新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

2024年2月20日發(作者：用工協議書范本)

新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

第六單元集體備課

本單元圍繞“思維火花”這一主題，安排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文。文章的故事情節曲折生動，展現了人物的思維過程?！蹲韵嗝堋分v述了楚國有個賣矛和盾的人，既夸自己的盾最堅固，又夸自己的矛最鋒利，有人問他讓他用自己的矛刺自己的盾結果會如何時，他卻無法回答的故事?！短锛少愸R》講述了齊國大將田忌與齊威王進行賽馬比賽，第一次比賽田忌輸了，第二次比賽田忌在好友孫臏的幫助下反敗為勝的故事?！短分v述了在一艘帆船上，船長的兒子在一只猴子的挑逗下一步步走上橫木，船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳水，使孩子絕處逢生的故事。

單元語文要素在課文中的梯度序列

內容

課時

教學要點

1.會認12個生字，讀準1個多音字，會寫22個字，正確讀自相矛盾

2

寫17個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦文言文《自相矛盾》，理解田忌賽馬 2

文言文《自相矛盾》的意思，并用自己的話講講這個故事。

3.分角色朗讀《田忌賽馬》，讀出人物說話時的語氣。默讀課文，分析孫臏制訂計策的思維過程。

跳水 2

4.默讀《跳水》，按照故事的起因、經過和結果的順序講講這個故事，分析船長的思維過程，思考船長的辦法好在哪里。

選兩個人物和學生一起組成一個探險小隊開始探險之旅，編習作 2

一個驚險刺激的探險故事。寫的時候要展開豐富合理的想象，不僅要把遇到的困境、求生的方法寫具體，還要把心情的變化寫出來。

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1.系統性總結了解人物的思維過程的方法，加深對課文內容的理解，引導學生在生活中遇到任何問題，都應該具體分析語文園地 2

當時的情況，再選擇恰當的方法去解決。

2.運用練習引導學生發現文言文與現代文之間的聯系，提升學生體驗情感、仿寫句子的能力，提升學生修改作文的能力。

3.了解中國古代年歲的別稱，并養成積累的好習慣。

15 自相矛盾

?教學目標

1.會認“吾、弗”2個生字，讀準多音字“夫”，會寫“矛、盾、譽、吾”4個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.理解寓言故事的內容，感悟寓言故事的深刻寓意。

?教學重點

1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.理解寓言故事的內容，感悟寓言故事的深刻寓意。

?教學難點

品味老舍“京味兒”語言的特點；通過比較閱讀，學習按時間順序記敘和詳略得當的寫作方法，并體會這樣寫的好處。

?教學策略

1.識字寫字

本課運用隨文識字的方法，其中“鬻、吾、弗”字音難讀，通過詞語教學進行正音。文言文以單音節詞為主，有些字詞的意思與現代文的意思完全不同，指導學生結合課文注釋或查閱工具書來理解單音節詞的意思。

2.閱讀理解

抓住關鍵詞句，推測人物的思維過程，加深對課文內容的理解。

3.語言運用

用講故事的方法，讓學生在理解、背誦課文的基礎上進行表達訓練。

?教學準備

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1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.會認“吾、弗”2個生字，讀準多音字“夫”，會寫“矛、盾、譽、吾”4個字。

2.了解中國古代寓言的特點，參透學寓言的方法。

?教學過程

板塊一 復習成語，引入課文題目

1. 師：請同學們觀察一下這些詞語有什么特點？

課件出示：

狐假虎威 葉公好龍 畫蛇添足 掩耳盜鈴 濫竽充數

守株待兔 亡羊補牢 刻舟求劍 井底之蛙 買櫝還珠

（1）指名學生說說這些詞語的特點。（它們都是四個字的成語）

（2）教師引導：一個成語講了一個短小的故事，并告訴我們一個深刻的道理。這樣的成語叫什么成語呢？（寓言故事成語）

（3）寓言故事成語有什么特點呢？（故事短小，寓意深刻）

2.今天我們一起來學習一則寓言故事《自相矛盾》。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：自相矛盾）

3.認識一下什么是“矛”和“盾”。（課件出示矛和盾的圖片）

4.觀察矛和盾各有什么特點。（矛的前面尖尖的，是用于攻擊敵人的一種兵器。盾是圓圓的，或者是方形的，是用于防御敵人的一種兵器）

5.猜一猜：課題《自相矛盾》是什么意思？（比喻一個人說話、行動前后抵觸，不一致）

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【設計意圖】通過觀察成語特點，引出寓言故事成語，達到引出課題的目的。引導學生認識矛和盾，為理解課文的意思做好鋪墊。猜測課題意思，幫助學生回憶學習文言文的方法。

板塊二 初讀課文，理解感悟

1. 檢查生字詞預習情況。

課件出示：

鬻盾 吾盾 弗能 夫

先指名學生讀，師相機正音，再齊讀。

2.請同學們觀察一下這篇課文與其他課文相比有什么不同。（課件出示課文全文）

（1）指名學生回答這篇課文與其他課文相比有什么不同。（這是一篇文言文）

（2）這篇文言文應該怎么讀？（先指名學生讀，再課件出示全文節奏劃分）

先師范讀，指名學生讀，再齊讀。

（3）上學期我們學過文言文《古人談讀書》，回憶一下我們用了哪些方法進行文言文學習的？（結合注釋、插圖、上下文理解，猜讀等）

3.正確、流利地朗讀課文，根據剛剛大家說的學習文言文的方法，弄懂《自相矛盾》的大概意思。（學生邊讀邊理解文言文的大意）

4.小組討論交流文言文《自相矛盾》的大意。（學生自由討論）

5.全班交流匯報。（學生自由交流）

6.誰能連貫地說一說《自相矛盾》的大意？（在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很堅硬，說：“無論用什么東西都無法穿透它！”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被其穿透！”集市上的人質問他：“如果用你的矛去刺你的盾，結果會怎么樣？”那個人無法回答。）

7.指導學生正確書寫漢字“矛”和“譽”。（老師范寫—學生觀察—學生練寫）

【設計意圖】初讀課文，了解文言文的特點，整體感知課文大意。引導學生回顧學習文言文的方法，指導學生運用這些方法理解課文的意思。檢查生字詞預習情況，指導學生正確書寫本課漢字，為深入理解課文做好準備。

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板塊三 精讀課文，理解文意

1.教師引導：楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚國人在干什么呢？（這個楚國人在賣盾與矛）

課件出示：

楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！?

教師：這句你讀懂了什么？

2.出示課件。

又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

教師：讀這一句，你讀懂了什么？

3.誰來幫幫這個楚人，幫他吆喝吆喝生意。（指名學生上臺表演讀，再全班齊讀）

4.楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？（沒有）你從書上哪個地方知道的？

課件出示：

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”

（1）從中你讀懂了什么？

（2）引導學生讀好問句。

（3）假如你是一位孩子，你會說：叔叔——（學生接讀）“以子之矛陷子之盾，何如？”

（4）假如你是一位中年人，你會說：兄弟——（學生接讀）“以子之矛陷子之盾，何如？”

（5）假如你是一位老人，你會說：年輕人——（學生接讀）“以子之矛陷子之盾，何如？”

5.那個賣矛和盾的楚國人又是什么反應呢？

課件出示：

其人弗能應也。

從這句話中你讀懂了什么？

6.這件事引發了人們什么樣的議論？

課件出示：

夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

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（1）談談自己的理解。

（2）指名學生讀最后一句文言文，再齊讀。

7.學生根據自己的理解自由朗讀課文。

8.全班齊讀課文。背誦課文。

【設計意圖】品讀課文，抓住重點詞句深入理解課文的意思。指導學生正確、流利地朗讀課文。背誦課文。此環節為完成課后習題第1題和第2題而設計。

第2課時

?課時目標

1.理解寓言故事的內容，感悟寓言故事的深刻寓意。

2.通過說、問、演、練等活動，學生在了解故事寓意的基礎上受到教育。

?教學過程

板塊一 講述故事，感悟寓意

1.談話導入。

師：今天你們來給我當當小老師好不好？我來說一句話，你們聽一聽，再評一評。

師：今天的天氣真好，陽光明媚，下了場滂沱大雨。（這句話前面說陽光明媚，后面又說滂沱大雨，這是自相矛盾）

2.自相矛盾就是一個人說話或行動前后不一致，互相抵觸。我們一起來讀一讀這篇課文。（齊讀課文）

3.這則寓言故事告訴我們一個什么道理？（這個故事告訴我們：說話做事要實事求是，不能自相矛盾，說話做事皆應三思而后行）

4.四人小組內用自己的話講講這個故事。（每小組選一個講得最好的代表上臺講故事）

5.全班交流匯報。

【設計意圖】通過舉例，引導學生感悟寓言故事的深刻寓意，指導學生根據自己的理解，用自己的話講講這個故事。此環節為完成課后習題第3題而設計。

板塊二 對比閱讀，活學活用

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1. 老師在一本寓言故事書上，看到了一篇這樣的《自相矛盾》的故事。（課件出示故事）

