心理學復習思考題及答案

2024年2月22日發(fā)(作者：祝福語成語)

《心理學》復習思考題及答案

第一章 人的心理

一、填空題

⒈心理學是研究 心理過程 和 個性心理 相互關系的規(guī)律性的科學。

⒉心理學的基本任務是 揭示人的心理活動規(guī)律 ，實現對人的 心理現象 的正確說明，準確預測和有效控制與調節(jié)，從而提高人的實踐活動的效率。

⒊心理現象又可以稱為 心理活動 ，簡稱 心理 ；人的心理現象極其復雜，概括來說它主要包括既有聯(lián)系又有區(qū)別的 心理過程 和 個性心理 兩大部分。

⒋對人的心理實質作出正確闡明的是 辯證唯物主義 ；辯證唯物主義認為：心理是腦的機能 ，腦是心理的 器官 ，心理是人腦對客觀現實的 主觀反映 。

⒌心理學的學科性質，確切地說，它是一門以 社會科學 特征為主，兼有自然科學和社會科學性質的 交叉學科（或邊緣科學） 。

⒍動物心理從低級到高級的發(fā)展經歷了三個階段： 感覺 階段、 知覺 階段和 思維萌芽 階段。

⒎心理是物質運動發(fā)展到高級階段的 屬性（機能） ，是大腦對客觀事物的 反映（主觀反映） 。

⒏由于結構和機能不同，一般將神經系統(tǒng)系統(tǒng)分為 中樞神經 系統(tǒng)和 周圍神經 系統(tǒng)；脊神經、腦神經和植物性神經構成 周圍神經 ，脊髓和腦構成 中樞神經 。

⒐人腦包括延腦、腦橋、中腦、間腦、小腦和大腦，一般把前三部分合稱為 腦干 ，而間腦包括 丘腦 和 下丘腦 ，腦的最高級部位是 大腦皮層 。

⒑大腦皮層的主要機能中樞有：視覺中樞位于 枕葉 ，聽覺中樞位于 顳葉 ，言語中樞位于 額葉 ，感覺運動中樞位于 頂葉 。

⒒在心理學史上，一般把 1879 年在德國萊比錫大學創(chuàng)建的心理實驗室視為心理學獨立的標志，把 馮特 譽為心理學獨立的旗手。

⒓兼有觀察法和實驗室實驗法優(yōu)點，且成為中學教改實驗中最常用的研究方法是 自然實驗法（或稱現場實驗法）。

⒔實驗者在進行心理學實驗研究時，必須考慮到的三項變量是控制變量、 自變量 和 因變量 。

二、簡答題及其答案

⒈人的心理現象包括哪些方面？

答：人的心理現象是心理學的研究對象。人的心理現象復雜多樣，為了研究的方便，一般把它分為兩個方面：心理過程和個性心理。心理過程是指人腦對客觀現實的反映過程，包括認識過程、情緒過程和意志過程，三者緊密聯(lián)系，統(tǒng)一在人的行為活動中。個性心理是一個人的整個心理(精神)面貌，即一個人心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和，包括個性心理傾向性和個性心理特征。心理過程和個性心理緊密聯(lián)系、相互影響。個性心理通過心理過程形成，已經形成的個性心理制約著心理過程的進行和發(fā)展，并在行為活動中表現出來。

⒉簡述心理過程及其相互關系。

答：心理過程是人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，是人腦對客觀現實的反映過程。心 理過程包括認識過程、情緒情感過程和意志過程。其中，認識過程包括感覺、知 覺、記憶、想象和思維。注意是伴隨在心理活動過程中的心理特性，一保證人的

各項活動的順利進行。情緒情感過程包括快樂、悲哀、憤怒、恐懼的原始情緒； 心境、激情和應激的情緒狀態(tài)以及道德感、美感和理智的社會情感。意志過程包

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括自覺確定目的并作出決定的行動計劃階段和克服困難以實現預定目的的執(zhí)行 計劃階段。人的認識過程、情緒情感過程和意志過程在人心理活動中并不是單獨存

在的，而是相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一的心理活動過程。 認識過程是情緒情感和意志過程產生的基礎，沒有認識活動，人既不會產生情緒情感，也不可能有自覺的、堅強的意志。情緒情感和意志過程又反作用于認識過程，沒有人的情緒情感的推動或缺乏堅強的意志，認識活動就不可能發(fā)展和深入。

⒊個性心理包括哪些結構成分？

答：個性心理簡稱為個性，指一個人的整個心理面貌。個性主要包括個性心理傾向性和個性心理特征。個性心理傾向性是人從事活動的基本動力，包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等，其中世界觀在個性心理傾向性諸成分中居于最高層次，決定人的意識傾向，即決定著人對現實的態(tài)度和行為方向。個性心理特征是一個人身上表現出來的比較穩(wěn)定的心理特點，包括能力、氣質和性格。人與人之間的差異主要是由個性心理特征表現出來的，其中性格是具有核心意義的個性心理特征，最能表現一個人的個性差異。

⒋心理學研究的基本原則有哪些？

答：理學研究必須遵循的基本原則有三個，即客觀性原則、發(fā)展性原則和系統(tǒng)性原則。 客觀性原則是指心理學研究要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物。

