淺談化學新課程的學習任務和活動設計2

2024年2月9日發(作者：加法運算定律教案)

目 錄

摘 要

Abstract

淺談化學新課程的學習任務和活動設計

前言：

新的世紀,在經濟科技和教育一體化發展中，教育是科技進步，經濟發展的基礎，它是通過培養具有較高科學素養的“ 人才”來體現和發揮其作用的。與其他學科一樣，化學教育面臨的挑戰也是相當嚴峻的：教學中過分重視化學基礎知識和基本技能目標，忽視對學生情感、態度、價值觀和實踐能力方面的培養等等?，F代化學教育思想突出“ 以人的發展為本”，強調教育、教學過程不僅僅是傳授化學知識的過程，也是人文科學與化學科學的整合過程。在尊重學生個性和想象力、擁有和諧和民主的師生關系、創設激勵和允許差異的課堂教學氛圍、重視知識形成和方法培養的教育理念、整合學科與信息技術的教學方法的基礎上，以學生的全面發展為目的，通過科學探究活動，切實給學生提供參與教學活動的 時空條件，使他們獲取知識和技能、豐富實踐體驗、培養道德情操、形成行為習慣、提升人文修養、培養科學素養、提高創新能力。而現代教學設計的工作系統是指教學設計圍繞著教學的核心目的——培養學生的科學素養，從要達到什么樣的教學目標入手，到對達成目標的諸要素進行分析與設計，最后對教學效果進行評價，根據反饋信息調控教學設計各個環節，以確保教學和學習獲得成功。而教學設計的整個流程如下：①教學目標的制定：教學目標是預期的學生學習的結果，制定時應反映學習結果的多樣性和層次性。②教學內容的選擇與教學情境的設計：教學內容上要滿足教

學目標的需要，要根據具體的目標，選擇相應的教學內容，繼而進行教學情景的設計，只有在真實世界的情景中學習才更為有效。③學習任務和學習活動的設計：選擇教學內容后，要為實現教學目標設計相應的核心活動和任務。④學習活動組織與評價設計。⑤教學過程及效果的評價與反思。

綜合而言，現代教學更加重視學生的發展需要、學習規律及心理特點，教學目標要求多元化；教學內容要注重結構化，突出有意義的聯系；教學任務和學習活動則倡導以問題為驅動、以自主探究、合作學習為主要形式的建構過程，促進新課程教育的發展。

一、化學新課程學習任務和學習活動的設計的函義

1、化學新課程的理念

化學新課程以促進學生生動活潑、全面發展為根本宗旨，以提高學生的科學素養為主旨，倡導從學生和社會的發展需要出發，發揮學科自身的優勢，重視科學、技術與社會的聯系，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。新課程對學生主體的關注、對學生學習方式變革等的強烈要求都必須具體化為學生有效的學習行為，才能促進學生的全面發展，真正實現課程的主旨。

2、學習任務和學習活動設計的具體內容

在學習過程中，具體的學習任務和學習活動將由學生和教師共同完成，學生積極主動地參與學習是促使其發展的根本途徑，而其中教師對學習任務和學習活動的科學設計在很大程度上影響著學生的學習過程。針對具體的教學目標、內容和教學情境，應該如何咳血地設計學生的學習任務和學習活動？什么樣的學習任務和活動才最適合學習需要呢？作為化學教與學系統中一個很重要的組成部分，學習任務和學習活動的設計要綜合考慮系統中各要素之間的聯系，例如學生已有認知結構和心理發展水平、新課程的基本理念、課程/教學目標、教學內容和情境、教學手段和方式等。

學習任務和學習活動設計首先要與學習內容相適應，能夠承載教學內容的核心知識與技能，能夠落實教學目標。其次要與學生的經驗背景相一致，具有驅動性，能夠吸引學生，使其主動參與。第三，好的學習活動應當具有可生成性和價值性，學生完成此活動，能夠從中激

發衍生出其他相關的可研究的問題，使學生有進一步學習的心向。因此，好的學習活動的設計，應該是以一個活動為核心的一組活動，他們之間有密切的聯系，同時又是為了達到不同的教學目標。