先指名學生讀，再齊讀。

2.你們是喜歡文言文的《自相矛盾》，還是喜歡現代文的《自相矛盾》？（學生暢所欲言）

3.師小結：文言文短小精悍，但難懂；現代文通俗易懂，但篇幅較長。

4.這篇文言文是戰國時期的韓非子寫的。（課件出示作者簡介）

5.古人的智慧真是令人敬佩，相隔幾千年的文言故事里蘊含的道理至今仍讓人受益無窮。思維的火花跨越時空，照亮過去、現在和未來。

6.這個楚國人的買賣還能做下去嗎？（不能）誰來告訴他錯在什么地方了？（這個人說話、做事前后抵觸，不一致，做生意要實事求是，講誠信）

【設計意圖】通過故事《自相矛盾》文言文版本和現代文版本的對比閱讀，學生了解文言文和現代文的特點。引導學生了解韓非子，明白一個人的思維的重要性。

板塊三 聯系實際，感悟寓意

1.楚國有個賣矛和盾的人，他先夸耀自己的盾說：“我的盾堅固無比，無論用什么東西都無法戳破它！”然后，他又夸耀自己的矛說：“我的矛十分鋒利，無論什么東西都能被它戳破！”有人質問他：“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣？”這時那個人是什么反應？（那個人啞口無言）課文是怎么說的？（其人弗能應也）

2.“其人弗能應也”的原因是什么？（因為這個人說的話前后抵觸，不一致，無法自圓其說）

3.生活中有類似的事情嗎？（指名學生說）

4.生活中自相矛盾的事情很多，為了避免自相矛盾的事情發生，我們應該怎么做？（要言行一致、說到做到、實事求是、實話實說）

5.今天我們學習了文言文《自相矛盾》，回顧一下我們是怎樣學習文言文的？（先把文言文讀通讀順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個寓言故事，明白其中蘊含的道理，最后做到熟讀成誦）

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6.教師小結：今天我們讀懂了文言文《自相矛盾》的意思，領略了古代文言文的獨特韻味。這篇文言文語言凝練，只用71個字,就讓我們逛了逛古代的集市，了解了一個引人發笑的楚人，知曉了一個深刻的道理。希望同學們今后說話、做事不要像這位楚國人一樣自相矛盾！

【設計意圖】聯系實際，學生自由暢談生活中自相矛盾的事例，加深對課文寓意的理解?？偨Y學習文言文的方法，為今后學生自學文言文打下堅實的基礎。

?板書設計?作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

?教學反思

1.寓言導入，激發興趣。

激情導入，通過寓言故事激發學生學習文言文的興趣，然后讓學生以極高的熱情投入到這節課的學習中去。引導學生認識矛和盾，為理解課文的意思做好鋪墊。

2.初讀課文，理解大意。

讓學生帶著開頭的激情進入第二階段的學習，在這一環節中，老師教給學生學習寓言的方法，并指導學生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，還要教會學生借助課文的注釋和插圖去理解寓言的大意，讓學生在老師的指導下把課文讀通讀順讀懂，并能用自己的話講出這個故事。

3.精讀課文，深入學習。

帶領學生進行深入的學習——精讀課文，深入理解寓意。在這一環節的教學中，老師以提問的方式把學生引入到學習的內容當中去，讓學生在尋找答案的過程中進一步加深對課文內容的理解和認識。設計一個一個的問題讓學生思考并回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進地把學生帶入更深層次的學習中去。讓

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學生在老師設計的教學情境中，通過讀、說、問、演等環節的訓練進一步加深對寓言的理解和認識，從而更深刻地明白寓言故事里所蘊含的道理。

16田忌賽馬

?教學目標

1．會認“策、薦”2個生字,會寫“拳、策、贏”等5個字,正確讀寫“賞識、腳力、胸有成竹”等8個詞語。

2.默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。

3.了解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。

?教學重難點

1. 默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。

2.了解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。

?教學策略

1.識字寫字

本課共有2個生字，可以引導學生用學過的字帶出新字的方法來識記。重點指導學生正確書寫易錯的字“拳、贏”。

2.閱讀理解

默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事，加深對課文內容的理解。

3.語言運用

訓練學生講述歷史上以弱勝強的故事，先小組內講故事，再走上講臺講故事，促進學生從積累到運用的有效遷移。

?教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.會認“策、薦”2個生字,會寫“拳、策、贏”等5個字,正確讀寫“賞識、腳力、胸有成竹”等8個詞語。

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2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

?教學過程

板塊一 提示課文題目，引發探究

1.談話導入。

戰國時期，齊國的貴族很喜歡賽馬。有一名齊國大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。有一次他和齊國君主齊威王約定，進行一場比賽……同學們，今天我們就一起來學習這個歷史故事。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：田忌賽馬）

2.讀了課文題目，你想知道什么？引導學生質疑，師相機梳理歸納：誰與誰賽馬？怎么賽？結果如何？

3.帶著這些問題，我們一起到課文中尋找答案。讀課文之前，我們一起來了解一下本文的作者司馬遷和他所著的《史記》。（課件出示司馬遷的資料）4.簡介《史記》。

《史記》被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5.師小結：《田忌賽馬》是一個發生在距我們兩千年前的戰國時期的故事。齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。那么他們到底是怎么比賽？結果又是怎樣的呢？讓我們趕快走進課文看一看吧！

6.齊讀課題：課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”，你知道些什么？

【設計意圖】引導學生質疑課文題目，激發學生閱讀課文的興趣。引導學生了解作者、《史記》及故事發生的歷史背景，為學習課文內容做好鋪墊。

板塊二 初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，讀完后用筆畫一畫課文中主要有哪些人物？（孫臏、田忌、齊威王）

2.課文講了一件什么事？（課文講了齊國大將田忌與齊威王進行賽馬比賽，在孫臏的安排下，第一次比賽田忌輸了，第二、三次比賽田忌反敗為勝的故事）

3.讀第2自然段，想一想：孫臏的發現對于他制訂取勝策略有幫助嗎？（孫臏善于觀察，發現了大家的馬腳力相差不多，都能分成上、中、下三等，這是他制訂取勝策略的依據。）

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4.孫臏和田忌的思維方法有什么不一樣？從中可以看出孫臏是一個怎樣的人？（對于賽馬，田忌想到的辦法是換馬，而孫臏想到的辦法則是巧妙安排馬的出場順序。可見孫臏善于思考、分析，足智多謀。）

5.檢查生字詞預習情況。

賞識 腳力 胸有成竹 摩拳擦掌 躍躍欲試 興致勃勃 出謀劃策 引薦

先指名學生讀，師相機正音，再齊讀。

6.指導學生正確書寫漢字“拳、策、贏”。（老師范寫—學生觀察—學生練寫）

7.教師小結：田忌和齊威王賽馬，田忌能轉敗為勝的關鍵人物是孫臏，孫臏給田忌獻了計策才使他轉敗為勝。大家一定很好奇，孫臏到底給田忌想出了一個什么樣的好主意讓他轉敗為勝呢？我們還是一起到課文中尋找答案吧！

【設計意圖】引導學生初讀課文，整體感知課文的主要內容，理清課文脈絡。檢查學生預習情況，掃清閱讀障礙。

板塊三 再讀課文，了解故事內容

1.默讀課文第1～2自然段，思考：孫臏是誰？（學生結合第1自然段回答。）

2.孫臏看了幾場比賽后，發現了什么？（一是田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。二是大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等）

3.于是，孫臏對田忌說了什么？

課件出示：

孫臏胸有成竹地說：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏?！?