對心理學研究來說，就是要從心理活動產生所依存的客觀條件及其表現和作用來揭示心理活動發(fā)生發(fā)展的規(guī)律性。發(fā)展性原則是指把人的心理活動看成是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程。系統(tǒng)性原則是指把人的心理活動的各個心理過程、心理特征之間的之間的相互聯(lián)系、相互制約關系作為一個整體，而不是把心理想象看成是孤立存在的內容

三、論述題及其答案要點

⒈試述心理的實質。

答：對心理實質的理解存在著兩種根本對立的觀點。唯心主義把虛構的脫離物質的精神當作客觀世界的本原。唯物主義承認物質存在于人們的意識之外，人們的意識是物質存在的反映。但是，馬克思主義以前的唯物主義并不能正確闡明人的心理現象。對人的心理實質作出唯一正確闡明的是辯證唯物主義。辯證唯物主義認為：意識是物質高度發(fā)展的產物，是高度組織起來的物質——人腦的反映特性；心理是腦的機能，腦是心理的器官，心理是人腦對客觀現實的能動的主觀反映。

⑴心理是腦的機能。從物種發(fā)生史來看，心理是物質發(fā)展到高級階段的屬性，是物質的反映形式之一，是神經系統(tǒng)、腦的機能。一般來說，無脊椎動物只有感覺，脊椎動物才有知覺，哺乳類動物進化到靈長類動物開始具備了思維的萌芽，人類自從猿進化后，隨著人類勞動和語言的發(fā)展，人腦得到了高度的發(fā)展，成為一種在結構上極為復雜、機能上極為靈敏的物質，在此基礎上，產生了心理活動的最高反映形式——人類的意識活動。高度發(fā)展了的人的心理是在高度發(fā)展了的神經系統(tǒng)和人腦這一物質基礎上產生的。人的心理的發(fā)生、發(fā)展是與腦的發(fā)育完整緊密聯(lián)系的。有關大腦研究的資料表明，隨著人的大腦的發(fā)育完善，人的心理活動水平也從感知覺階段發(fā)展到表象階段，再從形象思維階段發(fā)展到高級的抽象思維階段，從受外部條件的控制發(fā)展到自我的內部控制。隨著科學技術的發(fā)展，臨床上所看到的某些病人，枕葉受到損傷后其視覺會失常；額葉部位受到損傷后會導致病人不能很好地根據言語信號來調節(jié)自己的行動等。這些事實都說明了心理是腦的機能，腦是心理的器官，心理活動和人腦的活動是緊密聯(lián)系在一起的。

⑵心理是人腦對客觀現實的主觀反映。人腦是反映客觀事物的器官，是人的心理活

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動產生的自然前提，如果沒有客觀現實，腦就沒有反映的對象，人腦自身是不會單獨產生心理活動的。這說明客觀現實是人的心理活動的源泉和內容，人的一切心理活動都是人腦對客觀現實的反映。人的心理活動的內容是客觀的，但其形式是主觀的。人對客觀事物的反映總是在個體大腦中進行，由于每個人的經歷不同，所積累的經驗、世界觀以及個性不同，甚至當時的心理狀態(tài)不同，都會使人對同一事物產生不同的反映?？梢?，心理活動是人腦對客觀現實的主觀映象，是客觀內容和主觀形式的辯證統(tǒng)一。

⑶人的心理是人腦對客觀現實的能動反映。人腦對客觀現實的反映，并非是被動的、機械的，而是一種積極的能動的反映過程，即人不僅能主動地把外界事物轉化為自己主觀的東西，而且還能通過實踐活動使主觀見之于客觀。隨著實踐活動的不斷深入和發(fā)展，人的心理活動日益豐富深化，從對客觀事物的表面了解，發(fā)展到對客觀事物的本質認識，表現出克服困難，達到預定目標的意志行動，從而改造、豐富、發(fā)展了自己的心理活動，并最終形成自己的獨特的個性心理。

⒉試述在心理學的發(fā)展過程中（19世紀末到20世紀初期）主要的心理學學說及其代表 人物。

答：從19世紀末到20世紀初期,心理學家對心理學的內容、方法以及研究目的提出了 不同的看法，產生了不同的學說。大致有以下主要學派及代表人物。

⑴構造主義心理學。德國心理學家馮特是這一學派的代表人物。馮特認為心理學 的內容是對人的意識經驗的分析。意識可以分為感覺、意象和感情三個基本元 素，所有復雜的心理活動都是由這些元素構成的。他首創(chuàng)內省法，對自己內在經 驗感受進行觀察和分析。

⑵機能主義心理學。美國心理學家詹姆士是該學說的主要代表人物。他認為意識是一種持續(xù)不斷、川流不息的過程，即意識流，強調意識的作用和功能，而不是像構造心理學那樣強調意識的結構。例如，構造主義心理學主要關心什么是思維，而機能主義心理學則主要關心思維在人類行為中的重要作用。

