楊柳青的教學反思(最新版)

2024年2月9日發(作者：人生如若初見)

楊柳青的教學反思

楊柳青的教學反思

楊柳青的教學反思篇一：《楊柳青》教學反思 《楊柳青》教學反思 這是一首揚州民間小調，這首小調歌詞不固定，常填入詼諧，風趣，歡快的詞句，本曲通過對黨的頌抒發了美好生活所帶來的喜悅之情和對家鄉的熱愛。歌曲的曲調為五聲宮調式，全曲歡快活潑、熱情風趣，曲調變化較自由，旋律起伏大，節奏跳躍，具有濃郁的地方特色。 而在這首歌曲當中，重要的就是這首歌詞當中的襯詞，這首歌曲的襯詞在歌曲中占有十分重要的地位，所以我在這節課中著重講了“襯詞”。這首歌曲用江蘇方言來演唱的話就十分的有趣，但是因為學生的語言能力有限，沒辦法將整首歌曲用江蘇方言來演唱，所以我就單獨挑了一個地方，就是在歌詞中出現了（啊）這個字，為了讓歌曲變得有趣也讓學生可以感興趣，我就讓學生學習了江蘇的方言（啊nia），學生們第一次接觸有方言的歌曲顯得十分的興奮，學起來也都特別的起勁兒。這首歌曲的節奏不難，學生打起來也十分輕松，但是當加入歌詞之后我發現在碰到3 . 5 3 2 | 1 1 1 0 | 5 3 5 6 | 1 1 1 0 |

3 . 5 6 1 | 1 1 1 0 ||這三句時，學生們會亂，有附點的唱成沒附點的，沒附點的唱成有附點的，可能是我之前覺得這首歌曲的節奏如此簡單，理所應當的覺得學生應該都能夠掌握，也就沒有再重點的將這三句拿出來進行練習與對比，所以導致了學生在加入歌詞之后節奏的錯亂，這點我需要自我檢討。不過當我發現了這個問題時，我也有馬上停下來解決了它，也算是對我備課不足的一種“彌補”吧，雖然出現了這個小小的“插曲”，不過在學生的積極配合下我們也一同解決了這個問題，并且掌握好了這首歌曲的節奏，學生們也都唱得十分的來勁兒，我聽得也是“醉了”。 這首歌曲還可以加入一些打擊樂器，我有課前先讓學生去找自己的搭檔，當學生掌握好歌曲之后我便舉行了一場小小“打擊節奏編創大賽”，讓學生與自己的搭檔拿著打擊樂器為《楊柳青》伴奏。你還別說，有個別幾組同學配起來的節奏還挺不錯的，拿不同的打擊樂器就有不同的打擊節奏，配起來還挺和諧的，這點確實是出乎了我的意料。 課上雖然有不足，但我會及時改正過

來，在課上的“隨機應變”也使我的課堂效率提高了不少，不過下次備課我一定會“光顧”到更多的問題。 楊柳青的教學反思篇二：楊柳青反思 《楊柳青》教學反思 音樂是富有情感的藝術，又是最講究形式結構的藝術，他們都能誘發兒童天然的審美沖擊與興趣，教學設計中我努力創設一些美的情景，運用形式多樣的方法促使孩子們在充分的體驗中既得到情感的熏陶，又獲得方法、技能的領悟。 本課中我以激發興趣為突破口，以學生為主體，以音樂審美為核心，使學生在豐富多彩的活動中感受音樂，體驗美感。 通過讓學生欣賞江蘇民歌《茉莉花》，拓寬學生的音樂視野，讓他們感受江蘇音樂文化之美。通過配樂欣賞揚州美景，老師配音講解，視聽結合，將音樂美和景色美融入一體，讓學生充分感受到歷史文化名城—揚州的風采和魅力。這首歌曲有多處難點，學生掌握起來有困難，而且歌詞也較長。通過分句學唱歌詞，教師示范唱和師生接口唱，加入動作邊唱邊伴奏來進一步激發學生的學習興趣，體會歌曲活潑、愉快的情緒。歌曲中的難點通過形象直觀的圖示和手勢，還有做開火車的游戲的方法，化難為易，在愉悅的心情下掌握難點，同時也體會到用揚州方言演唱歌曲的樂趣。這首歌曲中有大量的襯詞，襯詞在歌曲中沒有實際意義，但是能夠起到烘托氣氛的作用和表現地方特色的作用。這是襯詞的功勞。學生對襯詞的演唱其實非常感興趣，索然不能唱的很標準，但是我還是揚了他們，畢竟他們是第一次接觸。 學生對本課的教學很感興趣，但是實施的時候比較困難，因為學生的基礎相對來說有點能力達不到，所以我不強求學生把歌曲表現的很完美，主要是能體悟，感受音樂風格，能夠對這個音樂有興趣。能夠喜歡我們自己的民族音樂。 楊柳青的教學反思篇三：楊柳青教學設計 《楊柳青》教學設計 沭陽實驗小學 王鑄 教學內容: 蘇少版版音樂教材五年級上冊第四單元 教材分析：  這是一首揚州民間小調，它以襯詞“楊呀楊柳青”而得名。這首小調歌詞不固定，常填入詼諧，風趣，歡快的詞句，本曲通過對黨的頌抒發了美好生活所帶來的喜悅之情和對家鄉的熱愛。歌曲的曲調為五聲宮調式，全曲歡快活潑、熱情風趣，曲調變化較自由，旋律起伏大，節奏跳躍，具有濃郁的地方特色。襯詞在歌曲中占有十分重要的地位，是擴充樂句的重要手段。第一、二兩樂句均為6小節，其

