實驗心理學知識點..

2024年2月13日發(作者：地理課程)

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實驗心理學知識點

1、在實驗心理學上具有里程碑意義的人物有費希納、馮特和艾賓浩斯。

2、費希納的貢獻：（1）聯系內部世界和外部世界：費希納定律（2）心理現象的定量研究方法：最小可覺差法、正誤法和均差法。（這三種針對的都只是感覺）

費希納對現代實驗心理學的影響：一方面，他關于感覺測量的思想被后人進一步深化：對各種心理現象都試圖進行科學量化研究，并用數字形式表現出來。另一方面，從費希納閾限思想的不足和缺陷出發，后人發展出了新的心理物理方法——信號檢測論。

3、馮特的貢獻：（1）馮特倡導用心理現象作為心理學的研究內容，反對把神學和哲學上的靈魂作為自己的研究對象，為心理學的獨立開辟了道路（2）馮特提出必須用試驗方法研究心理學，并于1879年在萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，對心理現象進行量化的科學研究，從而創立了實驗心理學這門新學科，使心理學真正地走進了科學殿堂。（3）馮特的偉大之處還在于運用萊比錫大學的心理實驗室培養了一大批學生，撒遍心理學國際性發展的種子。

馮特的影響：他的研究實踐和大量著述宣告了實驗心理學的誕生，搭建了實驗心理學這座大廈的框架。

4、艾賓浩斯的貢獻：（1）證明了試驗方法可以用來研究高級心理過程（2）從根本上變革了實驗心理學的研究范式（3）為實驗心理學提供了新的變量測量方法，解決了高級心理過程的量化問題（4）通過實驗研究，建立了第一個和高級心理過程有關的函數關系---遺忘曲線。

艾賓浩斯的影響：（1）誘使后背心理學家們不斷嘗試將實驗法應用于各種心理現象（2）他采用的人工條件下實驗研究的方法，成為此后所有實驗心理學研究的金科玉律，保證了實驗心理學結論的客觀性（3）僅從記憶研究這一點來說，艾賓浩斯對現代實驗心理學的影響標準

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也是巨大的。

5、科學的目標：描述、解釋、預測、控制。

6、非科學方法的特點：聽信權威之言、注意凝聚、先驗

7、科學方法的特點：強調系統的經驗觀察、能夠自我校正、

8、實驗室實驗的優勢：實驗室情景比真實生活更可靠、實驗室情景得出的結果更具說服力、不會直接將實驗室結論無限推廣到真實生活中去。

9、科學的原則：系統的經驗原則、可重復原則、可證為原則、儉省原則

8、實驗心理學的研究方法：觀察法、相關研究法和實驗法

9、怎樣理解觀察法是聽自然演講實驗法還是向自然發問？

10、研究人類被試的倫理原則：保障被試的知情同意權、保障被試退出的自由、保護被試免遭傷害、保密原則。

11、實驗心理學的一般倫理：在進行心理學實驗研究中，研究者自始至終都應該奉行實事求是的科學精神和嚴謹審慎的工作作風。

12、實驗心理學研究的一般程序：確定課題、選擇被試、確定實驗控制（因素型、函數型）、數據整合和撰寫研究報告。

13、怎么選擇課題：實際需要、理論需要、個人經驗、前人研究與文獻資料

14、構成實驗的三大要素：假設、變量、控制

15、自變量包括：作業變量、環境變量、被試變量

16、對自變量的操縱：下操作定義、確定自變量的各個水平（2*2表示有兩個自變量，每一個包含兩個水平）

17、因變量要是客觀的、量化的、有效的

18、實驗心理學中的典型額外變量：實驗者效應（羅森塔爾效應、皮革馬利翁效應）、要求標準

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特征（霍桑效應、安慰劑效應）。

19、額外變量的控制方法：排除法（雙盲實驗：排除混淆）、恒定法（使額外變量保持恒定不變）、匹配法（是兩組被試屬性相等）、隨機化法和平衡抵消法（把被試隨機分配，使額外變量的效果相互抵消，達到控制額外變量的效果）、統計控制法（試驗后控制額外變量面受干擾）。