從這句話中，你體會到什么？（從“胸有成竹”和“一定”這兩個詞中，我體會到孫臏的足智多謀，說明他已籌劃好了取勝的策略）

4.四人小組交流討論：你認為田忌要怎樣做才能贏齊威王呢？（學生各抒己見）

5.全班交流匯報。（小組代表上臺講述自己小組想到的好辦法）

6.教師小結：田忌如果能認真分析馬的實際情況，揚長避短，變劣勢為優勢，就有可能取勝。田忌只憑馬力比賽，不用智謀，比賽方法不當，所以失敗了。

【設計意圖】引導學生默讀課文，分析田忌第一次賽馬失敗的原因。引導學生討論交流田忌用什么方法能贏過齊威王，訓練學生的思維能力。

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板塊四 品讀課文，感悟獻策

1.是孫臏給田忌獻了計策，才讓他反敗為勝。默讀課文，思考：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么？（學生邊讀邊畫）

2.描寫田忌的句子有哪些呢？（指名學生讀）

課件出示：

? 田忌輸了。但他不動聲色，一點兒都不著急。

? 田忌微微一笑。

? 田忌滿意地笑了。

（1）先指名學生讀，再齊讀。

（2）從這幾句話中，你體會到了什么？（學生自由交流）

3.描寫孫臏的句子有哪些呢？（指名學生讀）

課件出示：

? 孫臏對田忌說：“將軍，我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝。”

? 孫臏說：“一匹也不用換。”

? 孫臏胸有成竹地說：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏?！?

（1）先指名學生讀，再齊讀。

（2）你分別從這幾句對孫臏的描寫中體會到了什么？（學生自由交流）

4.你覺得孫臏是一個怎樣的人？（是一個善于思考、分析，足智多謀的人）

5.孫臏只是調換了一下馬的出場順序，就使事情的結果發生了戲劇性的變化，此時，你想對孫臏說些什么話？（你真是一個足智多謀的人，你太厲害了）

6.田忌為什么要向齊威王引薦孫臏？（田忌希望齊威王能知人善用，選賢任能，而孫臏又確實是一個有謀略、有智慧的人）

【設計意圖】通過對田忌和孫臏說的話，了解故事的來龍去脈，能用自己的話講講田忌賽馬的故事，此環節是為完成課后習題第1題而精心設計的。

第2課時

?課時目標

1.能從第二次比賽的理解分析中，推測孫臏制訂計策的思維過程。

2.學習孫臏認真觀察、善于分析的態度，懂得在學習、生活中遇事要能仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好辦法。

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?教學過程

板塊一 精讀課文，分析勝因

1.談話導入。

上節課，我們學習了孫臏幫助田忌贏了賽馬，那么孫臏是如何在不換一匹馬的情況下穩操勝券的呢？

2.默讀課文。把齊威王和田忌第二次賽馬的對陣圖標畫出來。（學生邊讀邊在課后習題第2題上標畫）

3.指名學生說齊威王和田忌賽馬的對陣圖。

課件出示：

第一場：齊威王的上等馬——田忌的下等馬（輸）

第二場：齊威王的中等馬——田忌的上等馬（勝）

第三場：齊威王的下等馬——田忌的中等馬（勝）

4.想一想：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就轉敗為勝了？（學生獨立思考）

5.四人小組討論交流：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就轉敗為勝了？（學生自由討論）

6.全班交流匯報。（學生自由交流）

7.請學生推測一下孫臏當時制訂計策的思維過程。（指名學生說）

8.教師小結：孫臏此計策甚是高明，以最差的馬對最強的馬削弱對方實力，再用上等馬對中等馬，用中等馬對下等馬，連勝兩場，以弱勝強，真是令人佩服得五體投地！

【設計意圖】引導學生默讀課文，標畫出田忌和齊威王第二次賽馬的對陣圖，明白還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就轉敗為勝的原因。推測孫臏制訂計策的思維過程，加深對課文內容的理解。

板塊二 講故事，了解思維過程

1.其他的人只知道上對上、中對中、下對下，而孫臏卻敢于打破這種常規，用超乎常人的思維方法，調換了一下馬的出場順序，從而轉敗為勝。為什么孫臏能想出這個好主意呢？（因為他善于觀察、善于思考）

2.你從文中的哪些地方看出孫臏善于觀察、善于思考的？（指名學生說）

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3.如果你是齊威王，你會怎么想？（是不是田忌把馬的出場順序調換了）如果你是齊威王，你會怎么做？（我也會調換后兩場馬的出場順序）怎樣調換？（齊威王用下等馬對田忌的上等馬，用中等馬對中等馬，還是可以勝兩場輸一場，贏了田忌）

4.教師小結：如果齊威王及時發現田忌調換了馬的出場順序，他也調換馬的出場順序，這樣還是可以勝兩場。也就是說，在第二次比賽中田忌也有可能會輸。孫臏知不知道有這個可能性呢？（知道）孫臏是個聰明人，為什么還用這個沒有十足把握的辦法呢？（因為齊威王第一次比賽全都贏了，他相當得意，早就被勝利沖昏了頭腦）

5.教師引導：孫臏早已胸有成竹，因為他不但經過了仔細地觀察，認真地思考，還把所有看到的情況進行了綜合分析，才想出了調換馬的出場順序這個好辦法，使得田忌反敗為勝。通過以上分析，從中可以看出孫臏是一個怎樣的人？（他是一個善于觀察、善于思考，敢于打破常規，而且足智多謀的人）

6.孫臏在我國古代歷史上是一位有深遠影響力的人。（課件出示作者簡介）

7.教師小結：孫臏這種善于觀察、善于思考，敢于打破常規的科學的思維方法，是很可貴的。希望同學們學習孫臏遇事能從不同的角度出發去思考問題、解決問題的思維方法。

【設計意圖】引導學生分析孫臏的性格特點，理解孫臏所獻計策的精妙之處。利用史實資料讓學生了解孫臏，引導學生學習孫臏敢于打破常規的科學的思維方法。

板塊三 總結全文，暢談收獲

1.今天這節課我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗后轉敗為勝的故事。《田忌賽馬》這件事使你受到了什么啟發呢？（要善于觀察、善于思考）

2.歷史上有運用謀略取得勝利的故事，找一找相關資料，和同學交流。（長勺之戰、赤壁之戰、官渡之戰、淝水之戰）

3.教師總結：田忌和齊威王賽馬，但真正的贏家卻是孫臏。而他取勝的法寶在于“思”和“變”。所以，我們無論做什么事情都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，這樣才能獲得成功。

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【設計意圖】引導學生總結全文，分析孫臏、田忌、齊威王的形象，感悟故事中蘊含的道理。指導學生講述歷史上以弱勝強的故事，訓練學生的表達能力。

?板書設計

?作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

?教學反思

1.創設標畫對陣圖的機會，激發學生的參與意識。

小學生正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手標畫對陣圖不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。通過標畫對陣圖可以使學生的手、眼、腦等協同作用，同步發展，培養和發展學生的邏輯思維。

2.創造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。

討論問題、交流學習有助于增強學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考、分析問題和理解問題的能力。教學時，我經常讓學生帶著問題學習，讓學生先獨立思考再討論交流。例如解決課后習題第2題：默讀課文。把齊威王和田忌第二次賽馬的對陣圖標畫出來。想一想：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就轉敗為勝了？分三個層次完成：①學生獨立思考；②小組討論交流；③全班交流匯報。

3.指導比較分析，啟發求異思維。

科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。為了幫助學生明白田忌賽馬轉敗為勝的原因，先指導學生根據兩次賽馬的對陣圖進行比較分析，再分析轉敗為勝的原因。

新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

17 跳水

?教學目標

1.會認“肆、桅、撕”等7個生字，會寫“艘、航、肆”等14個字，正確讀寫“環游、航行、放肆”等9個詞語。

2.默讀課文，理清順序，再講講這個故事。

3.了解故事情節的發展過程，想想船長的辦法好在哪兒。

?教學重難點

1.默讀課文，理清順序，再講講這個故事。

2.了解故事情節的發展過程，想想船長的辦法好在哪兒。

?教學策略

1.識字寫字

本課生字運用隨文識字的方法。提醒學生“嚇?！钡摹盎！痹谶@個詞中讀輕聲hu。重點指導學生正確書寫易錯的字“艘”和“肆”，其他的生字學生可以自學。

2.閱讀理解

引導學生默讀課文，找出描寫水手們的相關語句，說說這些語句是怎么推動情節發展的。指導學生思考，在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里。