中末兩小節均為襯詞，第三樂句4、加筷子伴奏演唱。 5、講解襯詞

師：這些字你覺得有實際意義嗎？他就象我們湖南民歌“出了個毛主席領導人民得解放，咿呀咿子喲”沒有實際意義，這樣的詞我們叫它“襯詞”，一般要輕唱，那它有什么作用呢？ 生：抒發情感 烘托氣氛。 師：《楊柳青》是江蘇揚州地區最富代表性的民歌之一，歌曲因襯詞 “楊呀楊柳青”而得名。 唱“楊柳葉子青啊nia”這一句。 6、歌曲中還有襯詞嗎？找找看。 師：帶唱“呵（huo）呵咿呵呵，楊啊楊柳青啊nia”（運用聽唱法學唱） 師：這兩句要唱得怎樣？ 生（很輕快） 四、學唱《楊柳青》歌詞 師：學會了演唱襯詞，這首歌就好唱多了，因為只有一句歌詞，大家找一找，再讀一讀。 1、 讀歌詞：

用普通話朗讀一遍：早晨下田露水多，點點露水潤麥苗。 指導再用揚州方言讀一遍：（出示歌詞） Zao cen lu sui do 早 晨 下 田 露

水 多， lu sui lun mo 點 點 露 水 潤 麥 苗. 人民有了共產黨，

幸福生活就步步高。 教師帶讀。 2、理解歌詞：這首歌曲描繪了一幅農民勞動愉快勞動的畫面。 讓我們帶著愉快的心情再來唱一次吧！

3、老師范唱，生跟唱 4、 思考：老師演唱這句時是連貫的還是跳躍的? 大家可以設計一個動作來表示這種跳躍感嗎？ 生：可以肩膀上下晃動，表現歌曲跳躍感。還可以身體左右一晃一晃。 4、我們來唱一唱，動一動。 指導學生體會歌曲一字多音跳躍的感覺。 五、完整演唱歌曲 1、跟琴輕唱一遍，想想歌曲怎樣演唱更好？ 2、我們一起來設計：（出示課件） 情緒：歡快活潑 速度：中速稍快 聲音：輕亮明快 演唱形式：領唱齊唱。 師：因為我們剛剛開始學這首歌所以速度可以稍慢一些，等我們學會了，學好了再加快速度。 師：輕快跳躍，襯詞要輕。 3、加上筷子伴奏襯詞部分，加上律動演唱歌曲。 4、指名領唱歌曲。 （設計意圖：這首歌曲有多處難點，學生掌握起來有困難。通過念、唱襯詞，師生接口唱身體律動掌握歌曲一字多音的演唱，激發學生的學習興趣，體會歌曲活潑歡快的情緒。將歌曲化難為易，鼓勵學生放開膽子找感覺。讓學生在愉悅的心情下掌握，體會用揚州方言演唱歌曲的樂趣。） 六、拓展欣賞 師：《楊柳青》這首歌曲歌詞不固定，詼諧，風趣，歡快詞句加上節奏跳躍的曲調，具有濃郁的地方特色。下面就讓我們來欣賞無伴奏合唱《楊柳葉子青》，體