20、交互作用是指自變量之間的相互關系。當一個自變量產生的效果在第二個自變量的每一個水平上不一樣時，交互作用就產生了。

21、每一個自變量都有主效應。

22、多自變量的優點：效率高、實驗控制較好、可獲得交互作用

23、被試間設計的特點是每一個被試只接受一個自變量水平的處理。問題是個體差異。解決等組問題的方法：匹配法和隨機化。

24、被試內設計的特點是所有被試都會接受到每一個自變量水平的處理。問題是位置效應、練習效應和疲勞效應。平衡技術是ABBA設計、拉丁方設計和隨機化。

25、準實驗設計不能做因果分析

26、實驗效度主要包括內部效度和外部效度。

27、內部效度是指實驗中的自變量與因變量之間因果關系的明確程度。影響內部效度的因素有主試——被試間的相互作用、統計回歸、其他因素（被試的一些固有的和習得的差異）。

28、外部效度是指實驗結果的普遍代表性和適用性，影響外部效度的因素有實驗環境的人為性、被實驗本缺乏代表性、測量工具的局限性。

29、實驗內部效度和外部效度的權衡：主要取決于實驗目的和要求。一般情況下，實驗中發生混淆的因素越少，在實驗中控制額外變量的程度越大，也就是實驗內部效度高，則對因果關系的測量就越有效。因此，研究者通常會在保證實驗內部效度的前提下，采取適當措施標準

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以提高外部效度。

30、零結果產生的原因：自變量操縱是否有效、因變量的測量是否充分、額外變量是否得到有效控制。

31、實驗信度指實驗結論的可靠性和前后一致性程度。

32、馮特是最早研究反應時的。

33、1850年到1969年長達一百多年的時間稱之為唐德斯反應時ABC時期，這一階段方法學的核心是減數法。

34、1969年心理學家斯滕伯格提出了加因素法。

35、“生物墻”是一種人類能力的限制，它根源于人類有機體的特征——感官、腦以及肌肉工作的特征。

36、影響反應時的因素：反應時的任務、速度——準確性權衡、刺激變量復雜程度、機體變量。

37、選擇反應時和刺激數目、不同刺激通道轉換有關系，對這種關系的內部解釋有助于我們對辨別和選擇加工的進一步探討。

38、減數法又稱唐德斯反應時ABC的反應時實驗的邏輯：如果一種作業包含另一種作業所沒有的某個特定心理過程，且除此過程之外而這在其他方面均相同那么這兩種反應時的差即為此心理過程所需的時間。

39、A反應又稱簡單反應時，B反應稱選擇反應時，C反應又稱辨別反應時。B反應所需時間最長。

40、減數法的應用：心理旋轉、短時記憶視覺編碼、序列反應時、內隱聯想測驗。

41、加因素法是由斯滕伯格提出的，加因素法的邏輯是：如果兩個因素的效應是相互制約的，即一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那么這兩個因素只作用于同一個信息加標準

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工階段；而如果兩個因素的效應是分別獨立的，即可以相加，那么這兩個因素是各自作用不同的加工階段。