⑶行為主義心理學。美國心理學家華生是該學說的主要代表人物。華生認為心理學不

應研究意識，而應該研究可觀察的、可測量的個人行為，并以刺激一反應（S—R

之間的關系作為心理學研究的主要內容；意識不能觀察和測量，所以意識不應該包

括在心理學研究范圍內；個體行為的基礎是反應的關系，即此反應的形成與某刺激

相關，了解了刺激與反應的關系，即可了解人的行為；個體的行為都是在生活環(huán)境

中習得的而不是與生俱來的。

⑷完形心理學。由德國心理學家韋特海墨于1912年在法蘭克福大學所創(chuàng)立。Ge

stal為德文，含有“整個形體”和“完形結構”的意思。完形心理學主要是研究

知覺與意識，其目的在于探究知覺與意識的心理組織歷程，它以直接經驗或現象經驗作為研究對象，在研究方法上，他們既強調觀察法，也不反對內省法，完形心理學的方法主要是一種純粹的經驗的觀察。對完形心理學而言，各元素的總和不是意識的整體，而是整體大于部分之和，因為在集中知覺時，增加了一層心理組織，因此，它對知覺方面的研究有很大的貢獻。此外，完形心理學研究知覺組織，而知覺組織與注意、記憶和思維等歷程有關，為此完形心理學的研究為后來認知心理學的發(fā)展奠定了基礎。

⑸精神分析學派。是由奧地利醫(yī)生弗洛伊德所創(chuàng)立。精神分析不但是現代心理學 理論中影響最大的理論之一，而且也是上一世紀影響人類文化發(fā)展的最大的理論之一。精神分析理論極為龐雜，對于人格的發(fā)展動力，弗洛伊德提出了潛意識、生本能、死本能等觀念來解釋人類行為的內在動力；對于人格發(fā)展階段；弗洛伊

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德以口腔期、肛門期、性器期、潛伏器和性征期以及認同、戀母情結等觀念來解釋個體心理發(fā)展的歷程；對于人格結構，弗洛伊德用本我、自我、超我三者來解釋個體的人格結構，并以沖突、焦慮以及各種防衛(wèi)機制來解釋個體人格發(fā)展的動因。以后的精神分析學者堅持弗洛伊德的一些基本原則，但對弗洛伊德的理論有所發(fā)展，如更加強調自我在人格中的作用，不再過分強調弗洛伊德的本能論或泛性論的作用，而重視文化和社會因素對人格的影響，這些心理學者被稱為新精神分析學派。

⑹人本主義心理學。由美國心理學家馬斯洛與羅杰斯為代表在20世紀50年代所創(chuàng)立，被稱為心理學的第三勢力。在理論取向上，人本主義心理學反對精神分析論對人的異化，反對他們的反理性觀點；反對行為主義的生物還原論和機械論的

觀點，也反對行為主義以零碎的、片面的反應作為心理學的研究對象，認為行為 主義研究的是由零碎反應集合而成的行為，而不是表現行為的完整的個人。人本主義心理學主張，心理學的研究對象應該是正常人，應研究人類的復雜經驗，如動機、價值、情感、生活責任以及生命的意義等。人本主義心理學認為人性是善的，人類本性中蘊藏著無限的潛力，因此要改善環(huán)境以有利于人性的充分發(fā)展，達到自我實現的境界。

⑺認知心理學。認知心理學受到多種因素的影響，逐漸演變而成。認知心理學包括廣義和狹義兩種解釋。從廣義上說，認知心理學研究的是個體的注意、感知覺、記憶、想象和思維等心理過程。從狹義上來說，認知心理學就是信息加工心理學，指對信息的輸入、加工、存儲和提取過程的研究。認知心理學是多學科結合的結果，它一方面吸收了心理學領域的研究成果如完形心理學對知覺的研究，也受到其他學科的推動，如信息論、控制論、系統(tǒng)論和語言學的影響，同時計算機科學的進展也對認知心理學的形成具有促進作用。認知心理學是目前在心理學中普遍采用的一種研究范式，它對教育心理學、社會心理學等學科領域產生著越來越大的影響。

第二章 感知覺

一、填空題

⒈人的感覺系統(tǒng)感受性的大小的衡量指標是 感覺閾限；感覺閾限和感受性之間成 反比關系，即感覺閾限值越高，感受性 越低 ，感覺閾限值越低，感受性 越高 。

⒉絕對感受性的大小是用 絕對感覺閾限 來度量的，兩者成 反比 關系；差別感受性的大小是用 差別感覺閾限 的大小來度量的，兩者成 反比 關系。

⒊一個刺激被覺察出有差異所需的變化量（即差別感覺閾限）與刺激量之間近似為恒定的正比關系，這種觀點在心理學上被稱為 韋伯定律 。

⒋適應是一種普遍的感覺現象，它表現為感受性的 提高 和 降低 。

⒌暗適應是視覺感受性 提高 的過程；明適應是視覺感受性 降低 的過程。

⒍人類獲取外界信息的最重要的兩種感覺是 視覺 和 聽覺 。

⒎吃糖后吃橘會覺橘酸，這是 繼時 對象現象；灰紙放在白紙上，顯得比放在黑紙上暗些，這是 同時 對比現象。

⒏“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！边@是一種 感覺適應 現象。

⒐一種感覺引起另一種感覺的心理現象是 聯(lián)覺 。

⒑知覺是人腦對 直接作用 感官的客觀事物各個屬性和部分的 整體 的反映。

⒒時間知覺是人腦對客觀事物與現象的 延續(xù)性（或連續(xù)性） 和 順序性 的反映。

⒓格式塔學派把知覺整體性與知覺對象特性及其各個部分之間的結構成分歸納為定律

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的有接近律、 相似律 和 連續(xù)律 、 封閉律 。

