部編版四年級下冊第一單元《宿新市徐公店》教學設計

2024年2月19日發(作者：相機三要素)

部編版四年級下冊第一單元《宿新市徐公店》教學設計

教材分析：

《宿新市徐公店》是部編版教材四年級下冊第一單元第一課《古詩詞三首》中的第二首古詩，本單元的人文主題是“鄉村生活”，語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。”這首詩是詩人楊萬里離開臨安（杭州）去建康（南京），途經新市，短期借宿，見景生情，有感而發，寫下了此詩。整首詩描繪了一幅明麗、活潑的鄉村春景圖，也體現了詩人閑適愉悅的心境。詩的前兩句清新明快，先勾勒遠景，后寫近景，一近一遠，給人以幽遠寧靜之感。后兩句筆鋒一轉，由靜景轉為兒童的活動，使整首詩的畫面一下子變得靈動、鮮活。

學情分析：

四年級學生已經積累了一定數量的古詩，也積累了一些的學習古詩的方法，能初步感受作品中生動優美的語言，也能抓住關鍵詞句與他人交流自己的閱讀感受。想象是閱讀教學中最常用、最重要的方法，在四年級上冊第一單元，學生已經接觸到了 “邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一閱讀方法，本課進一步運用這個方法，引導學生“抓住關鍵語句”換一種語境想象畫面，感受鄉村之美，從而由外而內地體會詩歌表達的情感。

教學目標：

1.認識生字，會寫“徐”等生字。

2.正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.抓住詩中的關鍵詞句，想象畫面，體會詩人表達的思想感情。

教學過程：

一、自由想象，引出課題

孩子們，說到鄉村你會想到什么呢？

預設：潺潺的小溪，碧綠的田野，清幽的小徑......

是啊，淳樸的鄉村，就是一道道獨特的風景，一幅幅和諧的畫卷，今天就讓我們一同走進古詩《宿新市徐公店》，去領略鄉村那別樣的風光。板書課題。

【設計意圖】聚焦鄉村，引導學生結合生活閱歷，展開豐富想象，拉近學生與古詩的距離。

二、理解詩題，指導朗讀

1.“宿”可以組詞為“住宿”，這個字就是住宿之意，那詩人住在哪里呢？（新市的徐公店）。

對，學習古詩一定要善于借助文旁的注釋，通過看注釋大家就可以知道“新市”是一個地方，而徐公店就是一個姓徐的人開的客店。

2.接下來請大家一起來讀讀詩題，注意讀清楚詩人住在哪里？

3.指導“徐”字的寫法。

4、孩子們，一天，詩人楊萬里從現在的杭州出發，去南京，途經新市，住在一個姓徐的人開的客棧里，他放下行李，走出客棧，看到眼前的風景，被深深吸引，于是寫下了這首詩。

【設計意圖】在學生已有的古詩學習基礎上，鞏固學習古詩的方法，同時隨文識字，指導書寫。

三、初讀古詩，讀通句子

1.請大家自己來讀一讀古詩，注意讀準字音，讀通句子。

2.請大家聽老師來讀。（教師范讀。）

3.像老師這樣一起再來讀讀。

【設計意圖】在有目的的朗讀中引導學生熟悉內容，為接下來的深入學習奠定基礎。

四、再讀古詩，圈畫景物

1.剛才我們說詩人楊萬里從客店出來，吸引他的是哪些景物呢？請大家再讀讀這首詩，找一找，圈一圈。

2.孩子們，你找到了哪些景物呢？（籬落、一徑、新綠、黃碟、菜花，借助插圖理解“籬落”；結合生活實際理解“一徑”和“新綠”的意思。）

3.從這些景物中，你能看出這首詩描寫的是哪個季節嗎？

預設：是的，從那樹頭剛綻放的新綠和那燦爛的油菜花，我們可以看出來這時是暮春時節。

4.引起詩人注意的僅僅是這暮春時節的美好景物嗎？還有什么？對，兒童！那詩中的兒童在做什么呢？

預設：是啊，兒童正在追趕著黃色的蝴蝶。

【設計意圖】古詩中大都是把一些景物很恰當地編織在一起，成為一張抒情的網，在這張網上每一個節點的景物往往傳遞著詩人的情緒，透露著詩人的思想。在整體朗讀感知的基礎上讓學生聚焦詩中景物，從而才能抽絲剝繭般觸及詩人想要表達的情感。

五、連起景物，描繪畫面

孩子們，你能把你看到的這些畫面完整描述出來嗎？請大家用上這樣的開頭說一說：楊萬里走出客店，只見……

1.學生自己練說后同桌交流。

2.點兩名學生班內展示教師給予不同的評價。

預設：楊萬里走出客店，只見有一條小路向遠處伸展，路邊樹上的新葉剛剛綻放，看上去還沒有形成濃密的樹蔭。一群孩子飛快地跑著在追趕那黃色的蝴蝶，而蝴蝶卻飛進了黃色的油菜花中，再也找不到了。

3.孩子們，黃碟為什么飛入菜花再也找不到了呢？對了，是因為兒童追的是黃蝶，顏色與菜花相同，所以找不到了。

4.春天是一個色彩斑斕的季節，除了金黃的油菜花，還有什么花呢？

白色的梨花，粉色的桃花，粉色的牡丹，粉色的櫻花，藍色的小野花……

我們來改一改這句詩吧。

預設：兒童急走追（ 白蝶粉蝶 ），飛入（梨花桃花）無處尋。

5.教師指導朗讀。

孩子們，在生活你們肯定有追蝴蝶的經歷吧？當蝴蝶向前飛去時，你會怎樣去追？（快速奔跑）

是啊，所以詩中的“急走”就指的是快速地跑。那你試著來讀出兒童急走的情景。當你一直在追趕的蝴蝶突然找不見時你的心情怎樣？（失落、茫然、疑惑）就請大家帶著這種體會來讀一讀這一句。

【設計意圖】引導學生抓住關鍵詩句，聯系生活實際，進行語言訓練的同時展開想象，感受詩中的情景，設身處地去感受詩人的心情。

六、再讀古詩，讀出畫面，讀出情感

會讀詩的孩子不僅能從詩中讀出畫面來，還能從詩中讀出一顆心來呢，請大家再讀讀，想一想，想好后告訴老師。

預設：是啊，從這首詩中我們還可以讀出詩人那一顆熱愛大自然的心，還有詩人那永不泯滅的童心。那我們就來一起再讀讀這首詩，試著讀出作者對大自然的熱愛和他那顆永不泯滅的童心。

【設計意圖】學習古詩，引導學生體會到情感后，這種情感可以在有感情地朗讀中進行內化和升華。

七、根據提示，試背古詩

1.填空補詩，引導記憶。

2.看圖背詩，固化詩句。

【設計意圖】通過由易到難的層次性地背誦設計，讓學生在輕松的拾級而上中積累古詩。

八、布置作業，拓展古詩

暮春時節除過詩中描寫的景物，還有哪些？兒童是怎樣追趕黃蝴蝶的？他們在追的過程中會說些什么？做些什么呢？還會想些什么呢？.請大家下去后把這首詩改寫成一篇小短文，試著用這樣的開頭來寫一寫。

一天傍晚，楊萬里走出客店……

【設計意圖】古詩是用凝練的語言在表情達意，學生通過想象亦可以將詩中的畫面用通俗的語言具體化，這既是對古詩的詩情畫意的深層次理解的輸出，更是對學生進行語言表達訓練的很好契機。