3、新課程對教師的要求

新課程要求教師要努力使學生獲得學習的快樂，為他們設計與其個性特征相適應的學習任務、學習環境和學習活動、幫助學生在學習化學的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂得體驗。要注意把學習與生活中形成的行為和態度結合起來，激發學生學習的需要，培養社會責任感，樹立為社會可持續發展學習研究的志向；愿意并善于學生、尊重學生，保證學生的個性在學習中得到了尊重和發展，滿足學生個別發展的需要；在教學過程不時喚起學生學習情緒的體驗的回憶讓他們沉浸在愉悅、成功的氣氛中，而不是經常處于失敗、沮喪的情緒之中，用成功來推動成功，激起學生學習興趣和對成功的憧憬；在教學常規管理中要滲透對人的關懷與體貼，避免讓學生體驗難于承受的失敗與挫折感。精選與社會生活和學生經驗密切聯系的內容，增加所學內容的實用性、盡量多設計學生樂于參與的學習活動，增強這些學習活動的實踐性和趣味性，在科學內容中滲透人文精神的啟迪和熏陶，都會收到學生的歡迎。

①引導學生獲得全面的、結構化的化學知識：高中化學新課程，強調“過程和方法”，要求學生了解知識的產生過程。學習如何發現問題、解決問題，體驗探究過程、提高探究能力。就某一個專題或單元的教學內容來看，這也是教學活動設計必須考慮的問題，結構化的問

題容易理解，易于掌握。通常，教材都設計了比較嚴謹的邏輯體系，在教學設計中把握好并體現這種結構體系。為了幫助學生學習到完整的化學知識，在教學中，教師不僅關心具體知識點的教學，應當在各章節的教學前，整體分析并把握全書、全單元的學習目標和知識結構，統領全局，抓住關鍵性問題、融會貫通，而后整體安排設計教學活動。

②幫助學生學會學習：在新的課程方案的引導下，教師必須在充分吸收各種學習和教學理論的合理成分的基礎上，采用多種學習和教學方式相結合的形式，靈活、機智的把教學引向深入，讓學生學會學習，為終身學習奠定基礎。①在化學教學中可以采取不同的策略引導學生進行主動學習。②在課堂中開展以學生為學習主體的學習活動。③在教學中，要靈活應用多種學習方式。即使以使用某一種學習方式為主，也不排除用其他學習方式作為輔助。④教師在課堂上要尊重學生，學會傾聽、接納和溝通。⑤提倡主動學習、樂于探究、合作交流的學習方式，并不意味著要排斥接受學習和教師的講解。⑥設計、組織學生的合作學習活動，要注意給學生足夠的交流討論時間和空間，要幫助學生養成敢于發表自己的見解，又能傾聽別人意見的良好習慣，在學習活動中學會相互啟發、學會合作。

二、學習任務和學習活動設計的基本原則：

化學學習同一般意義上的學習一樣，是一個積極主動的建構過程，是學習主體與環境交互活動作用的結果，是一種多層次、多側面的活動過程。所謂學習任務和學習活動設計的基本原則，是根據對學習過

程、本質及學習規律的充分認識而制定的、在設計時必須遵循的基本要求。新課程對學生學習的要求包含多層含義，其核心要求一是突出學生學習方式的變化，要讓學生切實從受教師控制的“聽講”、“記筆記”、“觀察”、“閱讀”、“做作業”、“考試”等被動的學習中解脫出來，能夠積極主動地參與學習過程，體驗以探究式學習為主的多樣化的學習方式。二是要有效地促進學生的全面發展，讓學生學會提問題、制定計劃、設計方案、多渠道收集信息并進行加工總結、與他人進行交流、討論，不僅能獨立學習，而且會積極與他人合作，能綜合運用各種學習方式或方法，形成個人獨特的風格。因此，學習任務和學習活動的設計要以豐富學生自主的學習方式為出發點，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面能夠和諧發展，全面培養提高學生的科學素養。

什么樣的學習任務有利于驅動具有多重教育教學價值的學生活動？從這些學習心理學和教學論角度講，設計具有驅動性、誘發性、易參與性、可生成性和多重價值的學習任務和學習活動是提高課堂教學水平、實現新課程要求的關鍵。

應該說，教學目標要明確、合理；教學內容要體現基礎性；教學情景則貴在情景化、真實性和應用性；那么，學習任務和學習活動的設計就是要在教學情景與教學內容和教學目標之間搭建起一座轉化的橋梁，這是由教轉為學、由靜態內容轉為動態過程的橋梁。