⒔知覺的基本規(guī)律主要表現在知覺的 選擇性 、 整體性 、 理解性 和 恒常性 等知覺特性上。

⒕對象與背景相互轉換的雙關圖體現的知覺特性是 知覺的選擇性 。

⒖知覺恒常性對人類的生存與發(fā)展具有重要意義，在視覺范圍內有大小知覺恒常性、方向恒常性 、明度恒常性和 形狀恒常性 。

二、簡答題及其答案

⒈簡述感覺的測量。

答：感覺測量說明心理量與物理量之間的對應關系，用感受性大小來說明。感受性是人對適宜刺激的感覺能力，它用感覺閾限來度量。感覺閾限是人感覺到某個刺激的存在或刺激的變化的強度或強度變化所需的量的臨界值。

人的感覺有兩種感受性，絕對感受性和差別感受性。感覺閾限又分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。絕對感覺閾限是絕對感受性的客觀指標，絕對感受性低即為該感覺的絕對感覺閾限較高。差別感覺閾限是差別感受性的客觀指標，差別感受性高即為該感覺的差別感覺閾限較低。韋伯定律、費希納的對數定律和史蒂文斯的乘方定律揭示了刺激強度與感覺大小之間的關系。

⒉簡述適應及感覺適應的特點。

答：適應是感受性在刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現象。適應可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。除了視覺適應既可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低外，其他感覺的適應都只能引起感受性的降低。

視覺適應是最重要的一種適應現象，包括暗適應和明適應。暗適應是個體在暗環(huán)境中，視分析器感受性不斷提高的過程。明適應是個體在強光的持續(xù)作用下，視分析器的感受性不斷降低的過程。

其他感覺適應，如嗅覺適應非常明顯?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”即為此現象。嗅覺適應的速度以刺激物及其強度而轉移。觸壓覺適應也相當明顯，帶上眼鏡開始感覺到有壓感，但很快就感覺不到。溫度覺適應在日常生活中是常見的現象，洗熱水澡時，開始感到水燙，經過幾分鐘后就覺得水不太熱了。味覺適應也很明顯，廚師由于要不斷品嘗各種菜肴的味道而使后來燒出的菜愈來愈咸，但痛覺和聽覺適應不太明顯。

三、論述題及其答案要點

⒈簡述感覺的特點及其意義。

答：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映?？陀^事物具有不同的屬性，如顏色、氣味、溫度和硬度等，感覺反映客觀事物的個別屬性，而且也反映有機體本身的活動狀態(tài)，如身體姿勢，但感覺并不反映客觀事物全貌，而只是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。一切高級、復雜的心理活動，如知覺、思維、情感和意志，都是在感覺的基礎上進行的。感覺是我們認識世界的第一步，人只有通過感覺，才能逐步認識世界。感覺具有具有以下特點：

①感覺反映的是當前直接作用于感官的客觀事物的個別屬性，具有直接性特點，因此記憶中再現的事物的各個屬性的映象不是感覺。

②感覺反映色是事物的個別屬性而非整體，并不知道事物的意義，對事物的整體反映以及對其意義的揭露是比感覺更高級的心理過程的機能。

③感覺是客觀內容與主觀形式的統(tǒng)一。感覺以客觀事物為源泉，以主觀映象為方式，是聯(lián)系主觀與客觀的重要渠道。

感覺是人的認識過程的初步階段，是人認識世界的開始，也是意識形成和發(fā)展的

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基本成分。通過感覺，人們從外界獲得信息，這些信息在感覺系統(tǒng)的不同水平上加工處理，并與存儲的信息進行對照、補充，從而產生對外界事物基本屬性的反映，可見，只有在感覺所獲得的信息的基礎上，其他高級、復雜的心理活動才能得到產生與發(fā)展，感覺所提供的人類生存的重要線索或依據，為人們及時把握客觀環(huán)境及對其產生新的認識，為維護身心健康提供了重要的保證，是人正常心理活動的必要條件。

⒉闡述感覺產生的基本過程。

答：由刺激物直接作用于某種感覺而產生感覺。感覺產生的第一個基本過程是通過覺察光、聲、氣味等各部分不同形式的刺激量來收集信息。感覺產生的第二個基本過程是信息轉換，即把進入到感覺器官的能量轉換為可以傳遞的神經沖動，是感覺活動的關鍵環(huán)節(jié)，其生理機構為感受器，不同感受器只對某一種特定形式的能量發(fā)生反應與能量互換。感覺產生的第三個基本過程是將感受器傳出的神經沖動經過特異性傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層的相應中樞部位，產生特定的感覺，比如顳葉是聽覺的中樞；枕葉是視覺的中樞等。

第三節(jié) 記憶

一、填空題

⒈記憶是通過 識記 、 保持 、 再認或回憶 的三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程；從信息加工的觀點看，記憶是對輸入信息的 編碼 、儲存和 提取 的過程。

