【教案】《丑奴兒 書博山道中壁》教學設(shè)計

2024年2月20日發(fā)(作者：滿月酒祝福語男孩)

丑奴兒·書博山道中壁

九（15）班

一、教學分析

本詞是九上課外古詩詞誦讀（二）部分的一首詞，是豪放派代表詞人辛棄疾的一首代表詞作。本詞以對比手法，寫了少年之愁與而今之愁，襯托出而今愁之深沉。語言淺近，但回味悠長。作為一篇抒情之詞，教授是應(yīng)以其核心情感——愁的講授為中心，從朗讀技巧、手法分析、情感內(nèi)涵等角度，帶領(lǐng)學生認識詞人之“愁”。同時，詞作不長，在教學中可適當引入其他相關(guān)材料，拓展知識，加深學生對古典詞作及詞人抒情方式的理解。

二、學情分析

九年級的學生對詩詞已不陌生，故不需要在此方面作過多解釋。但學生的人生閱歷有限，故在理解“欲說還休，卻道天涼好個秋”一句上可能存在困難，較難理解詞人胸中愁緒滿懷反而說不出口的狀態(tài)。在此不必作過深探究，引導(dǎo)學生把握到而今之愁遠甚少年之愁即可。詞的深沉意蘊，待其歷經(jīng)人生后，自會別有一番體悟。

三、教學目標

1．熟讀、理解全詩內(nèi)容并背誦全詩。

2. 把握“愁”這一核心情感，并理解少年之愁與中年之愁的區(qū)別。

3. 結(jié)合其他同類型詩歌，學習詩人表現(xiàn)愁的方式。

四、教學重難點

1．熟讀、理解全詩內(nèi)容并背誦全詩。（重點）

2. 把握“愁”這一核心情感，并理解少年之愁與中年之愁的區(qū)別。（難點）

3. 結(jié)合其他同類型詩歌，學習詩人表現(xiàn)愁的方式。（難點）

五、教學方法：誦讀法、自主探究法、對比閱讀法、讀寫結(jié)合法

六、教具使用：多媒體

七、課時：1

八、教學過程

教學步驟

（一）導(dǎo)入

教師活動 學生活動 設(shè)計意圖

勾連所學，在對比中，初步了解辛詞的基本特點，為進一步學習作鋪墊

弄清題目斷句，明確題目之意

初步感知

在之前的詩詞學習中，我們學過了蘇軾的《水調(diào)歌頭》。了解

蘇軾是豪放派詞人的代表人物，他的詞中常常洋溢著一份曠達、樂觀之情。今天我們要來接觸另一位豪放派詞人的代表，但與蘇軾相比，他的詞作中又多了一份婉約之氣。接下來，讓我們一同進入《丑奴兒·書博/山道/中壁》

1、題解：師故意讀錯斷句《丑奴兒·書博/山道/中壁》

學生糾錯：書/博山/道中壁

為什么這樣斷句？

明確：書——寫；博山——地名

寫在博山山道中間的石壁上的詩。

追問:這是全詞的？（明確：題目）“丑奴兒”是？（明確：詞牌名）

2、剛才你們幫我糾了錯，我現(xiàn)在不敢讀了。那由你們把全詞一起朗讀一遍，給老師一個糾你們錯的機會。

糾錯

解釋題目

齊讀全詞

（二）

活動一：問君能有幾多愁

就“強”“還”的讀音提出不同意見。提供詞義，請學生依據(jù)詞義辨析讀音。

3、如果要用一個字概括全詞的中心，你覺得可以用哪一個字？

預(yù)設(shè)：“愁”。原因：因為全詩都是圍繞這一個字展開的，它是全詩的核心，是詩眼。

4、朗讀指導(dǎo)：既是“愁”，我們在朗讀的時候要注意什么，才能讀出它呢？

明確：語調(diào)低沉、音量稍輕、語速較慢

5、再次朗讀，并在朗讀的過程中思考：由這個“愁”，你能提出哪些問題？

明確：（1）誰愁？（2）為何愁？（3）如何說愁？

6、“誰愁？”——作者簡介

辛棄疾，字幼安，中年后別號稼軒居士。南宋官員、將領(lǐng)、文學家，豪放派詞人，有“詞中之龍”之稱。與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”。謚號“忠敏”。有詞集《稼軒長短句》等傳世。

7、“為何愁？”（用原詩句回答）

預(yù)設(shè)：

（1）“為賦新詞”

