小學語文四年級上冊第五單元作業設計

2024年2月9日發(作者：關于眼淚的作文)

小學語文單元作業設計

一、單元信息

基本信息 學科 年級 學期

語文

單元組織方式

課時

信息

序號

1

2

3

4

5

6

二、單元分析

本單元旨在讓學生了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫好一件事是非常重要的一項習作能力，把事情寫清楚則是最基本的要求。著眼于學生基本寫作能力的培養，本單元編排了《麻雀》、《爬天都峰》兩篇精讀課文，和《我家的杏熟了》、《小木船》兩篇習作例文。四篇課文都是以第一人稱寫的，所寫的也都是作者生活中遇見和親身經歷的事情，生活氣息較濃，易于學生學習。《麻雀》敘述了一只老麻雀，在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀使其免受傷害的動人故事。《爬天都峰》一文寫的是爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上又高又陡的天都峰的事。這兩篇課文從四 上

教材版本

部編版

單元名稱

第五單元

√自然單元 ?重組單元

課時名稱

16.麻雀

17.爬天都峰

交流平臺與初試身手

對應教材內容

P62，P63，P64

P65，P66，P67

P81，P82

習作例文：我家的杏熟了 P68，P69

習作例文：小木船

習作：生活萬花筒

P70，P71

P72

不同角度引導學生感受把事情寫清楚的方法。交流平臺圍繞怎樣把一件事情寫清楚展開交流。

三、單元學習與作業目標

在作業中，要讓學生能按一定的順序，把事情寫清楚。知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。知道抓住怎樣想、怎樣說、怎樣做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。學生能結合自己的閱讀體驗，梳理總結把事情寫清楚的方法。能發揮想象，把圖片的內容說清楚。能用上表示動作的詞語，把做家務的過程寫清楚。

四、單元作業設計思路

分層設計作業。每課時均設計“基礎性作業”（面向全體，體現課標，題量2-4大題，要求學生必做）和“發展性作業”（體現個性化，探究性、實踐性，題量為2-6大題，要求學生有選擇的完成）。具體設計體系如下：

五、課時作業

16.麻雀

基礎性作業

給加點字注音：

發愣、嘶啞、拯救、嗅覺。

．．．．．．．．解釋詞語：

搖撼： 。

龐大： 。

無可奈何： 。

一只老麻雀從一棵樹上（ ）下來，像一塊（ ）似的落在獵狗面前。它（ ）起全身的羽毛，（ ）地尖叫著。

根據課文內容填空。

這里把老麻雀比作 ，是因為 。

“挓挲起全身的羽毛”說明了老麻雀 。

“絕望”的意思是： 。

“絕望的尖叫”是因為老麻雀怎樣 。表現了（ ）的偉大力量。

風（ ）地搖撼著路旁的白樺樹。我順著（ ）望去，看見一只小麻雀（ ）地站在地上，（ ）地拍打著小翅膀，它嘴角（ ），頭上長著（ ），分明是（ ）不久，從（ ）掉下來的。

根據課文內容填空。

上文中表現小麻雀幼小的詞語是： 。

小麻雀為什么掉下樹？

用“無可奈何”造句： 。

發展性作業

老麻雀害怕獵狗嗎？從課文哪些詞語中可以看出來？

“一種強大的力量使它飛了下來”這種力量是什么？

它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著：“▁▁▁▁▁▁▁，▁▁▁▁▁▁▁▁！” 它渾身發抖，發出嘶啞的聲音：“▁▁▁▁▁▁▁▁▁，▁▁▁▁▁▁▁▁！”在這個怪物面前，自己弱小的身軀是能保護孩子的唯一盾牌，老麻雀會說些什么呢？請試著想象并填空。

寫一寫你喜歡的某個小動物，寫出它的外形特點、生活習性。

17.爬天都峰

基礎性作業

給加點字注音：

照相機、相機行事、相識、天都峰

．．．．．解釋詞語

筆陡： 。

發顫： 。

奮力： 。

汲取： 。

辮子： 。

攀登： 。

造句： 。

鼓舞： 。

終于： 。

果然： 。

發展性作業

本文通過 反映人物思想感情的變化過程。從對話中看出“我”的心理變化：由開始的 到 再到 。

老爺爺和“我”在都爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？

交流平臺與初試身手

基礎性作業

“觀”用音序查字法應查大寫字母 ，再查音節 ；用部首查字法應查部首（ ）部，除去部首再查 畫。“觀”在字典里的解釋：①、看；②、景象或樣子；③、對事物的認識或看法。“觀潮”中的“觀”應取 種解釋。“壯觀”中的“觀”應取第 種解釋。

發展性作業

“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。 獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。”哪些是看到的，哪些是作者想到的？圈畫出來。把你的體會批注在語段旁的空白處。

“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。 老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。”把看到的、聽到的、想到的標起來。