（一）好的學習任務和好的學習活動應具有驅動性

好的學習任務首先一定使學生感興趣、愿意做。興趣是積極探究某

種事物的認識傾向，是對事物本身或事物未來的結果感到需要的情緒表現，是激發學習活動的核心因素?；瘜W學習興趣是學生對于化學事物特殊的認識傾向，是學生力求認識跟化學有關的事物，獲得相關的知識、體驗，帶有情緒色彩的意向活動。興趣一旦形成，學生對化學事物的感受就會既敏銳又深刻，同時能使中樞神經處于較強的興奮狀態，產生愉快、滿意、和歡喜等情感，進而發展成內部的驅動力，推動學生主動地承擔學習任務并進行相關的化學學習活動。因而，學習任務和學習活動的設計首先要考慮驅動性：激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生的學習情緒處于高漲狀態，使學習過程成為一個滿足好奇心和學習需要的主動過程。這就要求學習任務和學習活動的內容和情境要有一定新穎性、奇特性，以使其具有真正吸引學生的力量，而不是靠外在的壓力來驅使學生學習。如讓學生從生活中常見的碳酸飲料中捕捉二氧化碳來探究自己感興趣的問題，首先就吸引了廣大同學的注意力，因為這是大家平時“熟視無睹”的現象，能激發學生自然而然地去解決問題，完成任務。

當然，學生最感興趣的問題是最具有驅動性的，但學生自己提出來的問題往往帶有隨意性、生活化的個性特點，且大多數學生關注，結合生活、結合社會的問題情境遠比學習所需的問題復雜得多，因此在設計具體的學習任務和學習活動時既要充分關注學生的興趣所在，又要處理好學生的學習傾向與教學目標之間的關系。要在保證問題情境富有新奇性、復雜性和應用性的基礎上，認真聽取學生的建議并進行分析，根據學生的現有想法隨時進行條理化，排除減少干擾因素，讓

學習任務盡可能鎖在預期的教學目標范圍內，以核心的教學內容為基礎，避免學習任務和學習活動的泛化、雜亂。

（二）好的學習任務和學習活動應具有誘發性

從建構主義教學觀來看，有效的學習任務應該具有誘發性，它容易誘發每一位學習者的已有經驗、對問題和現象的個人觀點和認識，并且有利于產生觀點和想法的差異，造成學生的認知沖突。

堅持學習任務和學習活動的誘發性原則，是指學習不僅要能激發學生的興趣，增強并保持求知的興趣和欲望，充分利用學生潛在的學習內驅力，還要能起到提示、啟發、指導或引導的作用。具體表現在：學習任務和學習活動本身既不能讓學生覺得無從下手，也不是學生僅靠簡單的回憶或知識再現就能完成的，它有一定的難度，能引起學生的認知沖突，但又能激勵學生積極思考、主動探究的精神，激發他們的創造性思維，啟發問題解決的途徑，學習過程要經歷系列信息的改變或重組，通過運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等高級認知活動，通過獨立學習及與他人的合作、交流等多種方式來完成。

如從學生經常喝的碳酸飲料出發，實驗探究其妙的二氧化碳的性質：能使澄清的石灰水變渾濁，使紫色石蕊試液變紅等。這一組學習任務首先提示學生要用實驗的方法來解決，要把二氧化碳和澄清的石灰水互相混合或通入紫色石蕊試液中，觀察其變化過程。但二氧化碳從哪里獲得？這是該學習任務引發出來的一個必須首先解決的問題，學生可以通過多種渠道來完成二氧化碳的收集任務：從碳酸飲料中收集二氧化碳（震蕩飲料瓶，用導管導出；取出部分飲料置入大試管中，加

熱，用導管導出。可2人或4人合作完成），可以借助于一只潔凈的塑料/玻璃管用嘴吹入二氧化碳（生物知識，可獨立完成），也有同學想嘗試用實驗室制備二氧化碳的方法（多人合作完成）??接下來關于二氧化碳通入量的多少、反應溫度的高低等又可能引發一系列的問題??

