作的吸引力。針對農(nóng)民技術(shù)人員職稱評審申報積極性不高的問題，應(yīng)制定一些優(yōu)惠政策，完善各種激勵措施。一是制定農(nóng)民技術(shù)人員治理辦法。建立農(nóng)民技術(shù)人員動態(tài)治理機制，對符合條件的農(nóng)民技術(shù)人員，要以村為單位進行登記;鄉(xiāng)(鎮(zhèn))建立農(nóng)民技術(shù)人員資源信息庫，實行微機動態(tài)治理;縣(市)、區(qū)要把農(nóng)民技術(shù)人員信息納入人才XX站治理，為鄉(xiāng)土人才的培養(yǎng)、使用、流動和培訓(xùn)等提供便捷周到的服務(wù)。二是提高農(nóng)民技術(shù)人員的政治待遇。建立嚴格的考評辦法，支持特別優(yōu)秀的高中級農(nóng)民技術(shù)人員參選政協(xié)委員或人大代表;汲取有特別貢獻的農(nóng)民技術(shù)人員進入基層XX委、政府和農(nóng)技推廣隊伍，使其發(fā)揮更大的作用。三是建立政府表彰制度。積極開展對農(nóng)村優(yōu)秀人才的宣傳表彰活動，組織、人事、農(nóng)業(yè)、宣傳、婦聯(lián)、共青團等部門分項或聯(lián)合發(fā)文表彰有特別貢獻的農(nóng)民技術(shù)人員，大力宣揚農(nóng)村成才致富的典型，1

彰顯農(nóng)民技術(shù)人員在促進農(nóng)村經(jīng)濟進展和農(nóng)民增收致富方面的示范帶頭作用，充分提升有特別貢獻的農(nóng)民技術(shù)人員的社會影響。四是完善服務(wù)體系。充分利用政府的公信力，協(xié)調(diào)各部門以及社會各界，在審批辦證、立項、土地、稅收、信貸等方面給予優(yōu)惠和扶持，為農(nóng)民技術(shù)人員解決實際困難，提供切實有效的服務(wù)。五是搞好技術(shù)培訓(xùn)。按照“實際、有用、實效”的原則，聘請專家舉辦農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新知識講座和技能培訓(xùn)，組織“有用技術(shù)專家服務(wù)團”或“科學(xué)技術(shù)宣講團”定期開展專家咨詢、上門指導(dǎo)，利用農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校等社會化、開放式教育培訓(xùn)服務(wù)XX絡(luò)開展靈活多樣的培訓(xùn)方法，有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有計劃地開展農(nóng)民有用技術(shù)人才綜合素養(yǎng)和技能培訓(xùn)，切實提高農(nóng)民的市場競爭力，充分發(fā)揮其在推廣農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、溝通城鄉(xiāng)經(jīng)濟、加快農(nóng)村建設(shè)中的主力軍作用。六是解決經(jīng)費問題。市、縣兩級對進展經(jīng)濟投入較多，而對支撐其進展的人才開發(fā)工作卻投入較少，目前，經(jīng)費問題已經(jīng)嚴峻制約了農(nóng)民職稱評定工作的開展，政府應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費用于農(nóng)民技術(shù)人員的選拔和培養(yǎng)，并列入財政預(yù)算，以保證農(nóng)民職稱評審工作健康有序的開展。

3．積極與有關(guān)部門配合，搭建工作平臺，做到農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作的經(jīng)?；⒅贫然８骷塜X委、政府應(yīng)切實把農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、進展都市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的一項基礎(chǔ)性工作，列入議事日程，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，分工合作，抓好落實，取得實效。農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作涉1