習作例文：我家的杏熟了

基礎性作業

組詞。

幻（ ） 篇（ ） 賴（ ） 歷 （ ）

幼（ ） 遍（ ） 懶（ ） 厲 （ ）

發展性作業

按要求寫句子

這個可憐的孩子遭到了巨大的不幸。（縮句）

___________________________________________

青年躺在床上。（擴句）

___________________________________________

天上的星星在閃爍。（改為擬人句）

___________________________________________

他的母親罵他了，他很悲痛。（改為反問句）

__________________________________________

我弄臟了他的作業本。（改為 “被”字句）

___________________________________________

我們要發揚自己的優點和成績，不斷進步。（修改病句）

___________________________________________

寫一寫你喜歡的某種水果或蔬菜，寫出它的特點。

習作例文：小木船

基礎性作業

選擇正確的讀音。

站在長城上，踏（tà tā）著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長（zhǎng cháng）城的勞動人民來。

請不要攀折（zhé shé）花木，以免枝折（shé zhé）花落。

昆明湖圍著長長的堤岸，堤上有好幾座式樣不同的石橋，兩岸栽著數（shǔ shù）不清的垂柳。

發展性作業

寫一寫你身邊遇到的某種生活用品，寫出它的特點。

習作：生活萬花筒

基礎性作業

完成習作《生活萬花筒》。

評價標準：

1. 有沒有按一定的順序寫事？

2. 有沒有把時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚？

3.有沒有把事情中的重要內容寫清楚？

發展性作業

填空：

（ ）雨水，（ ）汗水，（ ）鑰匙，（ ）郵票，慢慢地（ ），拼命地（ ），快活地（ ），不停地（ ），巨大的（ ），（ ）的牙齒，（ ）的怪物，（ ）的力量，（ ）的聲音，（ ）的衣裳，（ ）的微笑，（ ）的歌，一（ ）一（ ），一（ ）一（ ），一（ ）一（ ），一（ ）一（ ）。

六、單元質量檢測作業

給加點字注音：

拯救、照相、嘶啞、重量。

．．．．．．填修辭手法：

秋雨是果實的鑰匙。（ ）

雨撫摸著大地。（ ）

秋天的田野像金色的海洋。（ ）

楓葉像郵票。（ ）

花在雨里點頭。（ ）

酒香飄十里。（ ）

云海。（ ）

根據要求寫句子：

小明正在目不轉睛的看中央電視臺播放的足球比賽節目。（縮句）

。

校園里開著花。（擴寫句子）

。

我來到大路上呼吸新鮮的陽光。（修改病句）

。

生活中你一定經歷過或了解到許多事，這些事有的使人高興，有的使人傷心，有的令你受到教育……請選擇其中的一件事寫下來。要求語句通順，用詞正確，表達自己的真情實感，字數在350個左右。

七、作業的批改方式：

學生互批和教師自批相結合的方式。

八、作業完成時間：

每一課時基礎性作業5分鐘，拓展性作業10分鐘。單元質量檢測作業25分鐘。九、設計意圖

在當前“雙減”教育大背景下，要求教學提質增效，作業設計與評價是檢驗、提升教學質量的重要方式。創新作業設計與評價方法，是讓學生由被動學習到主動學習的必要手段，是真正意義上的減負提質。筆者針對不同層次的學生設計不同層次的作業，滿足不同學習情況的學生，真正做到分層布置作業。基礎性作業的設計強調打牢四基的重要性，拓展性作業和單元質量檢測作業的設計有易有難，既重視基礎又重視能力的培養。所有題目的設計都從生活出發，貼近學生的生活，又有對學過知識的應用。各個環節的題目可以根據學情適當選做，基礎差的學生可以只做簡單題，其他同學也可以挑戰難題。

十、作業設計反思

從課堂反饋和課后反饋來看，65％的學生作業完成的非常好，10％的學生在挑戰題上沒做，25％的學生出現錯誤，這些出現錯誤的學生，有幾個共同點，一是基礎不好；二是做題不細心，不認真讀題，眼高手低，不認真，不仔細，語言表達能力不佳，部分學生不能從文章中領悟道理，受到啟發等。通過學生互批和教師自批，揪出了部分學生的錯誤，并幫助他們改正過來。也幫助沒有做錯的學生鞏固了學過的知識。通過本單元課程的作業設計，學生對本單元作業掌握較好，

同時也提高學生對完成作業的興趣。而與我而言，讓我知道今后作業還需要進一步完善，對作業設計方面要避免死板。應該給予學生思考的空間，能從文章中領悟道理，受到啟發，提高語言表達能力。在設計方面盡量創設一些帶有切合學生生活情境的題型。每次作業的題量不要過多，但要顧及到各個層次的學生。這樣才有利于所有學生的全面發展，同時還要培養學生自覺樂意完成作業的好習慣等。這都是今后要完善的。

十一、作業評價表

等級

評價指標

A B C

備注

A 等：答案正確、書寫認真，語文綜合能力強。

B 等：能理解文章內容，能領悟道理，受到啟發，但語言表達能力不佳。

C 等：答案不正確,有過程不完整；答案不準確，過程錯誤、或無過程。

A 等：過程規范，答案正確。

答題的準確性

答題的規范性

B 等：過程不夠規范、完整，答案正確。

C 等：過程不規范或無過程，答案錯誤。

A 等：解法有新意和獨到之處，語文素養高。

B 等：解法思路有創新，答案不完整或錯誤。

C 等：常規解法，思路不清楚，過程復雜或無過程。

解法的創新性

AAA、AAB 綜合評價為 A 等； ABB、BBB、AAC 綜合評

價為 B 等；其余情況綜合評價為 C 等。

綜合評價等級