3.語言運用

指導學生根據故事的起因、經過和結果講述這個故事，促進學生從積累到運用的有效遷移。

?教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.會認“肆、桅、撕”等7個生字，會寫“艘、航、肆”等14個字，正確讀寫“環游、航行、放肆”等9個詞語。

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2.默讀課文，理清順序。

?教學過程

板塊一 激趣導入，交流資料

1.談話導入。

每一屆奧運會的跳水項目都是大家最關注的，你們喜歡看跳水比賽嗎？我國的體育健兒在各種賽事的跳水項目上都取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都為此感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是跳水比賽，而是一個驚險的故事。板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：跳水）

2.讀了課文題目，你們想知道些什么？學生質疑，師梳理歸納：誰跳水？為什么跳水？結果如何？

3.帶著這些問題，我們到課文中去尋找答案。《跳水》是誰寫的？（列夫·托爾斯泰）

【設計意圖】引導學生質疑課文題目，激發學生閱讀課文的興趣。了解作者，為學習課文的內容做好鋪墊。

板塊二 初讀課文，了解內容

1.請同學們自由讀課文，回答剛才的質疑。

2.課文是按照什么順序來寫的？（課文是按照故事發展的順序來寫的）

3.誰能按照故事的起因、經過、結果，把課文劃分成三個部分？（指名學生說）相機出示課件。

4.誰能連起來說一說課文講述了一個什么故事？（課文講述了在一艘大船上，水手們拿猴子取樂，猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子不知不覺走上橫木。船長在危急關頭，用開槍逼迫孩子跳水的方法，使孩子絕處逢生的故事。）

5.檢查生字詞預習情況。

課件出示：

放肆 桅桿 撕咬 嚇唬 齜牙 咧嘴 瞄準

先指名學生讀，師相機正音，再齊讀。

6.指導學生正確書寫“艘”和“肆”兩個漢字。（老師范寫—學生觀察—學生練寫）

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7.教師小結：猴子是最通人性的動物，它知道水手們拿它取樂，因而更加放肆起來。猴子不敢挑逗水手們，它便去挑逗船長的兒子。猴子是怎樣一步步把船長的兒子引入危險之中的呢？就讓我們一起去課文中尋找答案吧！

【設計意圖】初讀課文，理清課文的思路，整體感知課文的主要內容。檢查學生生字詞預習情況，為學習課文打下堅實的基礎。

板塊三 整體把握，質疑探究

（1）先指名學生讀，再齊讀。

（2）從這些句子中，你體會到了什么？（學生自由交流）

2.猴子一步步把船長的兒子引入危險的境地，罪魁禍首是誰呢？（是水手們）為什么水手們才是罪魁禍首？（因為是水手們拿猴子取樂使猴子更加放肆，猴子才敢更加大膽地去挑逗船長的兒子，把船長的兒子一步步引入危險之中。）

3.面對船長，也就是孩子父親的做法，你心中難道沒有什么疑問嗎？（船長為什么要用槍逼迫孩子跳水）

4.一個父親在兒子有生命危險的時刻，竟然拿槍瞄準兒子，逼迫兒子跳水，這到底是怎么回事呢？那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當時所處的危險境地吧。

【設計意圖】引導學生討論交流猴子是怎樣一步步把船長的兒子引入危險境地的，在學生的回答中捕捉關鍵信息，進行質疑，產生閱讀期待。

板塊四 整體把握，質疑探究

1.課文中哪個自然段直接寫出了孩子已經陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？（第4自然段）

2.指名學生讀第4自然段。（課件出示課文第4自然段）（1）先指名學生讀，再全班齊讀。

（2）你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關、身陷絕境）

3.你們說的這些詞語，作者文中寫到了嗎？（沒有寫）一個詞語都沒有寫，但是依然讓我們感受到當時處境的危險，作者到底是怎樣表現孩子身陷絕境的呢？（指名學生說）

課件出示：

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孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

你從這句話中體會到了什么？（我從“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”體會到孩子已經走到了“絕”路，而且他走得很不穩，隨時有摔下來的危險，進入了萬分危險的境地。）

4.還有哪里寫了孩子身陷絕境？（指名學生說）

課件出示：

孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。

（1）你從這句話中體會到了什么？（我從“直摔到甲板上就沒命了”體會到孩子只要一失足就會摔到甲板上沒命；我從“也難以回轉身來”體會到孩子必死無疑，根本沒有機會從橫木上活著回來。）

（2）為什么說即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來？請大家仔細觀察這幅圖。（課件出示孩子所處位置圖）

看到這幅圖你有什么感受？（我感受到那根橫木又細又滑，即使孩子拿到帽子，也根本無法轉身回來。）

5.作者運用了什么表達方式讓我們感受到了孩子當時處境的危險。（作者運用了“只要……就……”“即使……也……”兩組關聯詞）去掉句中這兩組關聯詞，然后對比著讀一讀。

課件出示：

孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。

孩子一失足，直摔到甲板上沒有命了。他走到橫木那頭拿到了帽子，難以回轉身來。

（1）說一說：哪一句的表達方式好？為什么？（第一句話的表達方式好，因為有了這兩組關聯詞讓我們感受到孩子的處境非常危險，身陷絕境，隨時都可能沒命。第二句話就達不到這種效果。）

（2）關聯詞的訓練。

課件出示：

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只要人群中有人大叫一聲_________，孩子就。即使沒有人大叫一聲，孩子也___________。

6.還有哪里寫了孩子身陷絕境？（指名學生說）相機出示課件：

課件出示：

孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。

你從這句話中體會到了什么？（我從“兩條腿不由得發起抖來”體會到之前孩子不知道自己已處于危險境地，此時已經意識到了自己正處于危險中，心里害怕極了，隨時有可能因害怕發抖而失足摔下來。）

7.當時甲板上的人有什么表現？（指名學生說）

課件出示：

?

?

這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。

有個人嚇得大叫了一聲。

你從這兩句話中感受到了什么？（我從“嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”感受到這些經歷許多困難的水手們已被眼前危險的情境嚇得不知所措，側面襯托出孩子的處境十分危險。）

8.教師小結：作者雖然沒有直白地用大家所說的那些表示危險的詞語，但是卻把當時的情景生動地呈現在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺，這就是這篇文章的精妙之處，這也是列夫·托爾斯泰寫作的高明之處。

【設計意圖】引導學生體會當時的險境，培養學生用一個詞語概括內容的能力，為學習作者的寫法和歸納船長的品質做好鋪墊。體會關聯詞語在表情達意方面起到的作用，培養學生的語言表達能力。引導學生抓住重點詞語，體會孩子當時極其害怕的心理。

第2課時

?課時目標

1.講講這個故事。

2.了解故事情節的發展過程，想想船長的辦法好在哪兒

?教學過程

板塊一 學習寫法，訓練表達

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1.教師引導：就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，連水手們都不知所措了，這時誰出現了？（船長）船長用什么方法使孩子脫離了險境？默讀第5自然段，畫出描寫船長動作、語言的句子，把你的感受與理解在書上做好批注。指名學生讀畫好的句子。（課件出示課文第5自然段）

（1）指名學生讀畫好的句子，然后全班齊讀。

（2）你從這段話中感受到了什么？（我從“本來、立刻、快”這幾個詞中體會到船長做出判斷的時間短、速度快，表現了船長的果斷、機智、鎮定）

（3）父親看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道——（學生接讀）“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。船長又喊——（學生接讀）“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”

（4）父親對孩子的兩句喊話中有7個感嘆號，應該用怎樣的語氣讀出這7個感嘆號？（短促、有力、不容置疑、命令式的語氣）請你帶著自己的理解再來向孩子喊話。（指名學生讀—學生評價—再指名學生讀—齊讀）

（5）跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風浪把孩子卷走嗎？（孩子不會被風浪卷走的，因為課文第1自然段交代了海面是風平浪靜的，何況還有那么多熟悉水性的水手）