⒉表象具有 直觀形象性 和 概括性 特點，它是介于 感知 和 思維 的中間環(huán)節(jié)、過

渡階段。

⒊據研究推測，人腦中語詞信息和與表象信息的比例大約是 1：1000 。

⒋根據記憶內容的不同，可以把記憶分為形象記憶、 情景記憶 、 語義記憶 、情緒記憶和 動作記憶 ；根據記憶時意識參與的程度，把記憶分為 內隱記憶 和 外顯記憶 ；根據信息加工處理的方式不同，把記憶分為 陳述性記憶 和 程序性記憶 ；根據記憶儲存信息的久暫，可將記憶分為 瞬時記憶 、 短時記憶 、 長時記憶 ，此即現代認知心理學所指的記憶的三個子系統(tǒng)。

⒌瞬時記憶亦稱感覺記憶、感覺登記，它根據信息的 物理特性 進行編碼，如果受到 注意 就轉入短時記憶，否則就很快消失。

⒍短時記憶是指保持信息在 1 分鐘以內的記憶，其記憶容量是7±2個項目或組塊。

⒎根據個體在識記時有無明確的目的，可將識記分為 無意識記 和 有意識記 ；根據識記材料有無意義或是否了解其意義，把識記分為 意義識記 和 機械識記 。

⒏機械識記的條件是 簡單重復 ，意義識記的條件是要求識記者能 理解識記材料進行思維加工 。

⒐在知識的掌握與鞏固中，有意識記優(yōu)于 無意識記 ，意義識記優(yōu)于 機械識記 。

⒑識記某種材料經過一段時間后測得的保持量大于識記后即時測得的保持量，這種現象

在心理學上稱為 記憶恢復（或稱記憶回漲） 。

⒓最早對遺忘及其進程進行實驗研究的心理學家是 艾賓浩斯 ，他在記憶實驗中創(chuàng)制了 無意義音節(jié)字表 為實驗材料和 重學法（又稱節(jié)省法） 的統(tǒng)計處理方法，以重學比初學節(jié)省誦讀時間的百分數作為保存的指標，將實驗結果繪成曲線，就是一直被廣泛引用的經典的保持曲線（亦稱遺忘曲線）。曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初時間里遺忘很快，后來逐漸緩慢，到了相當時期，幾乎不再遺忘了，即遺忘發(fā)展是 “先快后慢” 。

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⒔關于遺忘的原因，有四種影響較大的學說，一種是 記憶痕跡衰退說 ，二是 干擾抑制說 ，三是 動機性遺忘 ，四是 線索依賴性遺忘 。

⒕再認的速度和準確性取決于兩個條件：一是對事物識記的 鞏固程度 ；二是當前事物與經驗過的事物的 相似程度 。

⒖根據有關線索，使用一定策略，通過推論和探索，在意志努力下完成映象復現的有意

回憶稱為 追憶 。

⒗聯(lián)想的形成和充分利用是提高記憶效果的有效方法。在心理學中，一般把聯(lián)想分為 簡單聯(lián)想 和 復雜聯(lián)想 兩大類。接近、對比和類似是人腦對事物外部關系的聯(lián)想，它們屬于簡單聯(lián)想。對原因與結果、部分與整體、類與種、主與次等事物內在關系的聯(lián)想屬于復雜聯(lián)想，也稱為意義聯(lián)想。記憶中的簡單聯(lián)想主要有接近聯(lián)想、 對比聯(lián)想 、

類似聯(lián)想 和因果聯(lián)想。

⒗實驗表明，過度學習量是適度學習量的 150% 時保持的效果最佳，低于或高于這個過度學習量，記憶效果都會有所下降。

⒘記憶的良好品質表現在以下幾方面： 識記的敏捷性 、 保持的持久性 、 記憶的精確性或準確性 、 記憶的準備性 ，其中 記憶的精確性或準確性 是記憶品質中最核心、最關鍵的品質。

二、簡答題及其答案

⒈簡述記憶過程及其相互關系。

答：記憶過程由識記、保持、回憶或再認三個環(huán)節(jié)組成，從信息加工的觀點看，記憶過程即對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，它們有序而完整地統(tǒng)一于記憶活動中。

識記是識別和記住事物，從而積累知識與經驗的過程；保持是鞏固已經獲得的知識與經驗的過程；回憶或再認是在不同情況下恢復過去知識與經驗的過程。過去經歷的事物不在面前而把它們在頭腦中重新呈現出來的是回憶；過去經歷的事物再次出現在面前，能夠把它們辨認出來的過程是再認。

記憶過程中識記、保持、回憶或再認是相互聯(lián)系的，識記與保持是回憶和再認的前提與基礎，再認與回憶是識記和保持的結果，在生活實踐中，人們是通過識記、保持、回憶或再認的統(tǒng)一的記憶過程來對客觀事物進行反映的。

⒉簡述表象含義及其特征和作用。

答：表象是記憶表象的簡稱，是過去感知的事物不在面前，而在頭腦中再現出來的該事物的形象。表象是記憶的重要內容和形式。表象是從感知到思維的過渡階段，它具有直觀性和概括性特征，但表象的直觀性沒有感知所得形象那樣鮮明、完整與穩(wěn)定，它反映的是事物的主要特征。表象的概括性與思維中的語詞概括不同，它是在多次感知基礎上的形象概括，帶有本質和非本質屬性。的重要作用表現在它打破了一個人的認識受當前事物直接作用的局限，使認識更趨概括化。