（三）好的學習任務和學習活動應具有易參與性

活動是發展的基礎，成功的參與是學生發展的必要條件。學習具有個人參與的性質，即整個人——包括情感和認知兩方面——都投入學習活動。因此，具體的學習任務和學習活動要以學生為主體，能使學生積極主動參與、親身實踐，成為實踐活動和認識活動的有目的的承擔者，還可以根據自己的愛好和興趣指向選擇活動及其方式方法，并在活動中進行自我設計、自我監督、自我控制和自我評價，使學習成為一種輕松愉快的事情。

學習任務和學習活動易參與有兩層含義：

第一， 讓全體學生都參與其中。這就必須保證學習任務和學習活動的層次性、難度、表達方式等要適合全體學生的心智發展水平（學生已有的認知結構和身心發展水平），以保證使大多數學生在學習過程中都處于有效的活躍狀態，主動地投入到集體的或獨立的學習活動中在自主學習中手腦并用，通過親身體驗獲得直接經驗，成為個人認知結構建構過程中的積極參與者。如在初步認識化學階段，通過研究蠟燭燃燒的過程來討論物質發生的變化，讓學生探究化

學變化的本質特征和外在表現。雖然學前沒有練習過一些化學的基本實驗操作，但所有的學生都可以參與學習：點燃蠟燭，進行觀察，做記錄，并根據現象進行分析、總結。

第二， 參與形式應多樣化，以保證學生參與的效果。讓每個學生都能把蘊藏在自己身上的潛能開發出來，通過自主的學習活動和經驗來拓寬知識、擴大視野、訓練技能和發展各種能力以及情感態度和價值觀。每個人都有自己的學習風格，有不同的興趣、愛好、觀念、思維方式及認知結構，不可能都以相同的方式去學習，同一個學習任務應該能夠讓不同的學生用不同的方法來解決。即學習任務和學習活動要注意個別差異，要留給學生不同程度的自由空間，讓學生能夠用自己的方式或在教師的幫助下積極有效地學習，最大限度的發揮其主觀能動性，而不是盲從教師和其他同學，盡可能地減少“隨大流”現象。如課堂研究金屬的物理性質，有的同學有興趣和能力通過實驗探究不同金屬的導電性、有的學生則關注其導熱性、有的學生對金屬的硬度很感興趣，并想出了比較金屬硬度的方法、還有學生探究金屬的磁性、延展性、溶沸點、可燃性等，不同的學生參與側重點不一樣，這樣通過交流，學生不僅可以反思自己的探索結果與過程，而且能獲取他人的探究信息并給予評價。

（四）好的學習任務和學習活動應具有可生成性

學習任務和學習活動設計的最終目的是產生高效的學習，促使學

生全面發展，他的可生成性可從縱橫兩個方面來理解。

縱的方面，主要是看某一具體的學習任務和學習活動在學生的發展過程中所起的作用、在整個課程學習中地位和價值。一般的學習活動是按照由簡單到復雜，由遠及近，從具體到抽象的過程展開的?；瘜W學習要確?；A知識，但要更注重基本概念、認識的形成過程，尤其是對于一些核心內容和關鍵環節要給予足夠的重視，如讓學生從宏觀過渡到微觀的內容，從研究具體的物質上升為研究一類物質的單元，讓學生產生由此及彼的聯系，從注意事物的外在表現發展到分析事物的內在本質的思想，等等。

橫的方面，就是要具體分析學習任務和學習活動可以促進學生哪些方面的發展：讓學生掌握了多少基礎知識和基本技能，經歷了什么樣的過程和方法，培養發展了學生的哪些能力，帶來哪些情感態度的轉變或升華，具體的學習任務和學習活動的遷移價值如何，能否真實促進學生個性的發展并由此引發更多的學習活動和問題，創造更大的發展可能。如通過具體的酸、堿、鹽的性質和學習途徑的歸納總結上升為對酸類、堿類、鹽類物質的探究，在此基礎上能否繼續對其他具體的酸、堿、鹽物質及其聯系和應用等進行進一步的研究學習。

具體來講，成功的學習任務和學習活動應該可以促使學生產生出許多有意義、有價值的新問題，可以使學生產生流連忘返、意猶未盡的感覺。

（五）學習任務和學習活動的設計和選擇要重視價值取向

具有上述特點的學習任務和學習活動不少，但是教學時間是制約教

學設計的第一因素。所以，在有限的教學時間中，設計和選擇學習任務和學習活動時，必須要進行權衡，綜合考慮各種因素，其中最為重要的就是要比較活動任務的價值。

首先，要保證學習任務和學習活動的基本價值；其次，要避免只追求學習任務和學習活動的知識學習價值；同時，應該盡可能賦予一項學習任務和學習活動更多的教育價值，優選那些具有更多價值的學習任務和學習活動。