42、加因素法的應用：短時記憶的信息提取、開窗實驗（P+2—即R）。

43、費希納設計了三種測量感覺閾限的方法：最小變化法、恒定刺激法、平均誤差法

44、最小變化法測定絕對閾限產生的誤差主要有四種：習慣誤差和期望誤差、練習誤差和疲勞誤差。

45、費希納定律是基于數學原理推導出來的。它成立的前提條件是：最小可覺差是相等的、韋伯定律是正確的。

46、先定概率和決策后果影響閾限的測量。

47、為了說明過濾器理論，研究者發明了雙耳分聽技術。

48、過濾器理論細分為早期選擇模型、中期選擇模型（衰減模型）、晚期選擇模型

49、資源限制理論是由卡內曼最初提出的，它不符合可證為原則。

50、特征整合理論的核心是將客體知覺過程分為兩個階段：一個是注意前階段；一個是特征整合階段。

51、注意的研究方法：提示范式、搜索范式、過濾范式、雙任務范式和電生理學研究方法。

52、過濾范式例子：整體——局部范式、雙側任務范式和負啟動范式。

53、雙任務范式的基本方法是：讓被試執行兩個明顯不同任務，然后研究者來評估這兩個任務間相互影響的程度。

54、直接知覺實驗：視崖實驗。

55、間接知覺實驗：不可能圖形、三維圖形的知覺實驗、知覺恒常性。

56、動景盤圖案演示似動現象。

57、聽覺定位主要有3種：雙耳線索、強度差、時間差和周相差。

標準

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58、音高是聽覺的屬性，單位為美；響度的單位是宋；等響曲線的單位是方

59、空間知覺有：肌肉線索、物理線索、雙眼線索。

60、無覺差知覺的神經病理案例有盲視和單側忽視。

61、艾賓浩斯的無意音節、節省發、遺忘規律。巴特利特的錯誤記憶。

62、記憶可分為前瞻記憶和回溯記憶。前瞻記憶的研究方法有：自然法實、驗室實驗法、情景模擬法。記憶還可以分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。

63、任務分離中的間接檢驗：詞干補筆、知覺辨認

64、加工分離程序的四個假設：一、意識性提取和自動提取是彼此獨立的加工過程，這一假設是加工分離程序的核心；二、意識性提取在包含和排除中的性質是一樣的；三、自動提取在包含和排除測驗中的性質也是一樣的；四、意識性提取的操作表現為全或無，而自動提取則是有對有錯的。

65、人工語法范式是內隱學習最早的和最重要的研究范式。

66、思維的研究方法有建構認知模型、行為測量、出聲思維。

67、建構認知模型著力于整合實驗結果以探討思維的內部心理機制與表征它代表的是一種指導思想，而非專指某種具體的方法。

68、思維研究的領域：概念的形成、問題解決、推理和決策

69、直覺和零相關標準有關，猜測標準和問題解決有關。

70、支持情緒的先天獲得的實驗，哈洛的實驗。支持后天的有：小艾爾伯特恐懼習得實驗、習得性無助的實驗、人類抑郁與控制力缺失的關系研究。

71、情緒的研究方法：1.刺激--反應法（條件性情緒技術、雙跑道程序）2.情緒誘導法（單詞誘導法、圖片誘導法、其他誘導如影片，他人對被試的評價等）3.時間抽樣技術

大題

標準

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1.汽車制造者想知道剎車燈多亮可最大程度地減少后面司機意識到前方正在停車的時間。實驗就是回答這一問題。對變量命名。

? 自變量(被操縱變量)： 剎車燈的明度

? 因變量(被觀察變量)： 剎車燈亮到尾隨車司機踩剎車或踏板之間的時間

? 控制變量(恒定變量)： 剎車燈顏色、剎車板的形狀、剎車所需力氣、額外照明度等

2.訓練鴿子綠燈亮時啄鍵、紅燈亮時停止。對作出正確反應的鴿子給予玉米的獎勵。對變量命名。

自變量 燈的顏色(紅或綠)

因變量 啄鍵次數

? 控制變量 食物剝奪時間、鍵的大小、紅燈綠燈的強度等

3.訓練鴿子綠燈亮時啄鍵、紅燈亮時停止。對作出正確反應的鴿子給予玉米的獎勵。對變量命名。

自變量 燈的顏色(紅或綠)

