教師十個一

2024年2月20日發(作者：陳嘉庚紀念館)

“十個一” ： 1、主持或參與一個教研課題研究；2、每學期精讀一本教育教學理論專著；3、撰寫一篇高質量教研報告；4、每學期至少在全校上一節公開課；5、每月寫一篇有深度的教學反思；6、每位骨干教師每學年結對幫扶一名學科教師；7、培養一方面專長且帶好相應特色項目；8、每學期對全班學生進行至少一次的家訪；9、每學期進行一次專題教育報告（在學校或班會上舉行安全、德育等方面專題教育活動）；10、每學期至少幫帶一名學困生。

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教師十個一（二）

閱 讀 閱 美

閱讀書目

《優秀小學語文教師一定要知道的7件事》

閱讀時間 2013.10 閱讀教師

如果沒有兒童就沒有了教育。老師也就失去了存在的意義。所以說教學的全部意義在于學生。最近我認真地研讀了竇桂梅老師的《優秀小學語文教師一定要知道的7件事》中的“學生，教學的全部意義”這一塊內容談一點體會。

1、呵護學生心靈

“日常的教學中，我們有太多太多的沒想到。沒想到一個漫不經心的表揚，會對另一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的小紅花，會讓另一些孩子蒙上難以磨滅的陰影；沒想到一次不公正的評比，會讓另一些學生種下刻骨銘心的痛苦。”我這里有一個發生在我們班的真實案例。

2、傾聽學生心聲

現今，雖然傾聽的重要性已經被無數人認證證實。但不可否認在小學教育領域，傾聽仍然是課堂中的薄弱環節，“要學會傾聽”，這句話我們經常會在課堂上對學生說。但是，當我們做老師的一再要求學生學會傾聽的時候，有沒有反問自己是否已養成傾聽的習慣。教師如果不注意傾聽，久而久之，學生的傾聽習慣，就會在老師的不經意的疏忽中，消失殆盡。教師也就在不知不覺中，成了助長學生“自我中心”意識的幫兇。

我

的

體

會

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一位偉人曾說：喜歡傾聽的民族，是一個智慧的民族。套用一句，喜歡傾聽的教師，是一個智慧的教師。要想成為一名與時俱進的智慧型優秀教師。就一定要學會“傾聽”。

3、注重學生收獲。隨著認識的深入，老師們早已拒絕“一言堂”、也不會“談講色變”了，但講與不講的黃金分割點，確實難以把握。當我們無法權衡這“講”與“不講”的重心傾向時，丈量的標準，應該是看學生在怎樣的比重中，有更多地收獲。簡單一句話：課堂的成功與否，評價的最基本的準則，應該看學生收獲與否。

每一位教師還是要結合自身的環境和條件，形成自己適合當地環境、個人存在的特色。” “優秀語文教師，一定要擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業探索。其專業不斷提升、不斷前進的過程，一定不是狹隘的“應試教育高手”的甬道。”漸漸地，時間已將我推進教學的磨合期，有時方向真的很難把握，經驗慢慢成為自己的依靠，但也是我們前進的屏障。但她的許多話剎時為我們開辟了一條陽光燦爛的大道。“我是用語文教人”，普普通通的一句話真正體現了一種大家的風范。沒有匠氣，沒有俗氣，有的只是一種真正的人氣，人文的氣息。讀完整本書，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。當然書還是要好好讀，累土成丘，積沙成塔，聚腋成裘。雖然不可能成為像她這樣的優秀語文老師，但至少也要做一個合格的，讓孩子喜歡的語文老師。

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教師十個一（三）

教 研 報 告

姓名

取得

的

成績

任教學科 語文 時間 2003.11.15

（1）研賽互動，促進教師專業素質和教學水平提高

我們展開了一系列比武活動。有新課程標準比賽，有新教材理論比賽等。

（2）論壇參與QQ群評課，與時俱進 快捷高效

我校專門創建校本研修論壇網站供老師互動交流。兩周一次論壇跟貼，一月一次上傳教學案例、反思。網絡參與式作為一種“互動式“教研，受到老師們的熱烈響應。教研組創建了語文教研組QQ群，上好公開課后，在規定的時間段內，各教師圍繞一個教研主題，針對公開課存在的優缺點，在QQ上進行互動評課，這樣在加強教師間交流的同時不影響教師的正常工作，獲得老師們的歡迎。