3.簡述影響無意識記和有意識記的因素。

答：根據識記時有無明確目的與意志努力程度，把識記分為無意識記和有意識記。事前 沒有確定識記目的，又不借助任何有助于記憶方法的識記是無意識記。影響無意識 記的因素有：凡是對人具有意義且又與人的需要、興趣、活動目的與任務密切聯(lián)系

并能激發(fā)起人的情緒情感的事物極易被無意識記。事先具有明確的識記目的，借助 于一定識記方法并作出意志努力的識記是有意識記。影響有意識記的因素有：具有

明確的識記任務、識記任務的遠近、識記任務的要求以及識記材料的數量與性質等。⒋簡述意義識記和機械識記的含義及其相互關系。

答：意義識記和機械識記是根據識記材料的性質以及對材料是否理解來劃分。機械 識記是根據材料的外部聯(lián)系，主要依靠簡單重復方式進行的識記，其特點是學習者

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按材料的表現形式識記或者只按照材料呈現的時空順序進行逐字逐句的識記而不

去了解材料的意義及內在聯(lián)系。意義識記是根據對材料的理解，把握材料內在聯(lián) 的識記，其特點是要求學習者對識記材料有所理解并借助自己已有的知識經驗進行 思維加工，通過分析與綜合的活動，把握材料的特點及邏輯關系，使之納入認知結

構而保持在記憶中。

意義識記和機械識記是人們識記的兩種基本方法，它們相輔相成，意義識記要有機械識記作基礎，機械識記要靠意義識記來幫助，如果能將機械識記的內容人為地賦予其某種“意義”，就可以大幅度提高識記效果。因此，要善于把這兩種識記方法結合起來加以運用，發(fā)揮它們各自的長處，從而提高整個記憶效果。

⒌簡述影響識記效果的諸因素。

答：影響識記效果因素很多，主要有：

①有無識記目的或識記目的是否明確會直接影響到識記的效果。

②學習者的學習態(tài)度，如果識記材料能夠成為學習者智慧活動的對象或結果，就會激發(fā)其識記動機而大大提高識記效果。

③識記材料的性質和數量會影響識記效果。一般來說，直觀識記材料、蘊含內在邏輯關系與學習者知識經驗相聯(lián)系的識記材料效果要好。另外，識記材料的數量與識記效果之間呈負相關，因此一次識記的材料的數量必須適宜，并采取相應的識記方法。

④識記材料的序列位置不同，也會影響識記的效果。一般材料中首尾部分的內容記住，即“首因效應”和“近因效應”，而中間部分的內容則相對難以識記住，即由于受到前攝抑制和倒攝抑制的干擾所致。

⑤識記時的心理狀態(tài)是影響識記效果的因素之一。注意力集中、思維積極、意志堅強、情緒穩(wěn)定、心境良好是提高識記效果的重要心理條件。

⒍簡述影響保持（或遺忘）的因素。

答：遺忘的進程不僅受到時間和識記材料性質因素的影響，也受到其他因素的制約。它們是：

⑴識記材料的意義和作用對保持的影響。識記材料的意義和作用對遺忘進程有很大影響，人對無重要意義、不感興趣、不符合需要、在工作和學習中不占主要地位的識記材料最先遺忘，保持最差。

⑵識記材料的數量對保持的影響。般地說，識記材料的數量越大，識記后的遺忘也越多。

⑶學習程度對保持的影響。學習程度是指在學習過程中正確反應所能達到的程度。一般說，學習程度越高，遺忘越少，但過度學習達150%時保持的效果最佳。

⑷識記材料的序列位置對保持的影響。識記材料的序列位置不同，遺忘發(fā)生的情況也不一樣。一般是材料中的首尾內容容易記住，不易遺忘，而中間部分則很容易遺忘。

⒎簡述再認的特點、條件、表現和類型。

答：再認是指經驗過的事物再次出現，感到熟悉并能識別確認的過程。其特點是在再認 過程中包含著知覺分析、回憶、比較與驗證等一系列認知活動。再認表現為以下兩

個方面：一種是不能再認，即對以前經驗過的事物完全不能認出；一種是錯誤的再認。再認的速度和準確性條件是對事物識記的鞏固程度和當前事物與以前經驗過的事物的相擬程度。再認

的類型有兩種，一是根據有無目的任務和是否有意志努力，把再認分為無意再認和有意再認；二是根據再認內容的范圍與程度，把再認分為完全再認和不完全再認，8

人們的再認總是處在兩極的某一點上。

⒏簡述回憶的含義、特點和回憶的類型。

答：回憶指過去經驗的事物不在面前，能在頭腦中重新呈現出來的過程?；貞浘哂幸韵? 特點：回憶是人腦對過去經驗的重現，但它并不是消極被動的，它是隨著人的活動

的任務、興趣、情緒狀態(tài)、認知結構的變化而有所變化；回憶是人腦中暫時神經聯(lián)