（6）如果孩子不跳水，父親真的會開槍嗎？（父親不會開槍，父親只是用槍逼迫兒子跳水）

（7）想一想：在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里？（當時孩子在高高的橫木上，如果讓他往回走，再從桅桿爬下來，一緊張隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上。而海面上風平浪靜，水手們都在甲板上，如果讓孩子跳進海里，反倒相對安全一些。從常理來看，孩子是沒有勇氣往下跳的，正好船長手里拿著槍，所以最好的辦法就是用槍逼迫孩子跳下海，這樣的話水手們可以馬上把他救起來。）

2.結果怎樣呢？（指名學生說）（課件出示課文第6自然段）

（1）先指名學生讀，然后全班齊讀。

（2）你從這段話中感受到了什么？（我感受到當時情況很緊張，孩子在萬分危急的情況下跳水，水手們跳進大海救了他。）

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（3）這段話運用了什么修辭手法？（作者運用了比喻的修辭手法，寫出了孩子落入大海時的狀況——孩子像顆炮彈一樣扎進了海里，用“炮彈”來形容，說明孩子下墜速度之快，力量之猛，因為他是從帆船最高的橫木上跳下來的。）

（4）四十秒鐘后面的破折號起什么作用？（這里的破折號表示轉折，孩子跳入水中到浮上來，只有四十秒鐘，但大家已經覺得時間太長了，表現了大家心急如焚）對誰來說四十秒鐘太長？（對孩子的父親來說每一秒鐘都是煎熬）

（5）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你想用什么詞來形容呢？（轉危為安、化險為夷、絕處逢生）

（6）在孩子生死攸關的危急時刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？（甲板上的水手全都嚇呆了，有個人嚇得大叫了一聲。父親則是鎮定、果斷地做出了逼迫兒子跳水的決定，救了兒子）

（7）教師小結：作者此時并沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反應，表現出船長的鎮定，這是什么描寫方法？（側面描寫）

3.你從船長的表現中受到了怎樣的啟發？（遇到突發狀況不要慌，要冷靜地想辦法解決問題）

4.教師小結：船長看見兒子身陷險境，沒有驚慌失措，他鎮定、果斷地想到逼迫孩子跳水的辦法，救了孩子一命，這是一位了不起的父親。

【設計意圖】訓練學生的語言表達能力，讓學生理解句中破折號的用法，能聯系生活實際談體會。通過其他人與船長的表現對比，再次感悟船長的沉著鎮定、機智果斷。

板塊二 回歸整體，總結寫法

1.快速瀏覽課文第1～4自然段，圈出描寫孩子神態、動作變化的詞語。（指名學生說）

課件出示：

神態變化：笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了

動作變化：望、嚇唬、大喊大叫、脫、爬、追、攀、伸、奪、追趕、喊、放開、張開、走、取

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（1）孩子為什么會有這樣的變化？（猴子越來越肆無忌憚地挑逗孩子，使他忍無可忍）

（2）“氣極了”說明了什么？（說明孩子憤怒到極點，無法忍受）

2.課文多次描寫水手們，把相關的語句找出來。（先指名學生讀，再課件出示相關語句）

說說這些語句是怎么推動情節發展的。（學生自由交流）

3.教師小結：在水手們一次次的哄笑聲中，猴子越來越放肆，把孩子一步步引入危險的境地。

4.此刻，你想對孩子說什么？（遇事要冷靜，不要那么沖動）你想對水手說什么？（開玩笑要有分寸，不要太過分）

【設計意圖】引導學生找出描寫水手們的相關語句，說說這些語句是怎么推動情節發展的。此環節是為課后習題第2題而設計的。

板塊三 梳理全文，總結寫法

1.默讀課文，想想這個故事的起因、經過和結果，把下面的內容填寫完整。

課件出示：

水手拿猴子取樂→（ ）→（ ）

指名學生說出填寫的內容。

課件出示：

水手拿猴子取樂→（猴子挑逗孩子，孩子追猴子陷入絕境）→（船長用槍逼迫孩子跳水，孩子得救）

2.四人小組內講講這個故事。（學生練習講故事）

3.全班交流匯報。（請故事講得好的學生上臺講故事）

4.第1自然段的環境描寫“這一天風平浪靜”起什么作用？（為后文故事情節的發展做鋪墊）

5.本文與《自相矛盾》和《田忌賽馬》相比，在寫法上有什么獨特之處？（故事結尾處主要人物才出現）

6.教師總結：今天我們學習了《跳水》這一課，要學習船長在危急關頭冷靜、機智、果斷處理問題的方法。遇事應先考慮后果，不要一時沖動，一定要冷靜沉著。

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【設計意圖】培養學生的自讀、自悟、批畫重點的能力，讓學生充分發表自己的看法。梳理全文，讓學生知道本文的特殊寫法和表達方式。

?板書設計

?作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

?教學反思

1.注重讓學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法，以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀。引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。

2.以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”，引上理解文章的“路”，把學習的主動權交給學生。

3.善于激發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的發自內心深處的學習動機，使學生由被動接受轉變為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題的情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生的潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

習作：神奇的探險之旅

?教學目標

1.激發學生探究大自然的興趣，培養學生的探索精神。

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2.學生能根據自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，并能盡量把心情的變化融入其中。

3.學生學會編一個驚險刺激的探險故事。

4.能根據習作要求評價和修改習作，養成修改習作的好習慣。

?教學重難點

1.學生能根據自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，并能盡量把心情的變化融入其中。

2.學會編一個驚險刺激的探險故事。

?教學策略

1.首先激發學生探險的興趣，做好探險之旅的準備工作。

2.引導學生大膽地進行假想思維訓練，打開學生豐富的想象力。

3.讓學生通過自改、互改、交流展示來完善自己的習作。

?教學準備

多媒體課件

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.激發學生探究大自然的興趣，培養學生的探索精神。

2.要求學生能根據自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，并能盡量把心情的變化融入其中。

3.培養學生主動探究知識、建構知識的學習習慣。

?教學過程

板塊一 談話導入，誘發探險欲望

1.談話導入。

你喜歡探險嗎？（喜歡）你讀過哪些有關探險的書呢？（《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《神秘島》《荒原追蹤》）

課件出示一些人登雪山或者探險的圖片，這些敢于探險的人讓我們既佩服又羨慕，他們是勇敢、頑強、剛毅與智慧的化身。

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2.事實上我們每一個人的內心深處都藏著一個夢，那就是神奇的探險夢。今天這堂作文課，我們就一起去圓這個夢想，進行一次假想探險。這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧！板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：神奇的探險之旅）

【設計意圖】談話導入，激發學生的探險興趣。了解有關探險的書籍和知識，為神奇的探險之旅做好準備工作。

板塊二 進行設想，形成探險計劃

1.教師引導：要去探險呀，首先我們要成立一個探險小分隊。你希望和誰一同去探險呢？那就從下面兩列人物中各選一個，和你一起組成一個探險小分隊吧。

課件出示：

人物

經驗豐富的探險愛好者

知識淵博的生物學家

見多識廣的向導

哥

心細而膽小的同學

好奇心強、性格活潑的妹妹

膽子大但行事魯莽的表探險團隊很重要，所以請你做出慎重的選擇。你們的探險小分隊一組三個人，左邊選一人，右邊選一人，再加上自己。你的選擇是誰和誰？（指名學生說）

2.成立了探險小分隊，我們就要確定探險的目的地了，你想去哪兒探險呢？（課件出示一些探險場景）

（1）探險家去探險的地方都有一個相同的特點，是什么特點？（人跡罕至、充滿未知、危險重重）

（2）茫茫大漠無邊無際，飛沙漫天，喝水是個大難題；熱帶雨林樹木繁茂，高溫多雨，到處是蟲蛇鳥獸；海上荒島風浪襲擊，孤獨寂寞，淡水資源十分短缺；幽深洞穴無盡黑暗，怪石嶙峋，空氣十分稀?。荒蠘O冰川極度寒冷，食物短缺，翻越冰山困難重重……你想去哪兒探險呢？（指名學生說）

