《沁園春雪》教案

2024年2月4日發(作者：世說新語的作者)

《沁園春 雪》教案

沁園中學 盧海濱教學目標：

1、思想目標：激發學生對祖國的熱愛之情，引導學生體會詩歌的意境和想象，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

2、知識目標：掌握本文的篇章結構，理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、抒情相結合的特點。

3、能力目標：能有感情的朗讀。

教學重點：

1、理解寫景、抒情想結合的特點。

2、詩歌的朗讀。

教學難點：

把握作者的思想感情。

課時安排：兩課時

一課時

教學過程：

一、導入：

引領學生回顧有關“雪”的詩詞。

岑參《白雪歌送武判官歸京》“北風巻地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

李白的“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。”

柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

盧綸《塞下曲》“大漠沙如雪，燕山月似鉤”

韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》“云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。”

引出本課題目《沁園春 雪》

二、簡介作者及時代背景：

毛澤東(1893---1976),中華人民共和國的締造者,偉大的無產階級革命家、軍事家、思想家，中華人民共和國第一任國家主席，中國人民第一代領導集體的核心。他的詩詞收在《毛澤東詩詞文集》里。他既是中國革命的領袖，又是充滿革命激情的詩人。他在書法上達到了人書俱老、古樸凝重的藝術高度。

1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東就把這首《沁園春·雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

三、掌握詞有關知識：

詞，又稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。

詞分小令（58字內）、中調（59-90）、長調（90字上）。《沁園

春》屬于長調，分上下兩闋，也叫雙調。共114字。

詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內容無關。“沁園春”是詞牌名，相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。詞牌后面可以有題目，也可以沒有題目。這首詞，“雪”是題目，內容與“沁園春”詞牌無關。

四、有感情朗讀課文：

1、學生自讀，掌握文中重點生字詞。

妖嬈 稍遜 風騷 成吉思汗 莽莽 分外

．．．2、請學生聽朗讀視頻，一方面隨著畫面感受北國壯麗的雪景，另一方面模仿大家朗讀斷句、重音、情感處理。

3、學生大聲朗讀，要求：（1）讀出激越豪壯的情調。

（2）讀出重音、停頓、速度、節奏。

4、指名學生朗讀，師生點評。

五、篇章分析：

學生結合課下注釋，對課文有個大致了解，為下面具體賞析做準備。

教師提出問題，請學生分組討論，合作探究，自由發表意見，教師適當點撥。

1、這首詞寫景、抒情、議論相結合，但上、下兩闋各有側重，上闋側重于哪種表達方式，下闋又側重于哪兩種表達方式？

要點點撥：上闋側重于寫景，下闋側重于抒情、議論。

2、上闋寫的什么地什么景？試按對景色的概括寫、具體寫、想象寫的脈絡，把它分為三個層次，并談談你的理解。

要點點撥：上闋寫的是我國北方的壯麗雪景。

第1層概括寫，從開頭到“萬里雪飄”。開門見山，氣勢磅礴。“千里”“萬里”極言地域之廣，“冰封”“雪飄”一動一靜，極寫嚴寒之烈，描繪出我國北方雄渾壯闊、銀妝玉砌的雪景。

第2層具體寫，從“望長城內外”到“欲與天公試比高”。是雪中遠眺，“望”字領起下文。由“靜”到“動”，暗示大地主人的斗爭精神。

第3層想象寫，從“須晴日”到上闋結束。想象等到放晴的日子，景色就更加妍麗動人了！

教師小結：上闋北方寫雪景，贊美祖國大好河山。

3、下闋如何引入對人物的評論，評論了哪些古人？又評論了哪些今人？試按此線索也將它分為三個層次。

要點點撥：下闋第1層承上啟下，“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”。一個“引”字巧妙地由寫祖國壯麗河山引出“無數英雄”，過渡到對古今人物的評論。

第2層從“惜秦皇漢武”到“只識彎弓射大雕”。這層大意：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖，他們曾彪炳一時，雄視一代，可惜啊，在文治方面都稍微差一點。至于那天之驕子元太祖，只知道引滿長弓，射落大雕而已。

第3層從“俱往矣”到結束。“俱往矣”是對歷代帝王的否定。

那么真正稱得上英雄人物的是誰呢？作者莊嚴宣告：“數風流人物，還看今朝”，那就是今天的人民大眾才是時代的真正主人。一筆定乾坤，收束全詞，此乃點晴之筆。

第二課時

導入：

要求學生齊讀全文，并明確上闋主要內容。

一、上闋品讀：

學生合作探究，教師點撥。

1、上闋總寫北國風光的句子是：（ ），（ ），（ ）。起筆意境開闊，氣勢宏大。

2、上闋中“ ”字統領具體寫景句，分別寫了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）景物。

3、作者想象雪后晴日映照下北國的美麗景色是（ ），（ ），（ ）。

補：化靜為動的句子是：（ ），（ ），（ ）。

4、“頓失滔滔”中你覺得哪個詞用的極妙？為什么？

5、“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，從修辭角度對該句進行賞析。

6、品讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這一句，談談你最強烈的感受！試用散文化的語言描述三句詩的意境。

指名小組代表發言，教師點撥解疑，明確：

4、“頓失滔滔”中“頓”，立刻、馬上的意思，一詞傳神，形象表現天氣變化之速，嚴寒之烈，結冰之快，容易使人聯想到結冰前黃河波濤洶涌的壯觀景象。

5、“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻修辭，生動形象的寫出群山的柔美和高原的雄壯。“欲與天公試比高””運用擬人手法，賦予群山、高原生命活力，化靜為動，形象寫出他們雄心勃勃的精神面貌有三方面因素：

（1）視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。

（2）精神因素。作者意氣風發，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。

（3）時代因素。中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現中華民族不屈不撓的精神。（可說可不說）

6、點撥：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。

教師示范朗讀：看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷！

二、下闋品讀：

1、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”一句在詞中結構上起著怎樣的作用？

2、你從“惜”字中讀出哪些意味？

3、全詞的主旨句是：（ ），（ ），（ ）。

請同學們談談理由。

小組交流，指名小組代表發言，教師點撥解疑，明確：

2、點撥：第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺；第三，他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現了后來者居上的偉大氣概。

3、點撥：表現全詞主旨的詩句是“數風流人物，還看今朝”。總結歷史的經驗，毛澤東強調中國的命運必須掌握在無產階級和勞動人民手里。所以在詞的末尾宣告：今天的無產階級人民大眾，才是真正的英雄人物。

三、再次整理思路：

邊板書邊引領學生梳理總結。

四、寫作特點:

這首詞的語言非常凝練、貼切，極富表現力。上、下片分別以“望”字和“惜”字統領七個短句，一筆貫通，極有氣勢。詞中又多短句，并以四字句為主，因而節奏鮮明。這就使全詞在韻律上也頗顯豪放的風格。

教學反思：

值得肯定的地方：

１、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。

2、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。

這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。

不足之處：１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

２、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

３、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。