（3）骨干研究，示范領路，教學相長

在學校領導的大力支持下，我校語文教研組成立“語文研究小組”，成員由各年級段的骨干教師組成。充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。

（4）走出去，請進來，互動研討教研相長

除了積極邀請專家、教研員、名師來我校做講座外，一筆一劃寫好字 一生一世做好人

我校還積極和其他兄弟學校開展教學聯誼活動。開展“小學語文同課異構教學聯誼活動”，共同探索小學語文教學目標有效落實，實現教學資源共享，同時為語文青年教師的成長搭建異地交流展示的平臺。

存在

的

問題

（一）、 教研活動只重形式，勞民而傷財

一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

（二）、教研空間狹小，教研資源不足

一方面農村學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創新發展的軌道。一方面教師只注重于校內的探討。

（四）、專業引領不夠，教研水平低且重復

教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等。

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努力

的

方向

調動學生積極性。教學中一定要把學生放在首位，教學，提問等都要從學生出發，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維，另外在沒課的時候多聽聽別人的課，汲取優秀的教學方法以及課堂中一些隨機應變的經驗，迅速提高自己的業務水平，讓學生更好地學習。

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教師十個一（四）

公開課登記表

時間 2013.10.31 課題

上課教師

上課班級

五年級

《新型玻璃》

學生分析 學生27名，學生聰明、好動、理解能力強，概括分析能力差。

課堂

效果

分析

目標完成情況：本課時我設計了三個教學目標。分別從基礎知識、概括能力以及閱讀三個方面對學生進行培養。從課堂檢測來看，有88%以上的學生掌握了本課的基礎知識，從課堂上學生回答問題的情況看，有81%的學生概括能力得到鍛煉，75%的學生閱讀能力有提高。

總體情況分析：整節課課堂氣氛較為融洽，學生自學時間達到保證，教師的導和學生的學有機結合，充分體現了道德課堂的精髓。

反 思

課堂上設計的小組合作的題目二淺顯易懂，通過課堂實踐，發現這樣的合作學習浪費了寶貴的課堂時間。

后附：公開課教案、打分表

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教師十個一（五）

教學反思

姓名 任教學科 語文 班級 五年級 時間 2013.10.30

反

思

內

容

《小橋流水人家》這一課的題目以一首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，不僅體現出作者豐厚的文化底蘊，還使文章更富有了詩情畫意。因此，我從馬致遠的《天凈沙.秋思》入手，殊不知學生在前面布置綜合性學習時，以牢牢掌握，他們隨著視頻的朗誦，入情入境地感受著這首曲子的意境，并聲情并茂地反復吟誦，當頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之后，我才出示課題，讓他們用自己喜歡的方式讀讀課文，相互談談文中為我們描繪了作者家鄉的哪些美景和有關家鄉的哪些童年記憶，從字里行間去感受作者所要表達的感情。課上給足充裕的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上即便課文，運用自己所學的知識和方法，自己把課文讀懂。全班交流時也能侃侃而談。

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教師十個一（五）

教學反思

姓名 任教學科 語文 班級 五年級 時間 2013.11.8

反

思

內

容

在《新型玻璃》這一課的課堂上，我主要以學生為主體，創設情境，促進人人參與，培養學生的自主、合作學習能力。課文內容淺顯易懂，前五個自然段結構基本相同。所以，我主要引導學生深入學習第1自然段，讓學生掌握首段的學習方法后，自主合作學習后面的四個自然段，給學生提供自主學習的空間，培養學生的自主學習能力。在學生對課文內容有了基本的了解后，讓學生當推銷員、推銷新型玻璃，促使他們在思考、表達等活動中理解、鞏固知識，提高學生的口頭表達能力。我在最后創設情境，讓學生試著去設計一種新型玻璃，發展學生的創造性思維，并讓學生試著模仿文中作者的表達方法介紹自己要發明的新型玻璃，整個過程體現說、聽互動，講、評結合，從而促使學生把認識事物、學習語文和發展思維結合起來，全面提高學生的科學素養、人文素養。不足之處就是在教學過程中對學生的朗讀方面的訓練不夠，這在今后的教學中有待于提高。