3.確定了探險的地點，我們還需要準備一些探險的裝備。（課件出示裝備）

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你打算帶上哪些裝備？（指名學生說）

4.最后就是預測險情，并根據險情事先想好對策，以備不時之需。（課件出示險情）

（1）四人小組討論交流：如果遇到這些險情，你們會怎么做呢？（學生自由討論）

（2）全班交流匯報。（學生自由交流）

5.看來同學們平時儲備了不少探險求生的知識，了解了你們即將要探險的地方，還愿意繼續到那里去探險嗎？（愿意）

6.準備好了嗎？快開始我們的探險之旅吧！

【設計意圖】選擇同伴組成一個探險小分隊，確定探險地點，想好打算帶上哪些裝備。引導學生打開想象的寶庫，想象會遇到什么險情，為開啟探險之旅做好充分的準備。

板塊三 創設情境，想象探險之旅

1.教師引導：假如我們的探險之地是西雙版納的熱帶雨林，那我們一起到西雙版納原始森林進行一次模擬探險。（課件出示西雙版納原始森林圖片）

老師結合課件畫面敘述：這是風光旖旎的西雙版納原始森林，這是資源豐富的西雙版納原始森林，這是神秘莫測的西雙版納原始森林，這是危機四伏的西雙版納原始森林。

2.我們探險的地點是西雙版納原始森林，請每個探險小分隊討論交流，你們準備帶上哪些裝備去呢？為什么帶上這些裝備？（學生自由討論）

3.全班交流匯報。（學生自由交流）

4.準備工作都做好了，咱們就出發吧。請大家閉上眼睛，各位探險飛機隊員經過認真的籌備，西雙版納原始森林探險活動今天開始了。我們先從機場出發，乘坐飛機飛往西雙版納，再乘坐專機飛往原始森林……各位隊員，我們已經進入密密層層的西雙版納原始森林，飛機準備降落，大家帶上自己的裝備下機。終于見到了魂牽夢繞的西雙版納原始森林。

5.我們趕快進入西雙版納原始森林吧，在這茂密的叢林里，你們看到了什么？（學生自由想象，并交流）

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6.在原始森林深處有許多秘密等著我們去探索，我們繼續往里走。這靜謐的原始森林里危機四伏，險象環生。請大家閉上眼睛展開豐富合理的想象，你在西雙版納原始森林遇到了什么困境，你用什么方法擺脫困境呢？（學生自由想象）

7.請大家睜開眼睛，探險小分隊內討論交流：在剛才的假想探險的過程中，你仿佛經歷了什么？你遇到了哪些危險？又是怎樣脫離危險的？你在探險過程中又有什么發現呢？

8.全班交流匯報。（學生自由交流）

9.教師小結：剛剛大家簡單地描述了探險小分隊在西雙版納原始森林遇到的困境和求生的方法，我們要抓住細節把它們寫具體。

【設計意圖】引導學生假想去西雙版納原始森林探險，伴隨著西雙版納原始森林的圖片，喚醒學生的想象力。指導學生展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法說出來。

板塊四 動筆記錄，描述探險之旅

1.雖然這次探險是虛擬的，但也是獨一無二的，這些經歷對大家來說會是一筆寶貴的人生財富。如果我們將它們記錄下來，那么當我們重溫這次探險之旅的時候，將會覺得非常的有意思。下面，就請同學們拿起筆，記下探險過程中這難忘的一幕幕。

記錄探險片段，留駐難忘時光

——記錄探險過程中最難忘的一個片段

驚險時刻、重大發現、難忘插曲……

你的經歷能給人身臨其境的感覺嗎？

探險隊員們相互合作齊心協力了嗎？

你所帶的探險工具都派上用場了嗎？

2.本次習作的要求是什么？（指名學生說）

? 編一個驚險刺激的探險故事。

? 寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來就更好了。

3.我們模擬的是西雙版納原始森林的探險之旅，大家還可以想象去茫茫大漠、海上荒島、幽深洞穴、南極冰川等地方探險，那又會是一番什么樣的境遇？請大家拿出筆邊想象邊寫作。（學生安靜地寫作）

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【設計意圖】引導學生根據本次習作的要求，放飛自己的想象，完成這篇別開生面的想象作文——《神奇的探險之旅》。

第2課時

?課時目標

1.能根據習作要求賞評別人的習作。

2.能根據習作要求修改自己的習作，養成修改習作的好習慣。

?教學過程

板塊一 交流賞評，重溫探險時刻

1.上節課我們編了一個驚險刺激的探險故事，這節課我們一起來欣賞大家寫的探險故事。大家先大聲朗讀自己寫的探險故事。

2.本次習作的要求是什么？指名學生說。（課件出示習作要求）

3.探險小分隊內討論交流：自己和別人寫的探險故事想象是否合理？是否把遇到的困境、求生的方法寫具體了？

4.全班交流匯報。（選取作文寫得好的同學上臺朗讀自己的習作）

5.精彩片段欣賞。

課件出示：

我們探險小分隊小心翼翼地走進西雙版納原始森林深處，這里到處是厚厚的苔蘚和密不透風的荊棘。忽然，我聽到一聲尖叫。當我們艱難地穿過荊棘后，只見汪思琪直直地站在那里。我來到她身邊，關切地問：“你怎么了？”汪思琪驚奇地說：“你們快看！”這時，我看到了一幕神奇的景象：近千只的大白蟻群正在草叢間忙碌地尋找食物。一隊約30只、體長約3厘米的大型黑螞蟻突然一個接一個沖過來，它們兇神惡煞般撲向白蟻，用大顎緊緊夾住后者，身體一彎，尾部的毒針刺向可憐的獵物，被襲擊的白蟻幾乎在被刺瞬間就不動了。這時再看白蟻群，早就亂了陣腳，體型較小的慌慌張張地往回竄，爭先恐后地鉆進洞里；體型較大的卻逆著回巢的方向四處奔跑，招呼同伴撤退。最令人感動的一幕是：一只體型相對碩大的白蟻，用大顎死命地咬住一只黑螞蟻的大腿不放，任憑后者將它拖來拖去也死死地不肯松口。最后所有的白蟻都逃進洞了，它卻被另一只黑螞蟻捉住了。

新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

（1）指名學生讀。

（2）誰來評價一下，這個探險故事中的精彩片段寫得怎么樣？（作者寫的是在探險路上看到的景象，不是自己親身經歷的。把一只大白蟻舍己救同伴的場景描寫得十分細致、具體，想象也很合理）

6.佳作欣賞。

課件出示：

神奇的探險之旅

今年暑假，我和兩個同伴一起相約到西雙版納原始森林，去實現我們神奇探險之旅的愿望。我們先從武漢天河機場出發，乘坐國際航班飛往西雙版納，再乘坐專機飛往原始森林……我們已經進入密密層層的西雙版納原始森林，飛機準備降落，我們帶上自己的裝備下機。終于見到了魂牽夢繞的西雙版納原始森林。

一走進原始森林，就看見一株食人花搖動著它那如靈蛇般的藤蔓——它剛剛纏死了一只三頭鳥。很顯然，它已經嗅到了生靈的氣息，正追蹤而來。我還來不及為所看到的一切震驚，就已經聽到了食人花的藤蔓穿行在草地上那窸窸窣窣的聲音。一株株食人花怒放著巨大的血紅色花朵，一張一合，一合一張，像填滿番茄醬的血盆大口，仿佛要把整個世界吞沒。

“??！快跑……食……食人花，食人花來了！”我尖叫一聲，嚇得臉色發白，腿一軟，摔了一跤?！按蠹倚⌒?，快想辦法！”王逸軒大喊起來。

聽到我們的喊聲，冷靜的朱奕辰連忙轉身，見到這可怕的食人花，他十分警惕地朝王逸軒走去……忽然，他將隨身帶著的手電筒向食人花扔去……

王逸軒和朱奕辰連忙小心地跑到我身邊，查看我的受傷情況……

看著隊員們忙碌的身影，我感到既開心又感動，我們三人相視一笑。

（1）指名學生讀。

（2）看了這篇習作，大家有什么想說的？（指名學生說）

7.教師小結：通過同學們對習作的欣賞和評價，我們明白了要把遇到的困境和求生的方法寫具體，才能使我們的探險故事更吸引人。

【設計意圖】通過佳作欣賞和同學們的交流評賞，學習把遇到的困境和求生的方法寫具體的方法，為學生修改習作打好基礎。

板塊二 點評習作，感受探險之旅

1.這里還有一篇習作，需要大家提出修改建設，幫他修改一下。

新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

課件出示：

我們“探險小分隊三人組”背負行囊，走進了美麗、神秘又危機四伏的西雙版納原始森林。剛進入原始森林，便看見美麗的花草，處處充滿了生機。

我被一朵奇麗的花吸引了，可就在我欣賞這朵小花時，一條大蟒蛇鉆出來，它離我很近。我十分害怕地昏了過去。不知過了多久，我醒來了。原來，我的伙伴用麻醉槍射中了大蟒蛇救了我。原來，這一切美麗的表象下，處處隱藏著危機。