因變量 啄鍵次數

? 控制變量 食物剝奪時間、鍵的大小、紅燈綠燈的強度等

4.社會心理學家做了一個實驗，為了發現當六個人擠在一個電話亭里是男人還是女人感到更不舒服。對變量命名。

? 自變量 參加者的性別

? 因變量 不舒服的程度

? 控制變量 電話亭的大小 年齡 季節 長相 個體的大小

5.練習次數越多，所需要的反應時就越短。

標準

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問題的數量會影響抑郁的評定結果。

6.你可以設計下面的實驗，繪制一條你自己的保存曲線：讓你的同學挑30個英文單詞讓你學習，學到你能夠一次就把這30個單詞寫出來才算學會。然后從學會算起間隔20分鐘、30分鐘，1、2、4小時，1、2、4、7天，分別再現一次。以間隔時間為橫坐標，以再現百分比為縱坐標，畫一條保存曲線，指出該實驗中的各種變量。

7.閱讀下列文字，并分析其中的各類變量：“當在你不知道的情況下，有人看著你時，許多人會感覺到，但要描述卻很難，你可能感覺到目光停在你后腦勺或脖子上的某處。美國科維茲大學的科學家進行實驗，試圖證明或推翻能感覺他人目光的說法。實驗很簡單：在房間中央，實驗者背對研究者坐著，研究者在規定的時間朝他看。實驗者如感覺到研究者的目光便立即指出。有數百人參加實驗，結果驚人：在95％的情況下，他們感覺到投向他的目光！在后腦勺部分有一種瞬息間的壓力感──似輕風吹動。”

8.在一項實驗中，被試的任務是對某一特定的阿拉伯數字作簡單的按鍵反應。這個特定的數字出現的概率是可以變化。結果之一是，錯誤率降低，反應時間則延長。請指出實驗中的各種變量。

9.有個研究者假設海馬（大腦的組成部分）與復雜的思維加工有關，而與簡單思維加工無關。他切除了20只隨機取樣的大鼠的海馬結構，讓其中的10只學習一個非常簡單的迷津，讓另外10只學習一個非常復雜的迷津。第一組大鼠通過10次嘗試就學會了走迷津（完全沒有錯誤反應），而第二組大鼠則需要至少30次實驗才成功。根據這些實驗結果，他認為該研究假設得到了證實，切除海馬的大鼠在學習復雜任務時比學習簡單任務更困難。

答：實驗能得出的結論：學習復雜迷宮比學習簡單迷宮需要花費更多的學習次數，但是并不能證明海馬在其中的作用。 改進：增加對照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，標準

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D。A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學習簡單迷宮，B組和D組學習復雜迷宮。

10.有個研究者想要研究饑餓對貓的攻擊性的影響。他選用了10只貓，將它們單獨關在籠子里，并使用一個食物剝奪程序控制貓的飲食。兩周后，所有的貓的體重降為正常體重的80%。他將這些貓配對放在一起15分鐘，觀察是否發生攻擊性或打斗行為。在所有案例中，貓都表現出威脅的姿態，且在大多數案例中都發生了打斗行為。研究者因此得出結論，認為饑餓增加了貓的攻擊性。

自變量是什么？有幾個水平？或是否使用了控制組設計？

2.自變量是被試變量還是可操縱變量？

3.因變量是什么？如何進行測量？

4.無關變量如何控制的？

5.實驗使用了哪種設計？

答：自變量是貓的饑餓水平。操作定義是飲食剝奪后貓的體重下降狀況。只有一個水平。沒有使用控制組

2、自變量為可操作變量

3、因變量是貓的打斗行為，可以測量打斗行為的破壞性，打斗行為的頻率等等。

4、貓的種類、貓的年齡、貓的性別、食物剝奪的一致性

5、非實驗設計。或者說，單組實驗后測設計。由于沒有對照組，也沒有前測，所以無法得出結論認為饑餓增加了貓的攻擊性。

1.有個統計學老師想要比較兩種初等統計的教學法的優劣。一種方法著重分析統計方法的理論邏輯（稱做理論教學法）；另一種則傳授學生各種統計檢驗的方法并解釋檢驗應用的情景（稱做烹調教學法）。該老師發現，有一所一流的工程學院對所有的初等統計課程都采用了標準