及面廣、專業(yè)性強，有關(guān)部門應(yīng)各司其職，形成合力，做到有職責(zé)、有人員、有目標、有制度，逐步形成完善的農(nóng)民技術(shù)人員治理服務(wù)體系，使農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定工作經(jīng)?；?、制度化。人力資源和社會保障部門應(yīng)牽頭抓好農(nóng)民技術(shù)人員職稱評定的政策完善配套工作，提供一些更具體更直接的待遇，讓農(nóng)民有盼頭、有奔頭。各級農(nóng)業(yè)部門應(yīng)結(jié)合各自的工作實際，積極開展農(nóng)民技術(shù)人員的治理和培訓(xùn)等工作，引導(dǎo)農(nóng)民技術(shù)人員利用好職稱，發(fā)揮土專家的優(yōu)勢，走上致富之路。有效的激勵和引導(dǎo)機制建立了，職稱評審才能受到農(nóng)民的追捧，促使他們不斷提高技術(shù)水平，從而更好地促進農(nóng)村經(jīng)濟的進展。

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心靈深處。”如何讓英語教學(xué)走進學(xué)生的心靈深處呢？作為一個成長中的青年教師，我曾經(jīng)進行了深入的思考和探究。

我們過去在進行英語課堂教學(xué)時，往往局限于注重基礎(chǔ)知識傳授和基本技能培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式缺乏“講究”，教學(xué)形式單一，忽視了師生之間的情感互動交流，課堂效率不高。說到底，是教師沒有關(guān)注學(xué)生的需要，沒有讓英語教學(xué)走進學(xué)生的心靈。

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曾經(jīng)看到一則兩位外教給ZG學(xué)生上英語課的案例材料，據(jù)知情的老師說，這已經(jīng)是新課程改革初期的事情。

某中學(xué)來了兩位外籍教師，他倆合作上了一堂生動活潑的“游戲式英語課”。“看表演猜單詞”的游戲其實很簡單?；顒诱n上，他們站在教室的后面，像導(dǎo)演一樣，鼓舞學(xué)生上臺大膽表演，大膽地說、大膽地猜想。在觀賞了同學(xué)們表演的節(jié)目之后，他們還欣然接受了同學(xué)們提出的共同參與游戲的要求。

兩位外籍教師拿著同學(xué)們早就準備好、寫著單詞的紙開始表演了。其中一個進行著惟妙惟肖的表演，豐富的臉部表情加上略帶夸張的形體動作，逗得大家直樂；另一個用英語說著相關(guān)的提示，生動而形象。在這樣一種輕松的氛圍中，原本有點緊張的同學(xué)們此時很快進入了狀態(tài)，平時看來那么麻煩討厭的英語單詞此時卻變得如此可愛親切。不一會兒，同學(xué)們就順利地猜出了所有的英語單詞。接著，兩位外籍教師又引導(dǎo)學(xué)生進行第二個游戲，簡單但不乏味，在學(xué)習(xí)英語數(shù)字表達的同時訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。在整個游戲過程中，同學(xué)們的表現(xiàn)不斷的受到外籍教師的表揚，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場飛。此時的同學(xué)們變得很興奮，他們從沒想過英語課原來可以上得這么生動活潑，上得那么有趣。

在這兩位外籍教師的課堂上，學(xué)生積極參與，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。看似很難產(chǎn)生趣味性的英語單詞教學(xué)課，上的那么生動、活潑、富有激情，他們就是巧妙地讓英語教學(xué)走進了學(xué)生的心靈，1

適合了學(xué)生的需要。雖然是外教的課，但與“走進學(xué)生心靈”的教學(xué)理念可謂異曲同工，這則案例也很適合我們當下的課堂，至少給我?guī)硪韵聨c啟發(fā)，我也試著將啟發(fā)付諸實踐，收效甚佳。

一、要讓教材整合走進學(xué)生心靈

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心。新課程理念要求的課堂教學(xué)必須“以人為本”，即以學(xué)生的全面進展為根本。教學(xué)的過程，應(yīng)成為使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進展的過程。要求教師必須樹立正確的教材觀，即教學(xué)“用教材教”，而不是“教教材”。