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教師十個一（五）

教學反思

姓名 任教學科 語文 班級 五年級 時間 2013.11.15

反

思

內

容

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的教學活動中，我設計了在小組內辯論活動的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種評價更好地辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，最后讓學生在自主交流的熱烈氛圍中誤差其中的道理，并以自己喜歡的形式表達自己的感受。“積累”是語文素養形成和發展的最基本、最重要的因素。因此，在本課結束之際，我建議學生用一句格言來寫自己的收獲和感受，學生大膽的思維，豐富的語言令我刮目相看。文章結束時，在這濃濃的情感中，學生敞開心扉闡述兩種愛的認識，有人說像兩支船槳，有人表達了對父母的愛，所有這些，都充分體現了學生們聯系生活實際，在自主的學習氛圍中感悟、理解得到位，有理有情。

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教師十個一（六）

“結對幫扶”登記表

姓名

師傅姓名

幫

扶

內

容

幫

扶

總

結

一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。但說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

1、說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

3、說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

4、說課要注意的問題：說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，注意避免過與表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

職稱 小二

如何進行說課

任教學科 語文

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教師十個一（六）

“結對幫扶”登記表

姓名

師傅姓名

幫

扶

內

容

幫

扶

總

結

作業本上蓋章有花樣，有獎，有優，有進步，有加油等字樣，還有多種花樣的小動物圖案粘貼本上，對學生進行鼓勵，還有很多評語語言和藹，充滿溫馨，友好和激勵。這一點做得比較好。

3、訓練要求到位

學生書寫字體美觀大方，格式要求統一。老師都有明確的要求，學生也掌握了方法，作業面工整規范。

4、作業及時訂正并反饋，定時獎勵優秀的學生。

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職稱 小二

任教學科 語文

檢查作業本，并總結經驗。

一、1、作業形式豐富多彩

有寫生字及組詞、有造句等。老師能根據自己的教學內容來設計作業內容與形式。

2、評語有特點

教師十個一（六）

“結對幫扶”登記表

姓名

師傅姓名

幫

扶

內

容

幫

扶

總

結

教學反思是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質和專業化水平的重要途徑。作為一名語文教師，在語文教學中更應不斷進行教學反思。語文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體，它的選文不同于理科，教材編排上有其復雜性和不確定性；它目標性不強，系統性和序列性不清晰，更需要語文教師在具體教學工作中不斷調整思路、步驟、方法，以適應語文學科教學的要求。基于語文教學自身的復雜性，因此必須進行語文教學反思。多反思，多改進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得學生的喜愛。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。就是要求教師思考自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環,逐步解決課堂教學環境的創設，關注自己教學行為背后的思想、觀念，提高教學技能，一筆一劃寫好字 一生一世做好人

職稱 小二

任教學科 語文

語文教學中反思的重要性

優化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。

一、寫教學反思有利于語文老師不斷成長、更新經驗。

能夠及時把自己教學實踐中的經驗、問題和思考記錄下來的語文老師，他們會對某些較突出的典型問題引起注意，對它們進行探究、思考和改進，從而提高對這類問題教學處理的藝術。他們通過寫教學反思將教學中的成功和失敗點滴積累起來，通過冷靜分析、思考，提煉出自己的教學經驗，使他們能夠歷史地、全面地看待自己所從事的教學工作的變化，再從自己的變化中來看待教育、思考教育，從而成為一名真正擁有豐富教學經驗、教育思想和善于理性思考的教師。相反，沒有養成書寫教學反思習慣的老師，他們當然不可能對自己的教學進行理性地思考，更談不上及時調整和改進自己的教學策略，因此，延緩了自己的成長時間就不足為奇了。

二、寫教學反思有利于語文教師深入理解理論和實踐的關系，提高自己的理論基礎。

在教學實踐中，我們很多語文教師并不是缺少實踐而是缺少思考。一般的教師往往只知道怎么去教，而對為什么要這樣去教思考得較少，不能自然將理論與實踐結合起來，從而導致思考膚淺，理論和實踐脫節。學校正常開展的教育教研活動，即語文教研組活動，就是讓我們語文教師反思自己的一筆一劃寫好字 一生一世做好人

教學實踐的平臺。我們可以將語文教學中自己記錄下來的新發現和困惑帶到這里進行共同商討，也可自覺去參閱一些資料和書籍，尋找解決問題的方法。這樣既促進了我們語文教師的進一步學習，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導的理論結合起來，實現對語文教育理論認識的提高。其實，教學反思的本質就是一種理論與實踐之間的對話，是自省思考，探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。