重新背上背包，我們繼續往前走。穿過一片茂密的樹林，我們看見一條大瀑布，這里的水真清澈呀！我和伙伴們脫下衣服，跳入水中。玩得正歡時，我忽然發現背包不見了。這讓我們都驚出一身冷汗，沒有了那些裝備，可怎么在原始森林中探險？我們趕緊去找背包，原來是一只猴子順手“牽”走了我們的背包。我們正要搶回背包，可是猴子很機警，立刻就跑了，我們只能跟著猴子進入了沼澤地。我們陷入了沼澤之中，不能動彈。怎么辦呢？正在我們絕望的時候，猴子救了我們。

（1）指名學生讀。

（2）這篇習作有哪些問題？應當怎樣修改？

預設：

①最后說猴子救了他們，我覺得這個想象不合理，猴子哪有那么大的力氣把三個人都從沼澤地里救出來。

②遇到大蟒蛇的片段沒有寫具體，要把當時危急的情景描寫清楚。

③陷入沼澤地的片段也沒有寫具體，怎樣獲救的也沒有描寫清楚。

2.請愿意幫他改一改這篇習作。（指名學生上臺修改）

課件出示：

我們“探險小分隊三人組”背負行囊，走進了美麗、神秘又危機四伏的西雙版納原始森林。剛進入原始森林，便看見美麗的花草，處處充滿了生機。

我被一朵奇麗的花吸引了，可就在我欣賞這朵小花時，聽見了背后有一陣騷動，轉身一看，不禁

冒出一身冷汗。原來是一條碗口粗的蟒蛇，離我僅有半米之遙。還等不及我呼叫，大蟒蛇便張開了它的血盆大口。我嚇得全身發抖，突然兩眼一黑，昏了過去。不知過了多久，在一陣呼喚聲中我醒來了。原來我的伙伴及時用醫學專用槍射中了大蟒蛇救了我。我不禁感嘆這一切美麗的表象下，處處隱藏著危機。

新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

重新背上背包，我們繼續往前行進。穿過一片茂密的樹林，展現在眼前的是一個十幾米寬、近十米高的大瀑布，嘩嘩的流水聲震耳欲聾。清澈的水誘惑著我們，我和伙伴們禁不住脫下了厚重的衣服，跳入水中。玩得正歡時，我忽然發現我們的背包不見了。這讓我們都驚出一身冷汗，沒有了那些裝備，可怎么在原始森林中探險？我們趕緊穿上衣服到處尋找，終于發現原來是一只猴子順手“牽”走了我們的背包。我們緊跟著那只猴子，不知不覺進入了沼澤地。等驚覺過來，我們三個人都已經陷在了沼澤里。常識告訴我們，越掙扎下沉得越快，所以大家都一動不敢動。即使這樣，我們還是以看得見的速度繼續下沉。沼澤地里不時地露出一些骨頭，我不禁默默地想：難道我們就要死在這里了嗎？在同伴們的眼里我也看到了死亡的恐懼，可是大家的嘴上卻依舊互相安慰、互相鼓勵。也許是命不該絕，一根長繩適時地出現在我的眼前。我抬眼看去，繩子的另一端正握在一位西雙版納的村民手里。不管三七二十一，我抓住“救命稻草”就往上爬。在西雙版納村民的幫助下，伙伴們被一個一個地救了上來。

3.教師小結：修改的時候要看看自己的習作想象是否合理，是否把遇到的困境、求生的辦法寫具體了，如果能把心情的變化寫出來就更好了。

4.學生根據習作的要求修改自己的習作。（學生自由修改習作）

5.探險小分隊討論交流，互相提出修改建議再次修改習作。（組內互相修改習作）

6.全班交流匯報。（習作修改得很滿意的小作者上臺朗讀自己的習作）

【設計意圖】通過對學生問題習作的評價和修改，習得把遇到的困境、求生的辦法寫具體的方法，引導學生按習作要求修改自己的習作。

板塊三 課外延伸，激勵探險志向

1.聽了大家驚險刺激的探險故事，我們把大家的探險故事合在一起，就可以完成一本探險集，書名就叫《神奇的探險之旅》。請大家繼續完成并修改你們的探險故事。在修改的過程中，希望同學們能看看這些比較經典的探險小說。

課件出示：

經典推薦

[法]凡爾納 《氣球上的五星期》《大木筏》《兩年假期》

[英]史蒂文森 《寶島》《金銀島》

新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

[英]詹姆斯·希爾頓 《消失的地平線》

[英]卡爾·麥 《印第安酋長》《恐怖的大漠》《沙漠秘井》

2.如果有興趣，可以續編你的探險故事，寫成探險日記。

3.教師總結：在今后的歲月里，也許我們不能親歷驚險的旅程，也許我們不能成為傳奇作家，但是乘著想象的翅膀飛翔，帶著探險的精神前行，會讓我們的生命變得更加精彩。

【設計意圖】激發學生閱讀探險小說的興趣，激勵學生探險的志向，引導學生續編探險故事，寫成探險日記。

?教學反思

1.為神奇的探險之旅做好充分的準備：①激發學生探險的興趣；②閱讀有關探險的書，具有一定的探險知識儲備；③選擇同伴組成一個探險小分隊；④選擇好探險的地點；⑤想好打算帶上哪些裝備；⑥合理想象會遇到什么險情，如何求生？

2.開啟學生的探險之旅。引導學生假想去西雙版納原始森林探險，利用西雙版納原始森林的圖片啟發學生的想象力，指導學生通過展開豐富合理的想象，不僅要把遇到的困境、求生的方法寫具體，還要把心情的變化寫出來。

3.指導學生修改習作，通過佳作欣賞和對問題習作的評價修改，引導學生修改自己的習作。激發學生閱讀探險小說的興趣，激勵學生探險的志向，引導學生續編探險故事，寫成探險日記。讓學生意識到神奇的探險之旅只是剛剛開始，未來的探險之旅還很漫長。

語文園地

?教學目標

1.學會了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。

2.發現文言文中的字義與現代文中的字義異同，學會把一種情感體驗寫出來。

3.學會修改作文的方法，并學會用修改符號來修改作文。

4.了解中國古代年歲的別稱，并養成積累的好習慣。

新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

?教學重難點

1.學會了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。

2.發現文言文中的字義與現代文中的字義異同，學會把一種情感體驗寫出來。

3.學會修改作文的方法，并學會用修改符號來修改作文。

?教學策略

1.交流平臺

通過回憶本單元課文的學習內容，了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解，明白遇到任何問題，都應當具體分析當時的情況，再選擇恰當的辦法去解決的道理。

2.詞句段運用

通過對比，讓學生發現文言文中的字義與現代文中的字義異同。通過朗讀和體驗，感受到時間的長短是根據情感的需要來確定的，訓練學生通過一種情感體驗來仿寫句子。引導學生自讀自悟《一幅畫像》來學習修改作文的方法。

3.日積月累

通過不同形式的朗讀、背誦，把中國古代年齡的稱謂區分識記，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。

?教學準備

多媒體課件

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.學會了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。

2.發現文言文中的字義與現代文中的字義異同，學會把一種情感體驗寫出來。

?教學過程

板塊一 交流平臺，推測思維過程

1.談話導入。

新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

思維的火花跨越時空，照亮過去、現在和未來。學習本單元的課文，要了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。學習《田忌賽馬》時，孫臏想到了什么樣的計策？（指名學生說）