追問：這時何時才有的“愁”？這是真“愁”嗎？你從哪里看出來？

明確：少年時。不是，從“強”可以看出。

追問：少年是真的無愁嗎？你如何理解？

（對比：“少年不知愁滋味”）

明確：不是。從“不識”里面可以看出，不是真的無愁，而是少年對愁沒有深刻的認識，少年之愁，是較淺薄的。

8、何時真的理解了“愁”？（明確：而今）你從哪個詞看出來？（明確：識盡）

9、“識盡”暗示了愁的原因怎么樣？（很多）詞中有明確地告訴我們詞人愁的原因嗎？沒有的話，我們可以借助什么樣的方法來輔助理解呢？（明確：知人論世）

10、再次引入作者簡介：

①1127年，皇帝宋徽宗、宋欽宗被金國所俘，北宋滅亡。宋高宗繼承皇位，遷都臨安，稱為南宋。

②1140年，辛棄疾生于金國。23歲的他拉起了2000人的隊伍，投靠了聲勢浩大的耿京領(lǐng)導(dǎo)的抗金起義軍。

③1162年，南下歸宋，任江西安撫使、福建安撫使等職。期間他獻計獻策，安定民生，訓練軍隊，一心想要收復(fù)中原。

④1181年冬，受到彈劾而被免職，歸居上饒帶湖莊園。

請結(jié)合材料，談?wù)勀憷斫獾脑~人中年之愁包含了哪些成分？

明確：個人——遭受排擠，報國無門的憤懣和無奈。

國家——對南宋統(tǒng)治者的失望、不滿。

11、走過了半生的風風雨雨，歷經(jīng)了個人身世的浮沉也目辨析

提煉

分析

朗讀

思考

了解

分析

了解、分析

歸納

正音

把握全詞核心

朗讀訓練

明確學習任務(wù)

為解詞作鋪墊

內(nèi)容分析，理解詞意。

知人論世，輔助理解詞內(nèi)涵

歸納中心

睹了國土的淪喪，國運的衰退，辛棄疾的心中郁結(jié)著如此深重而復(fù)雜的愁，這時，他是如何來說愁的呢？他說了什么？（明確：卻道天涼好個秋）之前不識愁滋味的時候，他要強說愁，而這個時候他卻不說了。

（三）韓愈說：“大凡物不得其平則鳴。”詞人的內(nèi)心不得平靜、活動有所波動之時，詩詞就誕生了。而“愁”是撥動千古文人心弦二：與的重要因素，為愁所困的遠遠不止辛棄疾一人。接下來，我們爾同析借由三首寫愁的經(jīng)典詩詞，來同析千古愁。

千古愁 1、對比閱讀：

（1）《聲聲慢·尋尋覓覓》李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

（2）《虞美人·春花秋月何時了》李煜

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

（3）《丑奴兒·書博/山道/中壁》

2、朗讀體會。

（1）自由朗讀，感受詞意

（2）男女生分組朗讀：女生朗讀《聲聲慢》，男生朗讀《虞美人》

（3）指導(dǎo)：兩首詞同是寫愁，因此，也要讀出愁的味道。語調(diào)少低沉，語速慢，讀出惆悵之感。

3、范成大在《鷓鴣天·休舞銀貂小契丹》中寫到，“模淚易，寫愁難”。臉上的淚痕容易摹寫，但心中的萬般愁緒卻是難以用單純的文字來表現(xiàn)的，更何況是在篇幅短小的詞里。但是，千年來許多偉大的文人都做到了，他們借由文字，使自己的愁緒穿越千年，撥動著當代人的心弦。這三句詞分別用了怎樣的方式來“說愁”？分別產(chǎn)生了怎樣的效果？請試談一談。

（1）直接抒情，直抒胸臆，將心中之愁直接的抒發(fā)出來，情感表達直率而濃烈。

（2）運用比喻的修辭手法，將抽象的愁情具體化，以水喻愁，寫出了愁思的汪洋恣肆、無窮無盡。

（3）間接抒情，以景襯情。欲吐還咽，避而不談愁，以一句閑話，看似化深為淺，化濃為淡，實借“天涼”和“秋”的凄涼之感，襯托愁之深沉。

聆聽

自由朗讀

分組朗讀

聆聽

分析

過渡

過渡

朗讀訓練

過渡

寫法分析，為寫作訓練作鋪墊

（四） 1、請你任選一題，仿照詩句，試用剛才所說的方法，也活動試來“強說愁”。

三：少 （1）問君能有幾多愁，恰似 。

年賦詞（2）而今識盡愁滋味，卻道：“ 。”

試說愁 2、指導(dǎo)：這里可以填一些什么內(nèi)容？（寫景）有何特點？（符合“愁”的某一特點——綿綿不盡、亂、難解、凄涼、哀傷）

3、名句引路：“試問閑情都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”（《青玉案》賀鑄）

“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。”——（李白《秋浦歌十七首》）

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”——（秦觀《浣溪沙》

4、學生分享練筆成果，教師點評。

（六）結(jié)語

愁是人生中不可避免的一重情緒。面對愁，有人“舉杯消愁愁更愁”，有人卻將萬條愁緒織作詩。悲歡離愁盡人生，也希望大家可以直面人生愁“且將愁緒作詩吟”。

明確任務(wù)

分析

閱讀、借鑒

分享

聆聽

讀寫結(jié)合，訓練寫作能力

思路引導(dǎo)

范例引導(dǎo)

點評習作，訓練寫作能力

總結(jié)

作業(yè)：

1. 閱讀積累：

搜集古詩詞中寫愁的名句，看看還有什么寫“愁”的方法。

2. 小練筆：

運用今天所學的技巧，嘗試描摹其他的情緒（如：喜、怒），寫兩句詩句。

板書設(shè)計：

（一）丑奴兒·書博山道中壁 （二）

辛棄疾 少年之愁

對比襯托

誰 愁 何 而今之愁

說

直接抒情 比喻 襯托