三、寫教學反思有利于幫助語文教師積累教育教學研究的素材，向科研性教師發展。

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教師十個一（七）

我 的 特 長

姓名

任教學科

語文

年齡

負責社團

34

國畫

職稱

我的愛好

小二

簡筆畫簡筆畫

我 的 作 品 集

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教師十個一（八）

家訪記錄

任課

教師

家訪

時間

2013.11.20 家訪對象

班級

姓名

五年級

家訪原因

家訪

過程

建立孩子的信心，建議父母多多關心李明珠的健康成長。

我只好和孩子的母親交流，父親在家里具有絕對的統治地位，一言九鼎，但是工作很忙，很少顧及孩子的教育，也很少和孩子在一起。母親在家里地位相對較低，張振的生活與教育全是母親一人操持。但是張振是個聰明的孩子，他也感覺到母親在家地位相對父親較低，因此不是很聽母親的話，母親對他束手無策。張振的母親對孩子百依百順，張振愛吃肉，他母親就頓頓隨他吃，我提醒過他母親多次，他母親表示無法約束他。張振在家任性，懶散，不愛學習，不愛運動，衣來伸手，飯來張口。母親幾乎拿他沒辦法，而父親工作很忙，不介入孩子的成長，一旦張振的母親要是說了孩子表現不好的話，他父親就會連孩子帶母親一起責罵，所以，母子倆就盡量對孩子的父親報喜不報憂，孩子的父親對孩子的真實情況并不了解。后來他父親給我來了電話。與李明珠父親的電話長談非常融洽，這主要是孩子的父親對于我晚上家訪頗為感動，對于我講的觀點也很認同，他決定給孩子制定一個作息時間表，監督孩子的鍛煉。

在隨后的幾個星期里，看到張振逐漸的變得性格開朗，懶散的一筆一劃寫好字 一生一世做好人

家訪效果

習慣逐漸改正，生活開始變得積極起來。當然孩子還有反復的時候，由于家校聯系及時，給與積極的干

預，我們高興地看到孩子的良好習慣正在慢慢養成。

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教師十個一（九）

專 題 教 育 報 告

主講人 報告專題 小學語文教師課堂語言應變五法

時間 2013.

11.21

報

告

內

《新課程標準》要求，新的教學方法應以“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來，課堂教學中，教師的講解是減少了，但實質的要求是教師的課堂語言應更為準確、凝煉、生動，不多的言語才能在課堂上起到收放自如、畫龍點睛的作用。但精心地備課，設計教學語言之外，課堂是師生互動的合作。學生是活生生的、有思想的，他們的反應千變萬化，難以完全預料。因此，教育心理學要求教師具備敏感、迅速、準確的判斷能力。能夠隨機應變、靈活機智地處置教學中出現的各種情況。今天，我首先談談課堂教學中教師語言應變的一些體會。

一、借題發揮，點石成金

記得有一次我在教《東方之珠》一課時，突然從校外傳來一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時斷時續。學生的注意力全被爆竹聲吸引住了。看來這聲音一時還停不了。接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計上心來，故意說：“什么聲音這么鬧啊？”學生搶著告訴我。我讓學生們仔細聽，讓他們說說聽見了什么？然后我自言自語地說：“不知道有什么事呀？”在學生跟上我的思維展開想象之后，我讓他們各抒己見。學生們搶著表達完他們的猜測后，我適時地出示了修改后的課后習題4：請同學們仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫一段話。面對突發事件，我隨機應變，借題發揮，由產生“課一筆一劃寫好字 一生一世做好人

容

堂異變”的爆竹聲談起，一個很好的寫話題材信手拈來，把同學們由盲目獵奇引向課文的訓練要點，從而順利地完成了教學任務。

1.將錯就錯，故意反問。課堂發言是學生參與課堂教學，充分發揮主體作用的最常見的一種方式，它能有效地密切師生關系活躍課堂氣氛，為教師進一步施教提供可靠的依據。但由于是在求知過程中的發言，所以說錯的可能是難以避免的。這時，教師除了可以用辨證的語言給予評價，在保護學生自尊心和課堂發言的基礎上進行糾正外，也不妨將錯就錯，讓學生自己在推出錯誤判斷時會心一笑，達成正確的認識。一次，我在教學《每逢佳節倍思親》時，請同學們理解“天各一方”這個成語的意思。于林鋒同學站起來回答：“‘天各一方’就是兩個人不在一起。”這個答案離正確的意思有一定距離，必須讓孩子們有明確的理解。我沒有急于否定，另請他人。而是將錯就錯，故意反問：“那么你現在和你媽媽也是天各一方嗎？” 于林鋒沉吟了一下，臉倏地紅了。“噢，不是，‘天各一方’應該是兩個人不在一起，并且他們離得很遠很遠。”我滿意地笑了：“你真聰明！”我為孩子的聰明，也為自己的機智感到由衷地高興。這樣的處理不是比單純地糾正學生錯誤的回答要好得多嗎？