會一下不同的感覺。（播放課件） 師：這節課很快就要結束了，你有什么收獲呢？大家來說說。 生：我學會了江蘇民歌《楊柳青》；了解了揚州的美景美食；還知道了民族五聲調式；還學會了揚州方言等 師：一方水土養一方人，江蘇民歌溫婉細膩，清新。請將我們的民族音樂好好珍藏，發揚光大！ 今天的課上到這里，謝謝大家。 楊柳青的教學反思篇四：楊柳青教學設計 在文化的浸潤中感受音樂 ——《楊柳青》教學設計 教 材：蘇教版小學五年級音樂上冊《楊柳青》 教學內容： 1. 唱：揚州民歌《楊柳青》 2. 聽賞：女聲獨唱、無伴奏女聲合唱《楊柳葉子青》 教材分析： 《楊柳青》是江蘇揚州地區最富代表性的民歌之一，曲調為五聲宮調式，全曲歡快活潑、熱情風趣，襯詞在歌曲中占有十分重要的地位，是擴充樂句的重要手段。第一、二兩樂句均為6小節，其中末兩小節均為襯詞，第三樂句楊柳石三、拓展延伸（固定時間） 簡介民族樂器，欣賞民樂合奏《楊柳青》。 現在老師要考考你們了，民歌通常是用什么樂器來伴奏的？ 1、現在就讓我們聽辨幾件常見民族樂器的音色。 2、它們合在一起又是什么效果呢，讓我們一起欣賞民樂合奏《楊柳青》。 四、再唱《楊柳青》 中國的民族文化豐富多彩，課后同學們可以上網去領略其中無窮的魅力。最后讓我們伴隨著美妙的音樂再次唱響《楊柳青》。 師：同學們可以用各種方式為歌曲伴奏，老師來為你們伴舞（摁下音樂）。 師：謝謝同學們的合作，再見！請同學們唱著歌離開教室。 課后反思： 本課中我以激發興趣為突破口，以學生為主體，以音樂審美為核心，使學生在豐富多彩的活動中感受音樂，體驗美感。 因為中國是一個多民族國家，每個民族都有自己各具特色的民歌及舞蹈，所以課一開始，我會給大家展示幾段舞蹈，讓同學們猜猜分別是哪個民族的，并通過最后一個舞蹈的音樂引出江蘇民歌的學習,從而達到審美教育中寓教于樂的目的。通過配樂欣賞揚州美景，老師配音講解，視聽結合，將音樂美和景色美融入一體，讓學生充分感受到歷史文化名城—揚州的風采和魅力。這首歌曲有多處難點，學生掌握起來有困難，而且歌詞也較長。通過分句學唱歌詞，教師示范唱和師生接口唱，加入動作邊唱邊伴奏來進一步激發學生的學習興趣，體會歌曲活潑、愉快的情緒。

對自己設計的這堂課，我自己覺得優點是：教學結構清晰，又簡入深，

層層鋪墊，循序漸進，歌曲教學的比較扎實。整個課堂氣氛活躍，教學完整。不足之處：我覺得沒有留下充分的時間讓學生練唱，教學狀態不夠松弛，特別是后半部分有急于把課上完的急切情緒存在，這樣不利于學生的放松與思考。另外，歌曲中的輪唱，由于時間的關系我沒有交代清楚以至于學生唱的時候一頭霧水，這是我覺得非常遺憾的地方。一堂好的課是要經過不斷的修改與磨合的，世界上沒有絕對完美的課，只有相對完美的課。我的目標，就是讓我的每節課都能少點遺憾，多點收獲。 楊柳青的教學反思篇九：四年級音樂教案《楊柳青》 《楊柳青》 教學過程： 一、 組織教學： 聽曲入室，師生問候。 二、 新課 表演《楊柳青》 1．民歌往往用當地的地方語言來演唱更為親切動聽，因為民歌就是當地人民的口頭音樂創作。《楊柳青》是江蘇一帶流傳很廣的民間小調，它里面的襯詞就是當地的地方方言。歌曲表達了江蘇人民對家鄉的熱愛。 2．欣賞《楊柳青》的演唱。 設問：我們班上是否有江蘇人。你聽到過這首民歌嗎?你能哼唱嗎? 3．輕輕地跟著錄音哼唱一次。 先把詞單獨練習念幾遍，然后再跟錄音哼唱。 4．學唱曲調： 可以分句學唱，但要注意樂句的完整性。 設問：曲調由哪幾個音構成? 第二樂句、第三樂句的附點八分音符要唱好。 設問：曲調中出現幾次“”?在出現“”時，可以按節奏輕輕拍手。 完整地、歡快地唱全曲。 5．學唱歌詞：