上述案例中兩位外籍教師，緊密聯(lián)系學(xué)生課堂心理需要，對教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進行整合，將教學(xué)內(nèi)容融入課堂游戲活動。選擇這種學(xué)生所喜歡的的教學(xué)過程、方法和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的心理需要和認知規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的主體性作用和知識學(xué)習(xí)指向，就很自然地寓于其中。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對教師提供的教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動參與到課堂中來。在眾多教學(xué)方法中，游戲適合眾多學(xué)生需要，能夠激發(fā)并保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，對個人潛力激發(fā)及合作意識培養(yǎng)都有良好作用。兩個外教選擇適合學(xué)生需要的教法和學(xué)法，走進了學(xué)生心靈，讓學(xué)生在新奇、有趣、活躍的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生學(xué)得主動、積極，從而使他們感到“從沒想過英語課原來可以上得這么生動活潑，上得那么有趣”的效果。這也正印證了陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理1

念。

從我所進行的小學(xué)英語教學(xué)看，做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要整合教材，且運用游戲組織教學(xué)，更符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。小學(xué)生保持有意注意的時間較短，在課堂上，當多數(shù)學(xué)生已掌握教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出注意力渙散、漫不經(jīng)心時，我就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增添一、二個小游戲或進行表演、比賽，促使學(xué)生集中注意力。如“mgic eyes”“大小聲”“Simon sys”等游戲，都極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂效率。

二、要讓課堂互動走進學(xué)生心靈

“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！碧招兄倪@句話一語道出課堂教學(xué)的本質(zhì)。新課程的教學(xué)觀強調(diào)，教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同進展的過程。師生雙方在交往中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。課堂沒有真正意義上的師生交往，就沒有真正的教學(xué)。上述案例中，兩位外籍教師欣然接受學(xué)生的邀請，共同參與課堂角色表演。鼓舞“有點緊張”的學(xué)生，在輕松愉快的環(huán)境氛圍中主動融入課堂學(xué)習(xí)，開動腦筋，順利猜出單詞。引導(dǎo)所有學(xué)生在師生互動中學(xué)習(xí)，水到渠成地將知識學(xué)習(xí)滲透于共同活動中，正是體現(xiàn)了新課程改革的這一要求。

在我們的日常教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該積極與學(xué)生交往互動，吸引每一個學(xué)生投身課堂學(xué)習(xí)，努力使他成為學(xué)習(xí)的主人。例如，1

過去每學(xué)完一篇課文，需要向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容方面延伸，教師往往“大包大攬”，直接布置、告訴學(xué)生該怎樣去做。其實我們完全應(yīng)該在與學(xué)生的互動交流中，對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容進行生成、拓展，多給學(xué)生思考、交流的機會。

我在平時的英語教學(xué)中，也已經(jīng)在這樣做。如教授到與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生熟練掌握書本知識后，我就順勢與學(xué)生一起，結(jié)合所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、句型等，繼續(xù)延伸討論其他節(jié)日，鼓舞學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去思考、分析，啟發(fā)學(xué)生自己補充、完善。對于有些內(nèi)容，我還有意識地讓學(xué)生爭論，形成師生協(xié)作、共同探究的局面。當學(xué)生在課堂討論中提出“非常規(guī)”問題和說出答案時，我就抓住機會與學(xué)生開展交流互動，讓學(xué)生在多種觀點的碰撞、論爭和比較中獲得正確結(jié)論，真正理解和鞏固學(xué)習(xí)的知識。

三、要讓和諧氛圍走進學(xué)生心靈

“愛”是陶行知先生一生獻身教育事業(yè)的無盡動力，“愛滿天下”又是他終身信奉的教育箴言。教師只有做到熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，才能建立起民主平等、教學(xué)相長的師生關(guān)系。

上述案例中的兩個外國老師原來與學(xué)生并不相識，為什么能夠很快就把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動起來？老師在課堂上沒有一點“架子”，先是“像導(dǎo)演一樣鼓舞學(xué)生表演”，然后“欣然接受了同學(xué)們提出的共同參與游戲的要求”，和學(xué)生在課堂上打成一片，學(xué)生全無“戒備”之心，敞開心胸、毫無顧忌地與教師共同參與1

學(xué)習(xí)活動。教師在課堂上把自己看成是與學(xué)生平等的主體，與學(xué)生建立起了和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)情感，很情愿投入到教師組織的學(xué)習(xí)中。

