部編人教版五年級語文上冊《快樂讀書吧》精品教案教學設計小學優秀公

2024年2月17日發(作者：竹林里)

《快樂讀書吧》教學設計

1.

鼓勵學生閱讀民間故事，在交流閱讀感受的過程中體驗閱讀民間故事的樂趣。

2.

引導學生體會民間故事中的人物特點，明白民間故事的特點，掌握一定的閱讀方法。

3.

在充分閱讀的基礎上，引導學生積累豐富的語言，培養學生熱愛閱讀、廣泛閱讀的興趣和習慣。

? 重點

引導學生體會民間故事中的人物特點，明白民間故事的特點，掌握一定的閱讀方法。

? 難點

引導學生積累豐富的語言，培養學生熱愛閱讀、廣泛閱讀的興趣和習慣。

? 教學準備

1.

學生搜集中外民間故事。

2.教師準備多媒體課件。

? 教學課時

1課時。

一、創設情境，簡述故事。

1.

師：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事。講的是什么故事呢？從前有座山……在很小的時候，爺爺奶奶也許就給我們講過這個故事。像這樣耳熟能詳的民間故事很多很多，今天就讓我們一起來讀一讀吧。

2.

引導學生簡單交流閱讀民間故事的樂趣(能夠感受到很多生活中沒有的樂趣……)，教師適時引入：同學們，課前老師安排你們閱讀了中外的民間故事，接下來我們就一起來分享閱讀的樂趣吧。

此環節教學借助教材中的引言創設激情談話，讓學生在語言的暗示下不知不覺融入美好的意境中，喚醒了他們對民間故事的美好向往之情，從而讓他們更快樂地進行閱讀樂趣分享。

二、互動交流，分享內容。

1.過渡。

同學們，民間故事伴隨了一代又一代的孩子快樂地成長，而《中國民間故事》無疑是送給全世界孩子和大人的禮物。在這本書里老師最感興趣的還是《田螺姑娘》。

2.引導學生試著猜一猜老師感興趣的原因。

生：我覺得老師肯定被田螺姑娘勤勞善良，懂得感恩的美好品質深深打動了。

師：那大家能大概講一講田螺姑娘的故事嗎？

生：從前有個年輕人獨自種著幾畝田過活，有一天他在田里撿到了一個大田螺，他舍不得吃，就將田螺養在水缸里面。第二天等他從田里耕作回來，發現自己家里被收拾得干干凈凈，飯菜也做好了。他很奇怪，就把這件事告訴了隔壁的老太太，老太太說一定是田螺姑娘來幫了他……

師：民間故事作為一種口頭藝術,一般有固定的類型和重復的段落，便于講述，便于記憶。同時，民間故事還寄托著人們樸素的愿望：正義弱小的主人公總是能夠打敗強大的對手，心地善良的窮苦人最終會豐衣足食，過上幸福的生活……

課件出示《田螺姑娘》部分片段：

第二天晚上，年輕人從田里耕作回來，一進門，就看見灶上熱氣騰騰的，屋子里也收拾得干干凈凈、整整齊齊。他揭開鍋蓋一看，飯做好了，菜也做好了。他感到很奇怪……

他把這情形告訴了隔壁的老太太。老太太說：“一定是田螺姑娘來幫了你的忙。”

師：在讀這段話時，我感受到了這個故事的神奇——田螺竟然變成了一個勤勞能干的姑娘！我也被田螺姑娘懂得感恩、善解人意、勤勞善良的品質深深地打動了。接下來，老師還想通過入情入境的朗讀，讓大家分享自己對這段文字的理解。（教師有感情地朗讀這段話）

3.引導學生分享自己閱讀《中國民間故事》中的精彩故事（《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》……），說說自己都從中體會到了哪些樂趣。描述的時候可以借助想象充分感受故事的樂趣，也可以通過角色體驗的方式感受人物的情感、心理。同時，還可以將自己精心制作的讀書卡拿出來跟大家分享。（片段或詞句摘抄）

此環節教學通過教師分享閱讀樂趣示例，讓學生既了解了閱讀民間故事的要領，又明確了分享閱讀樂趣的幾種方式，讓讀書分享形式更為開放。

三、拓展交流，分享樂趣。

1.

引入：同學們，除了《中國民間故事》外，課前老師還布置大家閱讀了歐洲的《列那狐的故事》，非洲的《非洲民間故事》等，我猜大家一定也獲得了不少的樂趣吧。接下來，就讓我們以小組為單位進行讀書分享活動。

2.

組織學生進行小組內讀書分享，讓他們展示自己閱讀過程中制作的讀書卡，教師提醒他們根據分享《中國民間故事》時的多種形式將自己的讀書樂趣介紹給組內的同學。小組其他同學認真傾聽，對于自己不太明白的地方，可以等別人說完后再進行詢問。教師也可參與到學生的讀書分享活動中。

四、課堂小結。

同學們，讓我們做一個快樂的讀書人吧，從更多經典民間故事中汲取精神的養料，并從故事中感知真善美的意義。相信有民間故事相伴的日子里，我們的生活會增添更多的美好！。

民間故事是學生喜聞樂見的一種文學形式，也是學生從小一直接觸的文學形式。如何將課外閱讀指導課上得使學生感興趣、有新鮮感，是我課前深深思考的問題。在這節課的教學中，我將課堂主要交給了學生，整個教學過程流暢而緊促。先由課文提示語導入，創設教學情境；再互動交流，分享閱讀故事。在老師的引導下，鼓勵學生通過自己的閱讀，感受作品的特點。從學生的反饋情況來看，他們很喜歡這樣的閱讀課，學習積極性很高。

作為小學課外閱讀，閱讀應是一種個性體驗、探究和感悟。所以我注重民間故事中人物形象的把握，并從學生的個性發言中，得到了非常有益的啟發：語文教育要真正認識、激活兒童的巨大潛能，萬萬不可小視兒童，在欣賞、理解兒童文學時，孩子的審美眼光、感悟能力并不亞于成人。因此，通

過分享故事的形式，促進學生的讀書熱情，使他們互相分享自己讀的故事，從而也鍛煉了學生的口語表達能力和復述文本內容的能力，使學生的語文學習技能得到全方位的進步和提高。