系的恢復，一種經驗經常是和多種有關的經驗聯(lián)系著；回憶常常是以聯(lián)想的形式

出現。可以根據回憶是否具有預定目的任務，把回憶分為有意回憶(隨意回憶)和無意回憶（不隨意回憶)。有意回憶指有預定回憶意圖和目的，自覺搜索和復現過去經驗的過程。根據有關線索，使用某種策略，通過推論，在意志努力下完成映象復現的有意回憶稱為追憶。無意回憶是指沒有預定目的和任務，在某種情景下自然而然的復現舊經驗。根據回憶是否有中介物，把回憶分為直接回憶和間接回憶。直接回憶是指由面前的事物直接喚起了腦中已有的經驗。例如對十分熟悉的外語單詞，通常是通過直接回憶表現出來。間接回憶是指通過一系列中介性聯(lián)想才能喚起腦中已有的經驗，這種回憶需要一定的意志努力才能實現。

三、論述題及其答案要點

⒈用信息加工的觀點解釋人類的記憶系統(tǒng)。

答：信息加工理論的觀點認為，記憶是人腦對所輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。 由于信息由輸入到提取所經歷的時間不同、對信息的編碼、貯存方式不同。根據這

型特點。一般把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。它們之間不是非此即彼的記憶種類，而是相互聯(lián)系、相互作用，密切配合的對信息加工處理的記憶系統(tǒng)

感覺記憶又稱瞬時記憶，是感覺性刺激作用后仍在腦中繼續(xù)短暫保持其映像的記憶，是人類記憶信息加工的第一個階段，一般信息保存時間為0.25-2秒鐘，以物理特征編碼，因此具有鮮明的形象性，容量較大。當信息受到注意，即得到識別，進入短時記憶，若沒被注意則很快消失。短時記憶是指記憶信息在一分鐘以內的加工處理的記憶，一般以言語聽覺形式編碼為主，也存在視覺和語義編碼，其信息容量為7±2組塊，組塊是指將若干單位聯(lián)合成有意義的、較大單位的信息加工的記憶單元。短時記憶中的信息如果被言語復述則轉入長時記憶，而對未經復述的信息或超容量的信息則會隨時間流逝衰退而被遺忘。長時記憶是經過復習后長期儲存信息的記憶，信息保持時間為1分鐘以上、數年，乃至終身。從信息源來說，長時記憶是對短時記憶重復加工的結果，但有些也是由于印象深刻而一次形成的，信息是以意義方式編碼，它們包括語義和表象編碼，又稱為信息的雙重編碼。長時記憶中的信息貯存主要有陳述性知識，即指對事實性信息的記憶和程序性知識，即對具有先后順序的活動的記憶。長時記憶中的信息容量是巨大的，所貯存的信息具有備用性特點，其信息不能提取和錯誤提取是由于受到干擾抑制所致。

2.試述如何運用記憶規(guī)律有效組織學生復習或練習。

答：復習即多次識記，其作用是通過一系列識記，鞏固已建立起來的聯(lián)系和提高記憶效率的過程。不是任何復習都能取得良好效果的。記憶效果不決定于復習次數，而決定于對復習的合理組織。

⑴明確復習的目的性，提高復習的自覺性和積極性。研究表明，記憶目的和意圖 明確、越持久，復習態(tài)度就越積極、越主動，記憶效果越好。

⑵合理安排復習時間。根據遺忘進程不均衡，即先快后慢的規(guī)律，應及時復習，防止學習之后的快速遺忘。同時為了避免前攝抑制和倒攝抑制的干擾以及疲勞，每次復習不應過于集中，復習一段時間后要有短暫休息。平時應以分散復習為主，在此基礎上再進行階段性或總的復習，這樣的記憶效果要好得多。

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⑶試圖回憶與反復閱讀相結合。復習中單純重復效果并不太好，應花一部分時間進行嘗試回憶，這樣，一方面可以及時了解自己的學習情況，提高復習的積極性，也可以了解學習材料的難點所在，使復習有的放矢，從而提高記憶效率。

⑷適度的超額學習。所謂超額學習是指記憶一種材料的學習次數超過那種剛好能回憶起來的程度的次數。實驗表明，學習程度為150%時，記憶效果最好。超過150%的學習程度，保持的效果并不繼續(xù)上升，這可能是疲勞和興趣減退而感到枯燥所致。因此，低于或高于150%過度學習的程度，記憶效果都會有所下降。

⑸復習形式應該多樣化。復習方式單調容易使人產生消極情緒和疲勞，多樣化的復習，例如把新舊材料加以對比進行復習、利用多種分析器的活動，把看、聽、讀、寫等活動相結合進行復習，把已學材料通過編寫大綱加以系統(tǒng)組織等方式來提高復習效果。

第四章 思維與想象

一、填空題

⒈思維是人腦對客觀事物的 間接 的、 概括 的反映，它反映的是事物的 本質 和規(guī)