兩個外教一系列的課堂活動和表現(xiàn)告訴我們：民主、平等、和諧的師生關(guān)系是建立良好課堂氣氛的前提條件。如果教師主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，真誠、平等地對待學(xué)生，包容理解學(xué)生，師生之間的感情得到溝通，那就會消除學(xué)生對教師的陌生感，拉近師生之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于教師有效地組織和調(diào)動課堂氣氛。作為教師，要熱愛

學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志和情感，走進學(xué)生心靈，以心與心、情與情相互交融的熱情，來激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能夠真正與學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)共同體”。過去很長時間內(nèi)，我曾經(jīng)把與學(xué)生的關(guān)系，習(xí)慣性的定義為“上”與“下”。而在現(xiàn)在的課堂上，我努力做到上課態(tài)度親切，與學(xué)生互動真誠、民主、平等；課下，主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，耐心細致地回答學(xué)生的疑問。將自己的教育意圖隱蔽在友好、毫無拘束的氛圍中，潛移默化的讓我的一言一行走進學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感到老師是發(fā)自內(nèi)心的誠摯愛護和幫助他們。以自己的激情影響學(xué)生，以自己的愛心感染學(xué)生，以自己的耐心幫助學(xué)生，“桃李不言，下自成蹊”，從而逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達到讓學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，與我共同營造良好的課堂氣氛的效果。

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四、要讓鼓舞評價走進學(xué)生心靈

陶行知先生曾經(jīng)用“四塊糖果”教育學(xué)生的故事，已經(jīng)成為讓教育走進學(xué)生心靈的經(jīng)典，也啟發(fā)我們在教學(xué)中對待學(xué)生應(yīng)以鼓舞和表揚為主。

兩位外籍教師在用游戲串聯(lián)起來的課堂過程中，不斷表揚贊揚學(xué)生，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場飛。這樣的教[:請記住我站域名/]學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)科，更關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，不斷激勵學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心、自豪感，主動投入后續(xù)學(xué)習(xí)，在輕松愉快、潤物無聲中習(xí)得知識，豐富情感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

專家們在給青年教師作教學(xué)講座、報告時，常常引導(dǎo)我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但不少人長期以來都將之片面地理解為知識、技能、教學(xué)設(shè)備、班級環(huán)境等方面的需要。其實，學(xué)生往往更需要的是老師不斷地對其好的表現(xiàn)及時予以表揚、肯定，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感、滿足感。其實，不要說孩子，就是校長表揚了一次，還讓我們這些年輕人高興很久，更何況孩子？

我現(xiàn)在在課堂上也較能善于使用鼓舞性評價，比如某位同學(xué)在課堂上能用較準確流利語音語調(diào)誦讀，我就會及時評價：“Wonderful! Who wnt to try gin?”再以此激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；或者有的同學(xué)比較害羞，怕講錯了不開口或聲音很小，我也會鼓舞他：“It doesn’t mtter. Try, ple! Don’t be

shy.”這樣的鼓舞往往都能收到比較好的效果。鼓舞性評價還可1

以運用于課后如作業(yè)、考試的評價上，或與學(xué)生一對一的交流中。

教學(xué)實踐中，我逐步懂得，教師在課堂上不失時機對學(xué)生予以鼓舞和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進主動學(xué)習(xí)的一種有效策略。我們?nèi)绻嬲尳虒W(xué)走進學(xué)生心靈，就要從學(xué)生全面進展的需要出發(fā)，善于運用鼓舞性評價，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的進展。這樣做，也有利于發(fā)現(xiàn)和進展學(xué)生多方面的潛能，鼓舞學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學(xué)習(xí)和運用陶行知先生“走進學(xué)生心靈”的教育理念，更讓我深刻認識到：作為現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下的的青年教師，光有對教育事業(yè)的執(zhí)著和熱情是不夠的，還要積極學(xué)習(xí)教育理論知識，從理論中汲取成長的“鈣質(zhì)”，腳踏實地地按照教育規(guī)律勤于實踐，我們才能夠永遠走出課堂低效的“迷途”，最終在教學(xué)的人生舞臺上真正“站立”起來。也只有這樣，才能讓英語教學(xué)真正走進學(xué)生心靈。

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