二、不置可否，轉移回避

課堂上，學生有時會提一些與教學聯系不大或毫不相干的問題。教師如果正面回答，就會糾纏在毫無意義的爭論中，沖淡、甚至破壞課堂教學氣氛，影響教學效果；若不理會，又會挫傷學生的積極性。教師最好是順勢接過話頭，轉移話題，或巧妙地回避學生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時，在指導學生閱讀“我”精心照料“雪兒”一段時，一位學生一筆一劃寫好字 一生一世做好人

突然提問“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時引來一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來。婉轉地對他說：“‘雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會一樣地喜愛它，照料它的，對嗎？”就這樣，輕描淡寫的一句話又把學生的注意牽回到了文章的主題上了。

三、順水推舟，因勢利導

在課堂上，其實只要教師只要留心體會，機智地應對，都能在學生的任何發言中捕捉到我們需要的契機來達成我們的教學目的。記得我聽過一堂一年級識字課，那位老師的一個教學片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥”字后問：“哪位小朋友認識它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來。“老師，它是‘一匹馬’的‘馬’。”聽課席里發出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說：“你真棒！起碼‘鳥’和‘馬’這兩個字你都有點認識！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續親切地說：“你把‘鳥’認成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點點頭，吞吞吐吐地說：“這兩個字長得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’。”老師高興地說：“你說得多好啊，把‘鳥’和‘馬’這兩個字的相同點告訴了我們大家，現在請你再仔細看看這兩個字，你一定會發現它們還有不同之處呢！請你來當小老師教大家認這兩個字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺??這個片段中的老師其高明之處就在于他善于從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，順水推舟，因勢利導，巧妙地突破了難點。

四、轉換提問，化難為易

一筆一劃寫好字 一生一世做好人

在課堂上，如果遇到相對較難的問題，學生一時難以理解到位，就不妨暫且不必刨根問底，靈活地轉換提問，從另一個角度來啟發，效果會比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時，曾這么問：“學習了這篇課文，你明白了什么道理？”結果學生們不知該怎么回答。我不再追問，而是轉換了一個問題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會怎么做？”學生們一下子來了興致。有的說：“我會喊媽媽來幫忙。”有的說：“我要趕緊逃跑。”有的說：“當狼向我撲來時，我往旁邊一閃，讓狼撲個空，掉進小溪里去。”還有的說：“當狼撲過來時，我就用羊角戳破它的肚子。”??看看放得差不多了，我就又把話題扯回來：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學生：“它一直給狼說好話。”“小羊的做法行嗎？”當得到明確的否定后，我說：“遇見狼這樣兇狠的家伙，能不能光說好話？”至此，水到渠成，學生明白了“對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。”在這一課中，及時的轉換問題，打開了學生想象的閘門，點燃了學生思維的火花，收到了化冷場為熱烈討論，進而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語言調節的魅力。

當然，提高教師課堂語言的應變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識的豐富、思維的敏捷、口語的暢達，也來自于對教材的熟悉、對學生的熱愛及樂觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學理念，開拓眼界，提升自己各方面的綜合素質。

總

結

通過本次報告會，我本人對小學語文教師課堂語言應變五法理解的更加透徹，同時，也更加有信心在自己教學中做好課堂語言應變。一筆一劃寫好字 一生一世做好人

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教師十個一（十）

學困生幫扶登記表

教師姓名

學生姓名

學困

生情

況分

析

常用的修辭手法

1、比喻；比喻是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。依據描寫或說明的方式比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”

2、擬人；把事物人格化，把本來不具備人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的。

3、夸張；為了啟發聽者或讀者的想象力和加強所說的話的力量，用夸大的詞語來形容事..