2.小組交流討論：推測孫臏制訂計策的思維過程。（學生自由推測）

3.全班交流匯報。小組選代表上臺推測孫臏當時的思維過程。（課件出示教材第90頁“交流平臺”第2自然段）

先指名學生讀，再齊讀。

4.在課文《跳水》中，當船長看見兒子在桅桿頂端的橫木上，隨時有可能摔下來沒命時，船長想到了什么辦法使兒子脫離危險？（船長用槍逼迫兒子跳水，使兒子得救）

5.小組交流討論：推測船長當時是怎么想的。（學生自由推測）

6.全班交流匯報。小組選代表上臺說出船長當時的思維過程。（課件出示教材第90頁“交流平臺”第3自然段）

7.教師小結：生活中，遇到任何問題，都應該具體分析當時的情況，再選擇恰當的辦法去解決。

【設計意圖】通過回顧本單元的課文，引導學生推測人物的思維過程。總結出生活中，遇到任何問題，都應該具體分析當時的情況，再選擇恰當的辦法去解決的思維方法。

板塊二 古今對比，發現意思異同

1.對于我們來說，文言文的意思很難理解。讀一讀，注意加點的字，說說你有什么發現？

課件出示：

吾盾之堅 堅固 弗能應 應答

．．．．道旁李 道路 溺而不返 返回

．．．．冀復得兔 重復 守株待兔 守候

．．．．先指名學生讀，再齊讀。

2.四人小組討論交流：加點字的意思是什么，你有什么發現？

3.全班交流匯報。（學生自由交流）

4.教師小結：有一些古今意思相同的字，我們在學習文言文的時候，可以根據這個字的現代文意思推測出它的文言文意思。

新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

【設計意圖】通過文言文中的字義與現代文中的字義對比，讓學生發現它們的字義相同，從而總結出有些文言文中的字義與現代文中的字義相同。

板塊三 體驗情感，學會表達方法

1.有的時間很短，我們卻感覺很長；有的時間很長，我們卻感覺很短。讀一讀，注意加點的部分，說一說自己類似的體驗。

課件出示：

? 二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時．．．．．．．．．．．．．間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

．．．．? 幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了。成千上萬只綠翅膀．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。

先指名學生讀，再齊讀。

2.四人小組討論交流：四十秒鐘，明明時間很短，為什么大家已經覺得時間太長了？幾萬年，幾十萬年，幾百萬年，明明時間很長，為什么作者說一轉眼就過去了？（學生自由討論）

3.全班交流匯報。（學生自由交流）

4.教師小結：有時為了情感的需要，有時為了表達的需要，時間明明很短卻覺得很長，時間明明很長卻覺得很短，你是否有過同樣的體驗？（指名學生說）

5.有的時候時間短，卻讓我們感覺時間太長；有的時候時間很長，卻讓我們感覺時間很短。選擇其中一種體驗寫一寫。（學生自由寫）

6.小組討論交流自己寫的句子，相互提出修改建議。（評選出小組里寫得最好的）

7.全班交流匯報。（小組代表到展示臺上展示自己寫的句子）

8.時間的長短是根據情感的需要或表達的需要來確定的，我們要學習作者這樣的表達方法，在時間的描寫中融入人物的情感。

【設計意圖】通過朗讀和體驗，感受到時間的長短是根據情感的需要來確定的，訓練學生通過一種情感體驗仿寫句子。

第2課時

新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

?課時目標

1.學會修改作文的方法，并學會用修改符號來修改作文。

2.了解中國古代年歲的別稱，并養成積累的好習慣。

?教學過程

板塊一 閱讀材料，掌握修改方法

1.葉圣陶先生是我國著名的作家、教育家。自由朗讀課本上面的材料《一幅畫像》，這段片段節選自葉圣陶先生為一位中學生修改的作文。（學生自由讀修改的作文）

2.四人小組討論交流：你對葉圣陶先生的修改有什么感受？（小組自由討論）

3.全班交流匯報。（學生自由交流）

4.教師小結：我們以后修改習作要學習葉圣陶先生用字的準確性，把長句改成短句，刪除多余的詞使句子干凈規范等方法，認真地把我們的習作修改好。

【設計意圖】引導學生自讀自悟《一幅畫像》，讓學生根據文中具體的語句說一說葉圣陶先生是怎樣修改這篇作文的，使學生自己總結出修改作文的方法。

板塊二 了解古代年歲的別稱，養成積累的好習慣

1.熟讀“日積月累”，小組之間合作交流，分享課前預習資料。

課件出示：

13歲：豆蔻年華 15歲：及笄之年

20歲：弱冠之年 30歲：而立之年

40歲：不惑之年 50歲：知天命之年

60歲：花甲之年 70歲：古稀之年

80-90歲：耄耋之年 100歲：期頤之年

2.讀正確，正音：耄耋（mào dié）、笄（jī）。

3.讀明白：讀一讀，說一說你知道了什么。

（1）學生交流。

（2）你們還有哪些不懂的地方？

（3）學生質疑，教師解疑。

豆蔻年華：特指女子十三四歲。豆蔻，一種初夏開花的植物。

新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

及笄之年：古時女子年滿15歲時，就將頭發束起來并插上簪（zān）子。后引申為到了結婚的年齡。

弱冠之年：行冠禮，是古代最隆重的儀式之一，年滿20歲的男子在宗廟里加冠，以示成年。

而立之年：孔子說“三十而立”。

不惑之年：不惑，是“不迷惑、不糊涂”之意。人到中年，對世間百態和周遭是非能洞悉明察，融會貫通，一切恰到好處。

知天命之年：50歲，謀事在人，成事在天，努力作為但不苛求結果，簡而言之，就是對得失的淡然。

花甲之年：60歲，是一個平靜的年齡，所以看什么都習慣了，聽什么都可以一笑而過，想做什么也不大在乎別人的眼光了。

古稀之年：古人一般到70歲時辭官家居，后來人們就用“古稀”或“稀年”作為70歲的代稱。

耄耋之年：80-90歲老年人的泛稱。

期頤之年：100歲稱“期頤”。語出《禮記·曲禮上》：“百年曰期、頤。”

4.練習鞏固。

（1）同桌之間你考我答。

（2）師生互相考一考。

5.熟讀成誦：（1）男女生讀。（2）小組對讀。（3）練習背一背。

6.總結：古人的年齡稱謂來源不一，大多根據不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。希望同學們課后可以查閱資料，收集整理更多有關古人年齡稱謂的詞語。

【設計意圖】古人的年齡稱謂來源不一，大多根據不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。通過講解、舉例、搶答等形式讓學生理解詞語的含義，以便于課后的背誦記憶。

板塊三 單元總結，學習思維方法

1.學了這個單元，大家有什么收獲？（學習了這個單元，使我明白了在生活中，遇到任何問題都應該具體分析當時的情況，再選擇恰當的辦法去解決。我還學會了根據情境編故事。）

新部編版小學語文五年級下冊第六單元《思維的火花》教案

2.教師總結：思維的火花跨越時空，照亮過去、現在和未來。課文《自相矛盾》告訴我們說話做事要前后一致、實事求是，不能自我矛盾，做到三思而后行。課文《田忌賽馬》告訴我們要善于觀察，善于思考，有了縝密的思維后再來解決問題，先謀后做，謀略在先才能事半功倍；以己之長攻敵之短，要善用自己的長處去對付對手的短處，從而在競技中獲勝。課文《跳水》告訴我們遇事要沉著冷靜，我們要根據情況的變化思考對策，采取相應的措施。從古至今，從中國到外國，這些故事都說明了一個人善于思考的重要性，遇到任何問題，要通過思考想出恰當的辦法去解決。因此訓練自己的思維能力尤為重要。

【設計意圖】引導學生暢談本單元的學習收獲，使學生認識到一個人善于思考的重要性。

?作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

?教學反思

1.授之以漁，發展思維。

語文園地是結合本單元“思維火花”的專題學習內容，主要總結了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解的思維方法?；仡櫿n文內容，推測人物的思維過程，讓學生在討論交流中進行思維的碰撞，受到方法的啟示，使學生在討論交流中發展自己的思維能力。

2.合作學習，積累語言。

讓學生在互學、背誦、交流、展示中，體現出合作的學習之路，老師引導學生發現有些文言文中的字義與現代文中的字義相同，訓練學生把一種情感體驗寫出來。引導學生自讀自悟《一幅畫像》，讓學生自己總結出修改作文的方法。

3.課外延伸，拓展空間。

了解古人的年齡稱謂是古文閱讀的過程中所必須了解的知識，我們除了要在課內積累，還需在課外拓展相關知識。引導學生自己進行單元總結，使學生懂得相互學習經驗，取長補短，促進自身的成長。同時讓學生在交流中提高表達能力，在閱讀中積累更多的語文知識。