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理論教學法，另有一所州立師范院校對所有班級使用了烹調教學法。在學期末，該老師對這類班級進行了一次標準化統計學測試，結果發現，接受理論教學的班級的成績遠遠好于接受烹調教學法的班級。該老師得出結論，理論法是比較好的教學方法，統計老師應當采用這種教學法。

? 2×2被試間設計（教學方法和學校類型）

2.你想知道是否不同性別的人的情緒在四個季節中不同。在這個研究問題中你會使用什么實驗設計？為什么？

? 這個實驗有兩個自變量——季節和性別。性別總是被試間變量，所以必須在組間多因素設計和混合多因素設計之間做出選擇，這取決于期望在個季節上怎樣處理被試。如果在每一個季節上選用不同的被試，兩個變量就都是被試間的，那么就要采取組間多因素設計（被試間設計）。如果期望在每個季節上用相同的被試，就采用混合多因素設計（混合設計）。對具體設計的選擇可能取決于能找到多少被試——有大量被試

3.你想測量三個不同年齡組的人（4-12歲兒童、大學生和年老的市民）在三個不同的餐館中對快餐漢堡包的偏愛程度。在這個研究問題中你會使用什么實驗設計？為什么？

? 混合設計（不同年齡組的人是被試間因素，不同餐館中的快餐漢堡包是被試內因素）用拉丁方設計平衡順序誤差

? 時可以采用被試間設計。

4.臨床心理學中的一個有趣爭議是：精神疾病是遺傳的還是由環境和經驗引起的。有個環境決定論者假設：和患有精神疾病的父母一同居住的兒童，在未來的生活中更容易出現同樣的問題。為了檢驗這一假設，他選取了1000名成人精神病患者和1000名正常成人，并考察這些人的父母是否患有精神疾病。只有不足1%的正常成人的父母患有精神疾病，而超過標準

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30%的精神疾病患者的父母也患有精神疾病。研究者因此得出結論：精神疾病并不是遺傳的，而是受到兒童期與精神疾病父母的生活經驗的影響。

5.一些研究者認為，如果在每日配給的食物量上增加20%的蔗糖水，大鼠在跑阻力輪時的速度會顯著加快。控制組大鼠每日只有固定配給的食物量。實驗選用100只來自普利茅斯洛克飼養中心（以提供競跑大鼠而聞名）的五月花大鼠，隨機分為兩組（用拋硬幣的方式決定）。只有固定食物配給的50只大鼠先跑，處理組的大鼠后跑。結果發現第二組大鼠的奔跑速度更快，這就證實了在高糖的情況下大鼠的精力更充沛。研究者將這一結論推廣到小學生中，認為應當讓孩子們吃一些高糖的零食。

6.最近，有個代表新澤西州警察的協會抱怨，由于警察在執勤時使用雷達測速器探測車輛的行駛速度，因此他們患癌癥的幾率出奇的高。該協會對州政府提出訴訟，宣稱那些使用雷達測速器的警察患癌癥的幾率比那些車輛管理機構中隨機抽取的政府職員要高出18%。比較樣本與這些警察在教育水平、年齡、性別和服務年限上都進行了匹配；樣本容量也很大，警察有238人，車輛管理人員有231人。請問這個案例的理由是否充分？

7.有個研究者需要對三個城市進行快速調查，了解選民所關注的政治議題或問題。這一調查的結果要提供給一個候選人作為競選活動的依據。該研究者從電話薄中隨機選擇名單，并盡可能在周一和周二的上午九點至下午五點之間打電話給他們。該結果經整理后提供給候選人，并假定能夠有效代表這三個城市的選民的態度。

