簡筆畫在語文教學中的作用及效果

2024年2月15日發(作者：什么梳子梳頭最好)

簡筆畫在語文教學中的作用及效果

簡筆畫是教師在教學中利用黑板，以凝煉、概括的圖示形式，把文章的重、難點，中心意義顯示出來，使學生更直觀、形象地理解文章內容的一種教學形式。簡筆畫之所以被廣泛地應用于語文教學之中,是由其簡單明了、歡快流暢的藝術效果決定的。它廣泛地吸取了多種繪畫形式的表現手法，具有速寫的簡潔性，圖案的概括性、漫畫的夸張性、卡通的趣味性等特點。北京師范大學教授楊景芝在《培養兒童視覺造型的反映與創造水平》一書中指出：“用繪畫啟蒙兒童的智力發展，是十分有效的教育手段，每個孩子都應該在早期即時接受繪畫教育”。

簡筆畫的設計使用既有體現教師藝術的作用，又有激發學生學習的興趣，起到質疑解難、活躍思維、訓練技能的作用。

一、 簡筆畫有利于激發學生學習興趣。

語文教材文字優美，內容豐富，形式活潑，趣味性強。如果教師在講課時能夠做到文到畫現，以直觀形象的簡筆畫板書為切入口，將課文所涉及的事物形態、結構等簡單扼要地在黑板上繪制出來，體現在學生面前,將會一下子抓住學生的心靈,引起學生的極大興趣。例如《黃鶴樓送別》，李白酒后送孟浩然乘船順江而下，前往揚州時寫道：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船，白帆隨著江風逐步遠去，消失在藍天的盡頭。”使用簡筆畫能夠協助學生領會李白和孟浩然的深厚感情，啟發學生感受“離愁漸遠漸無窮，迢迢持續如江水”的意境。又如教學《啄木鳥和大樹》一課，在導入課題時，教師可先在黑板中畫出一只啄木鳥和一棵大樹，這時同學們都被吸引住了。教師接著問：這是什么鳥？它和大樹之間發生了什么故事呢？這樣，激發了學生興趣，把學生帶入

學習的情境中，對課文內容的理解埋下了伏筆。 興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。

好動是學生的天性。上課時他們會不由自主地“開小差”、做小動作；當聽到他們不感興趣的教學內容時，他們就會不安心學習，心不在焉。很多老師對此現象絞盡腦汁，有的大聲斥罵，有的棍棒交加，收到的效果甚微，有時還適得其反——出現學生厭惡學科，害怕老師的現象。 著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

二、簡筆畫可提升課堂教學效果。

在語文教學中，教師使用簡筆畫要比用事先準備好的的圖貼更能吸引學生的注意力。簡筆畫在輔助教學時比語言文字更直觀形象，比實物模型更簡便靈活，學生更易掌握所學知識。在《草》的教學課上，有經驗的老師會借助簡筆畫，引導學生領悟草的精神。嫻熟的繪畫技巧和創造力，加上妙趣橫生的語言，讓學生在得到知識的同時，又受到了藝術的熏陶。

一堂課中，學生的無意注意不能始終保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動時。所以，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。有經驗的教師便會這樣引導：海水的顏色怎樣？學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，

再討論海水為什么會有這么多種顏色？學生興趣盎然，會迫不及待地邊看書邊思考起來。

三、簡筆畫有利于學生領會課文內容。

傳統的教學模式很難有效地激發學生學習的主動性和積極性。若在課堂教學中巧妙地使用簡筆畫，則有助于啟迪學生的智慧，拓展學生的思維。

在課文的字詞教學中可用簡筆畫。如在教學《埃及的金字塔》時，講解“角錐形”一詞時，就能夠簡單勾勒出其形象，然后再結合課文第二小節中“這些墳墓底座是四方行，愈往上愈小，最后成為尖頂。”這樣可加深學生的印象，協助記憶。

指導學生理解課文時也可用簡筆畫。如教學《春到梅花山》時，在教學過程中可采用簡筆畫的手段畫出朵朵梅花，你挨著我，我靠著你的樣子，讓學生從簡筆畫中感受到春的氣息。同時，學生也在愉悅的氣氛中理解了語言文字。學生在特定的情境下學得很主動，很入情。正如葉圣陶先生說：“領悟著名作者的意境，想象中意境因而擴大了，并且想象這意境有多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字，而不能從中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了。”

四、簡筆畫能協助學生更好地鞏固課文內容。

學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，豐富的想象力有助于理解、鞏固、創作課文。如教完《秋天的畫》這篇課文后，為檢測學生對這篇課文的內容和寫法是否理解，一些老師便要學生根據小作者畫墻報的過程在練習本上畫出秋天的美麗景色。學生充分發揮想象力，隨即畫出文中所說的桂花、草地、果園、小朋友外，還畫出了樹、房屋、田野小溪等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成了圖畫，從抽象變成了具體，使學生對這段課文的內容非常理解，從而深刻地掌握了文章的寫法，為課堂作業本上

的仿寫作了鋪墊。五、簡筆畫有利于培養學生審美情趣。

宋代蘇軾曾寫詩云：“畫為不語詩，詩是能言畫。”可見詩與畫有著密不可分的姻緣。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學生，這樣的詩歌教學意象全無，學生也會對詩歌失去興趣。而在教學中利用簡筆畫，則會出現另一種情境。如教學楊萬里的《宿新市徐公店》時，教師可在黑板上畫出小路，樹蔭，菜花，蝴蝶等景致，然后讓學生上臺將簡筆畫涂成彩色的。學生會對自己的作品喜愛有加。六、 簡筆畫可陶冶學生情操。

在課堂教學中要實施快樂教學，寓教于樂，在教學中使用簡筆畫就是一種很好的手段。有些教師每天畫一些花鳥魚蟲輔助講解課文，協助學生理解課文內容，并持續推陳出新，學生由新奇而產生了學習興趣。這樣，學生學起來愉快，教師教起來輕松，課堂上也有了笑聲。

每個學生都是美的欣賞者、追求者、創造者。簡筆畫是最直接的教學手段。他們從形象生動的簡筆畫中，學會了辨別美丑，分清善惡，無意識地培養了自己認真觀察的習慣。

教師能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，要靠課前的充分準備，如把握課文內容，設計畫面形象，練習簡筆畫法等，這也是提升教師自身素質的過程。