4、排比

5、設問

6、反問

任教學科

性別

語文

男

幫扶時間 2013.10.18

年級 五年級

比喻和擬人，一些學生分不清。

幫

扶

過

程

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教師十個一（十）

學困生幫扶登記表

教師姓名 任教學科

性別

語文

男

幫扶時間 2013.11.21

年級 五年級 學生姓名 高帥博

學困

生情

況分

析

初步觀察分析:該生尊敬老師，團結同學，擅長體育，熱愛各種文娛活動。頭腦很靈活，思維反應比較快,只是上課精神不佳，愛開小差，書寫馬虎，作業態度不夠認真，課后經常只完成一半的作業。正是由于學習不自覺，所以基礎知識掌握不扎實，而父母對孩子的教育和照顧不夠，特別是對學生的管教有所放松。所以養成較多的不良生活習慣。常有放學后到處游玩的習慣，不過該生并不是本質很壞，主要是缺少了自我監管的能力，同時缺乏那么一點點的明辨是非的能力，易受不良環境影響。在語文學習中不容樂觀的現實是，因為基礎知識非常薄弱，所以綜合運用知識的能力還是非常欠缺。

1、找合適的機會談心，走近高帥博，發現其閃光點，促其上進

幫

扶

過

程

2、通過多種形式鞏固最基本的詞語、設法多渠道積累詞語；在幫助他掃清課文文字障礙后，消除其害怕朗讀課文的心理，再由喜愛朗讀課文調動起他主動閱讀課外書籍的興趣，這些首先落腳于學困生對重點知識點的掌握之上。突破了“點”的攻堅任務，才能推及“面”的擴張。

3、上課多提問，為了使他對學習產生興趣，課上我經常對他進行提問，并對他的回答加以肯定，有時我會特意選一些他肯定能答對的問題請他回答。課后多關心，每隔兩天，我會找他一起回顧他的進步表現，并鼓勵他往更好的方向邁進。中午他在學校，所以有足夠的時間對他進行輔導，每次輔導時我都會創造一個輕松的環境，讓輔導在輕松的談話中完成，并鼓勵他每次的進步，也給他提出了小小的進步目標。

4、進行“家庭輔導”，教師多和家長聯系，密切配合，形成合力，使學生生活在希望之中。

一筆一劃寫好字 一生一世做好人

教師十個一（十）

學困生幫扶登記表

教師姓名 任教學科

性別

語文

女

反問句改為陳述句掌握較差

一、反問句改為陳述句的方法

二、把下面反問句改為陳述句

幫扶時間 2013.12.13

年級 五年級 學生姓名 楊碩佳

學困

生情

況分

析

幫

扶

過

程

1. 我們怎么能隨意砍伐樹木，破壞綠化呢？（改成陳述句）

2．這件事不能不讓人高興。（改為肯定句）

3．小杰悄悄地告訴小力說：“這件事情是我和小民一起做的。”（改為間接轉述句）

4．小青在操場上找到了丟失的鋼筆。（改為“把”字句和“被”字句）

5．對違法亂紀的現象我們一定要嚴懲。（改為反問句）

6．太陽升起。（擴句）

7．年輕的媽媽的眼色里開始流露出希望的喜悅。（縮句）

8．別人能做到的事，我也能做到。（改為反問句）

9．字典難道不是我們的良師益友嗎？（改為陳述句）

10.趙王告訴藺相如，要藺相如帶著寶玉到秦國去。（改為直接敘述句）

一筆一劃寫好字 一生一世做好人

教師十個一（十）

學困生幫扶登記表

教師姓名 任教學科

性別

語文

女

句式變換掌握較差

幫扶時間 2013.12.19

年級 五年級 學生姓名 楊果蕊

學困

生情

況分

析

一、談話

幫

扶

過

程

二、把反問句變成陳述句或把陳述句變為反問句時，可通過具體的練習，總結出改變句式的方法：

反問句變陳述句，去掉問號，有加強反問的語氣詞去掉，在變換后的陳述句中適當的地方必須加一個否定詞，才與原反問句意思一致。比如：“難道他承認人的正確思想是從天上掉下來的嗎？”變換陳述句：“他不承認人的正確思想是從天上掉下來的。”若變換為“他承認人的正確思想不是從天上掉下來的。”就與原反問句的意思不一致了，答案就是錯的，因為否定詞“不”放的位置不當。

同樣，肯定句變反問句，在變換后的反問句中，必須在適當的地方加一個否定詞，才與原句意思一致。比如：“你應該去看他。”變為：“難道你不應該去看他嗎？”

否定句變反問句，去掉句中否定詞或在變換后的反問句中再放上一個否定詞，才與原句意思相符。比如：“他不應該看她。”變為“難道他應該去看她嗎？”或“難道他不應該不去看她嗎？”由此可見：反問句的問號，起了一個否定詞的作用。反問句是對一個肯定內容或否定內容的否定。

三、練習

一筆一劃寫好字 一生一世做好人