8.一位實驗心理學家與籃球教練合作，研究運動知識與視覺反饋對籃球運動員和大學生的影響。實驗中，被試向鏢盤投擲飛鏢。無反饋條件下，當飛鏢離手時，燈光熄滅，所以被試看不到投擲的結果；反饋條件下的燈光始終亮著。實驗后所有被試均要完成一份問卷，測量其對動覺反饋機制的知識。結果顯示，無論是否有反饋，運動員的飛鏢成績都要優于普通大學生，但運動員在書面作業上的成績較差；兩組被試在反饋條件下的成績都要優于無反饋條件，標準

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且交互作用不顯著。研究者得出結論，認為更多的動覺理論的知識并不會提高動作技能，而對于動作結果的知覺則會提高動作技能。這一結論是否正確？為什么？

9.一個研究者想要檢驗無意義音節學習時集中與分散練習的效果。他使用了三個處理組，將被試隨機分派給這三種處理。第一組被試只練習了一天無意義音節表；第二組連續練習兩天，第三組連續練習三天。無意義音節共20個，各組的練習時間均為30分鐘/天。研究者使用自由回憶法評估被試的學習效果。結果顯示，第一組的回憶平均數為5.2個，第二組為11.0個，而第三組為14.6個，各組平均數在0.01顯著水平上差異顯著。研究者因此認為分散學習比集中學習的效果更好。

10.某個研究者想要探究大學生失敗的原因。他選取了一組因表現不佳而被迫退學的“前”學生和一組在大學中成績優異的學生。他讓這兩組被試完成一份自尊測試，結果發現，退學組學生在自尊測試上的得分顯著低于成績優異組。他得出結論認為，低自尊是大學失敗的原因之一；低自尊的學生很可能會預期失敗并表現出失敗主義者的行為，并最終導致了失敗。

11.有個研究者選取了20位相信占星術的被試，根據占星術推算各個被試前一天的遭遇，讓他們在一個6點量表上評定這一推算的準確程度，6點量表的范圍從“極其準確”到“極不準確”。所有20位被試都報告這一占星術推測有一定程度的準確性。因此該研究者得出結論，認為占星術是準確的。

12.這個實驗是要驗證高動機被試對簡單任務的學習比低動機被試更快的假設。進一步的假設任務，在困難任務的學習中將出現相反的情況，低動機的被試將學習更快。研究者對“動機”的操作定義是被試在顯性動機量表（Manifest Drive Scale)上的得分。20個高分被試（高動機）和20個低分被試（低動機）需要完成一個困難的學習任務。結果顯示低動機組比高動機組的學習速度更快，研究者得出結論，認為該假設成立。

13.有個小鎮的基督教青年會（YMCA)人員想要獲得一些證據，以支持他的項目對培養未來標準

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的領導者有效。他回溯研究了該項目的成員記錄，獲得了20年前那些在該項目表現活躍的男孩的名單，同時也獲得一些當時沒有參加YMCA的男孩名單。他對這兩組的當前職業、薪酬等進行比較，發現YMCA組的成就更高。他因此得出結論，這些差異是由于他的項目的影響。

14.有位心理學家希望開發出一個測驗，能夠預測律師將來的成功。他從《北美名人錄》列舉的律師中抽取了一個隨機樣本，并假定這些律師都是成功律師。他郵寄給這些律師一份包含幾百個問題的問卷，對這些問卷進行分析，并描繪成功律師的特征輪廓。然后他再將這份問卷發給一群法律專業學生，并建議那些問卷得分與成功律師特征輪廓差異顯著的學生不用再去嘗試法律方面的職業。