廣義的知識既不是對世界的鏡式“反映”，也不是對事物本質的“發現”與“揭示”，而只是人們理解事物及其與自身關系的一種策略。因而，真正的學習應超越純粹的客觀性知識，去培養學生探究知識的能力，獲得豐富的學習體驗，并為終身學習和創造新知識提供條件。

具體的學習任務和學習活動不僅要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面的發展，而且要讓學生經由多樣化的學習過程后能夠運用所學來解決實際的問題，引發一系列更有效的學習行為，升華對學習的本質、科學過程的本質及其價值的認識，并由學習的直接經驗逐步意識到自我存在和發展的價值和意義。

三、學習任務和學習活動的有效策略

設計學習任務和學習活動可以有兩個層次：整體的綜合設計 和局部的具體設計。以學生發展為本的設計應先進行整體規劃，后進行局部的具體設計。

（一） 從整體上設計學習任務和學習活動

學習任務和學習活動的整體設計需要綜合考慮課程目標、內容、

全體學生的一般水平及教與學的背景等，是教師教學計劃中的一個重要組成部分。設計時應在新的課程理念的指導下，先認真分析課程目標、內容標準和教學內容（教科書），把學生在知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的發展同具體的教學內容匹配起來（列表分析、一一聯系），并根據學生的實際水平和對學生發展狀況的科學預期，從整體上把握學習任務和學習活動的內容、形式和水平。整體設計包括學年設計、學期設計、單元設計等。

⑴不同類型的學習內容

并不是所有的內容都可以或必須轉化為探究型的學習任務和活動。一些比較抽象的、純理論的內容，就算學生很感興趣，但是沒有研究價值。最重要的是學習任務要讓學生在已有的知識結構上，根據自己的水平能力，適應難易程度。

⑵不同類型的活動單元——單課堂、連課堂以及課內外的結合；小節、單元內容的學習和復習等。

⑶不同扥探究水平

學生的每個階段、每個階段的學生的認知水平都不同，所以在進行學習任務和學習活動設計時應該以啟發教育為基礎而引導探究、定向探究、局部自由探究、完全自由探究水平。

2、學習任務和學習活動的具體設計策略和方法

⑴確保學習任務和學習活動的目的性、明確性

教師在教學過程中應該要有具體學習任務和學習活動的安排，要讓學生真正明白要干什么，要達到什么樣的效果，最終這種目標將

會成為學生前進的動力。

⑵重視學習任務和學習活動的情境性、真實性

良好的學習情境能激起學生強烈的探究意識和求知欲望， 引發學生認真思考、理清問題、進而輕松地解決問題、提高能力。因此，真實性、情境性的學習任務和學習活動設計可以巧妙地融合到學習當中，讓學生自主明確的學習。

⑶體現學習任務和學習活動的過程性、活動性

事實表明，過程往往比結論更重要。具體的學習任務要觀注學生活動、探究的過程，要在活動和探究的過程中激發、引導和培養學生的創新精神，提高他們的實踐活動能力。

⑷注重學習任務和學習活動的科學性、綜合性

四、學習任務和學習活動設計的案例分析——《奇妙的二氧化碳》

【環節一：智慧導入】謎語：農民伯伯說它是“植物的糧倉”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師稱它為“天然的粉刷匠”；環境師則認為它是造成全球變暖的“罪魁禍首”。