朗讀歌詞。按節奏讀歌詞，尤其是襯詞要讀得流暢。 把歌詞填入曲調后歌唱，注意情緒與速度。 如班上有江蘇的學生，請他教大家方言，然后用方言演唱。 6．表演歌曲： 在“”處，兩人用豎笛輕輕相碰三下，也可用木質的打擊樂器打擊三下。 選擇打擊樂器，編創節奏型，為歌曲伴奏。 7．小結：江蘇風格的民歌，江蘇人民唱自己家鄉的歌。 表演《大雁湖》 教學基本要求 1．直接切入：《楊柳青》是江南地區的民歌。現在我們要學北方內蒙古地區的民歌《大雁湖》，由于南北地區的不同，民歌風格也完全相同， 2．欣賞《大雁湖》范唱。 設問：你能聽出南北民歌的不同的風格嗎?  3．朗讀歌詞，熟悉歌曲內容，激發學生對大西北的熱愛。如果有內

蒙古的學生請他談談家鄉風光。 4．跟隨錄音哼唱歌曲數次，個別句子練唱。要注意樂句的完整性。 5．在歌曲基本會唱的基礎上學唱曲調。在學曲調時，擬用點譜法，學生跟著教師的指揮棒點譜學唱。能唱準即可。 6．把2/4拍改編成3/4拍： 各組討論自編，也可自由結合自編。 交流自己的改編創作，選出一、二首改編較流暢的曲調，把歌詞填入。  按順序唱歌。 7．小結：把民歌作改編創作，又是另一種樂趣 課后反思：

這節課學習歌頌家鄉美的歌曲，我與學生交流互動，讓學生回去搜索關于歌頌我們溫州的歌曲，學生們都收獲很多，比如《叮叮當》、《孤嶼詩情》《五馬街的故事》等。 楊柳青的教學反思篇十：《燭之武退秦師》教學反思 《燭之武退秦師》教學反思 楊柳青一中語文組 劉春平 我這節課執教的是《燭之武》第二課時，我首先讓學生自己結合課下注解解決課文的重點字詞，基本疏通課文，培養學生的自學能力，然后找幾個學生分別讀課文，點評需要注意的字詞，在預習的基礎上再整體感知文本，加深印象，便于接下來的文本解讀。老師再對朗讀加以點評，提醒注意個別字音、斷句等技巧。然后自由讀，齊讀課文培養文言語感。在誦讀中體會文言文的凝練精美，也是學習文言文的題中之義。接下來，學生試著自己翻譯，每位同學翻譯一句，使學生都有回答問題的機會，老師再對學生的回答加以補充、更正、明確。在翻譯的過程中，強調學生對課下注解的依賴，提醒學生只要自己用心翻譯，就能翻譯出來精準的意思，并且講解翻譯一定要落實到每個字詞，只有這樣翻譯出來的句子才能達到最基本的準確，這是翻譯的基礎。由于是高一學生的第一篇文言文，因此，這一課的學習尤為重要。 《燭之武退秦師》的第一課時，重點講解了高中文言文和初中文言文的不同，高中文言文的重要性以及如何學好高中文言文。作為高中文言文的第一篇，這篇文言文的學習對整個高中文言文都有著示范的作用。高一的新生隊文言文的想法還集中在初中的文言文上，他們的初中文言文重點強調的是識記，而高中的文言文強調的是運用，所以他們初中文言文的知識大多都是知其然不知其所以然，而高中文言文要更多的知道原因。因此，我強調學習文言文的習慣和方法，從始至終這節課都注重學生的落實，以便學生在以后的學習中能夠養成

良好的學習習慣，形成適合自己的學習方法。從字詞抓起，只有最基本的字詞解決了，才能明白古人寫的什么。 針對目前的高考形式和學生情況，要多注重基礎知識的掌握，要讓學生更多得讀和寫，讓更多的學生能夠享受到學習語文文言文的快樂，享受到學習語文文言文的樂趣。