15.有位心理學家提出一個理論：隨著小組成員之間相互了解程度的加深，小組的工作效率會逐漸提高；當工作效率達到一個臨界點時，會開始輕微的下降。這一下降（蜜月期結束）會發生在小組成員停止高度合作行為，而開始爭奪權力的時候。為了檢驗這一理論，這個心理學家選取了互不相識的被試組成小組，讓他們完成一系列的任務。研究使用了五個任務，每個任務需要35分鐘完成，在兩個任務之間每組有5分鐘的休息時間。結果顯示，小組的工作效率在第五個任務之前一直上升，但在第五個任務上出現明顯的下降。據此研究者宣稱他的理論得到了支持。

16.一個研究者希望驗證男性創造力高于女性的假設。他還假設通過控制自我卷入水平，男性的創造力優勢會更大。實驗使用2×2被試間設計，一個自變量是性別，另一個自變量為自我卷入水平。自我卷入的操縱方式如下：一半被試被告知，該實驗是進行一次智力測驗，被試的得分將被公布在布告欄中（高自我卷入）；另一半被試則被告知，該實驗是為了檢驗測驗的信度，采取無記名的方式（低自我卷入）。創造力測試使用了“特殊用途”測試，每個人就給定的一個物體名稱（如錘子），在5分鐘內盡可能多地寫出該物體的特殊用途。兩標準

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個卷入水平各有25名男性和25名女性被試，男被試均來自于后備軍官訓練班，女被試來自于北美女大學生聯誼會。實驗使用了兩個物體：軍用羅盤和活動扳手。實驗結果顯示：男性在低自我卷入下平均列舉出4.1種特殊用途，在高卷入水平下為7.6種；女性在低自我卷入水平下平均列舉出3.2種特殊用途，在高自我卷入水平下為2.4種。主效應和交互作用檢驗均顯著，研究者宣稱該結果支持了他的假設。

17.一位心理學家發現，在烏克蘭切爾諾貝利核泄漏事故之后，那些曾經暴露在放射性沉降物中的人們的婚外性行為明顯增加。有些受訪者報告了災后的恣意狂歡行為，有些甚至出現奇異的性活動。該心理學家據此推論，放射性沉降物中可能有某種特殊的春藥。于是他申請一項研究課題，通過大鼠來驗證他的假設。

18.“人靠衣裝”大家都很熟悉。于是你決定用實驗驗證這句諺語，你想了解顧客的衣著風格是否影響了他在購物時等待營業員前來服務的時間。

19.本研究旨在確定是否存在睡眠學習。學習的材料是一組德語單詞和配對的英語，被試是10名不會德語的大學生。被試睡在實驗室的一張舒適的床上，實驗室靜音且有空調設備。被試在半夜開始就寢，大約在凌晨1：30左右，主試進入房間，詢問被試是否睡著了。如果沒有回應，主試打開一個播放德語單詞和英語釋義的錄音機。錄音材料共60個不同的單詞，會持續播放到凌成4：30.如果期間被試醒過來了，錄音暫停播放，直到被試再次入睡后開始重新播放。早上對被試學習的效果進行檢測，對被試播放這60個德語單詞，讓被試報告他們所認為的這些單詞對應的英文意義。正確識別的德語單詞數目作為研究的因變量測量。實驗結果顯示，正確識別單詞的平均數是9個（總數60個）而正確識別單詞的最高數目是20個。研究者通過解釋這些結果，支持了睡眠學習可能存在的假設。

20.有個就業指導中心提供一次為期四周的培訓課程，指導年輕人求職的技巧和程序。這個課程需要每天上課，主題涉及去哪里找工作、找哪些工作、怎樣寫簡歷以及填寫員工選拔的標準

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心理測驗等內容。一共有60名年輕人報名參加，該中心的主任從中隨機選擇了30人參加該課程，另外30人作為控制組，以檢驗該課程的效果。控制組的這些人只被告知班級座位有限，讓他們自己求職。研究的因變量是課程結束后一個月內兩組被試找到工作的百分比。在完成課程的16人中，有12人（75%）在一個月內就業；同期內控制組有15人（50%）就業。該中心主任通過這一結果來支持其培訓項目的效果。

標準