你們知道“它”是誰嗎？

再請同學們深深呼一口氣，它的成分中含有什么氣體？對于二氧化碳我們并不陌生，它出現在我們生活的每個角落。現在先請同學們看一短片——《死狗洞》。

【提問】你能揭開這個謎嗎？現在我們就來更深入地了解一下奇妙的二氧化碳

【環節二：新課導學】

【投影提問】1、研究物質的性質從幾方面入手？（板書：物理性質、化學性質）

2、研究物理性質從幾方面入手？

3、研究化學性質的重點在哪里？

【學生探究】每個實驗組桌上都正立著一瓶預先收集好的二氧化碳，讓學生觀察二氧化碳的顏色、狀態、聞氣味并讓學生自己得出二氧化碳的物理性質。

【板書】無色無味氣體，密度比空氣大。

探究一：二氧化碳的密度比空氣大

提出問題：如何證明二氧化碳的密度比空氣大

設計實驗：

我的實驗設計

可能的實驗現象

我的結論

【學生探究】實驗6-3，讓學生觀察現象分析原因：1、蠟燭熄滅說明？熄滅順序說明？

【反思應用】下圖為某同學設計并進行的有關CO2性質的探究實驗過程簡圖。請回答：

② 該實驗的實驗目的是

②該實驗得到的結論是

【過渡】根據剛才的結論，實驗室收集二氧化碳時一般用什么方法？能用排水法嗎？

探究二：二氧化碳的水溶性

提出問題： 。

進行猜想： 。

實驗設計：

我的實驗設計

可能的實驗

現象

我的結論

生活例證

【學生探究】根據臺面儀器（實驗6-4）進行實驗。

【小結】根據以上實驗完成書P117表格

探究三：二氧化碳與水的反應

提出問題：課本【實驗6-4】中，塑料瓶變癟，因為部分二氧化碳溶于水，二氧化碳溶于水的過程中，是否與水發生化學反應？

補充實驗

實驗現

象

取塑料瓶中液體少許，滴加紫色石蕊試液

什么物我的各種猜想

質使石1．可能是瓶中的CO2使石蕊試液變紅；

蕊試液2．可能是瓶中的 使石蕊試液變紅；

變紅？ 3．可能是瓶中的 H2O和CO2反應生成的新物質使石蕊試液變紅。

?

提出問題：哪種物質使石蕊試液變紅？

我的猜想：① ② ③ 。

實驗

現象（是否

變紅）

結論 證明酸能

使石蕊試液變紅

證明是H2O和CO2反應生成的新物質使石蕊試液變紅

方程式

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

Ⅴ：把Ⅳ中的小花放在酒精燈火焰上烘烤，現象：

說明這種物質有什么性質？

反應的方程式： 。

【反思應用】某化學興趣小組用下圖所示的裝置做有關CO2氣體的實驗：

(1)甲同學將收集滿CO2氣體的試管倒插入紫色石蕊試液中(見裝置A)，并輕輕振蕩試管。

①描述產生的現象： 。

②寫出反應的化學方程式： 。

探究四：二氧化碳的檢驗方法

提出問題：如何證明雪碧中的氣體是二氧化碳？

實驗設計

實驗現

象

我的結

論

方程式

【反思應用】1、為什么長期盛放石灰水的燒杯杯壁會出現白膜？

2．如何用簡單的方法把四瓶無色氣體氫氣、氧氣、二氧化碳、空氣區別開？

【環節四：歸納小結】

學完本課題我知道了：

1、 2、

3、 。。。。。。

縱觀整個教學過程的學習任務和學習活動過程，設計的明線是二氧

化碳的有關變化與制取，暗線是物質的物理性質、化學性質、制備，中間穿插物質的用途和化合分解反應的概念。不僅讓學生學習了有關物質的科學知識，還初步學會了對物質進行科學探究的過程和方法，而且對于學生科學的認識、使用身邊的物質、關注身邊的生活、社會問題等情感、態度的轉變以及樹立學習化學起了舉足輕重的作用。

五、總結

總之，化學新課程的學習任務和學習活動是在新的教育理念指導下的產物，是對傳統的教育教學的繼承和超越，其設計既要保留傳統教學設計的那些規律性的共同內容，又要突出其自身的結構和功能，賦予其新的獨特鮮明的個性特征，以切實全面培養提高全體學生的科學素養，實現化學新課程的價值。

參考文獻

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【10】 靳玉樂主編.探究教學論.重慶：西南師范大學出版社，2001

致 謝

在論文結束之際，我以最誠摯的心向我的指導老師高老師表示衷心的感謝，高老師在我論文撰寫期間給予了我關心和精心的指導，他飽滿的教育熱情深深地感染了我，他淵博的知識，嚴謹的治學態度，開闊的教育視野，豁達開朗的性格深深地影響和教育著我，并將激勵著我以后的工作和學習。

感謝所有關心和鼓勵我的同學，也感謝我參閱過的文章作者和瀏覽過的互聯網站，謝謝！

王佩

2015年4月