律 ，屬于認識的高級階段，即 理性認識 階段。

⒉思維的一般過程包括 分析 、 綜合 、 比較 、 抽象 、 概括 、 系統(tǒng)化和具體化

等過程，其中 分析與綜合 是其基本過程，通常所謂的思維的具體方法指的也就是這

些思維的一般過程；思維的基本形式包括概念、 判斷 和 推理 （注意將思維的基本

形式與思維的基本過程相區(qū)別）。

⒊根據思維的抽象水平（或根據思維過程中的憑借物或思維形態(tài)不同），可將思維分為直觀動作思維、 具體形象思維 和 語詞邏輯思維 三種；根據思維探索目標的方向不同，可把思維區(qū)分為 發(fā)散思維 與 聚合思維；根據思維是否有明確的思維過程，可分為 直覺思維 和 分析思維 ；根據思維的創(chuàng)新程度（或根據思維的主動性和創(chuàng)造性程度），可將思維分為 再造性思維（亦稱常規(guī)性思維）和 創(chuàng)造性思維 。

⒋從不同的角度和方面組織感性材料，使非本質要素變異，突出事物本質特征的方法是

變式 。

⒌一般而言，一個概念是由如下四個成分構成的：⑴ 概念例子 ；⑵ 概念名稱 ；⑶ 概念定義 ；⑷ 概念屬性 。

⒍概念的內涵和外延二者之間 成反 比關系，即概念的內涵越多，概念的外延越 小 ；概念的內涵越少，概念的外延越 大 。

⒎根據概念所反映的事物屬性的抽象和概括的程度，可將概念分為 具體概念 與 抽象概念 ；根據概念所反映的事物屬性的數量及其他們的相互關系，可將概念分為 合取概念 、析取概念 和 關系概念 ；根據概念形成的途徑，可分為 前科學概念 和 科學概念 。

⒏個體獲得概念（或掌握概念）有兩條途徑，一是 概念形成 ，一是 概念同化 ，其

中概念形成是學前兒童獲得具體概念（或初級概念、日常概念）的一種典型方式，

而概念同化是學齡兒童獲得抽象概念（或二級概念、科學概念）的典型方式。

⒐一般認為，概念的形成經歷三個階段：抽象化、 類化 和 辨別 。

⒑從認知心理學的觀點來看，問題解決是指一系列有 目的指向性 的 認知操作 過程。

⒒問題解決的兩種類型是 常規(guī)性 的問題解決和 創(chuàng)造性 的問題解決，學生的問題解決大多屬于常規(guī)性的問題解決，其一般都經歷 提出問題 、 分析問題 、 提出假設 、

檢驗假設 四個相互聯(lián)系的階段；而沃拉斯（）提出的創(chuàng)造性問題解決的四個階段是 準備期 、 醞釀期 、 開朗期 、 驗證期 。

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⒓一般認為，問題解決的思維活動必須具備如下三個條件：一是必須具有 明確的目的性 ，二是必須有 一系列操作程序 ，三是必須有 思維認知成分的參與 。

⒔由先前的活動或經驗而造成的一種預先準備狀態(tài)或活動的傾向性這在心理學上稱之為 定勢（或心向） 。盧欽斯(s，1942)的量杯實驗揭示了 定勢 對問題解決的阻礙作用。

⒕創(chuàng)造性思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維主要有以下四個特點：⑴ 新穎性 ；⑵ 創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維相結合的產物 ；⑶ 創(chuàng)造性想象的積極參與 ；⑷ 靈感狀態(tài) 。

⒖眾多的心理學家認為，創(chuàng)造性思維是 發(fā)散思維 和 聚合思維 兩種活動相結合的產物；發(fā)散思維（亦稱求異思維、分散思維、輻射思維）的功能在于 求異與創(chuàng)新 ，它具有 流暢性 、 變通性 和 獨特性 三個特點；聚合思維（亦稱求同思維、收斂思維、集中思維、輻合思維）的功能在于 求同 ，其實它就是 邏輯思維 。

⒗想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。通過想象過程創(chuàng)造的新形象就是想象表象，想象表象具有 形象性 和 新穎性 的特點。

⒘創(chuàng)造想象對已有表象的加工主要有黏合或（綜合）、 夸張 、 典型化 和人格化（亦稱擬人化）四種方式。

⒙按照想象的目的性和計劃性，可將想象分為不隨意想象和隨意想象。有意想象又根據想象的內容新穎性的不同，分為 再造想象 和 創(chuàng)造形象 ?；孟胧?創(chuàng)造想象 的一種特殊形式，幻想表現為 科學幻想 、 理想 、 空想 三種形式。

⒚良好的思維品質主要包括思維的 廣闊性 、 思維的 深刻性 、 思維的 獨立性 、思維的 批判性 、 思維的 靈活性 、 思維的 敏捷性 等，其中，思維的 敏捷性 品質是個體思維能力的最集中的體現。

二、簡答題及其答案

⒈簡述思維與感知覺的區(qū)別與聯(lián)系。

答：思維是人腦對客觀事物本質屬性與規(guī)律的概括的、間接的反映，它是借助于言語實現的能揭示事物內在聯(lián)系的理性認識過程。思維和感覺、知覺一樣，也是人腦對客觀現實的反映，但是，感覺和知覺是對客觀事物的直接的反映，它們所反映的是客觀事物的個別屬性、整體以及事物之間的外部聯(lián)系，而思維屬于認識的高級階段，是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物的共同的本質特征和內在聯(lián)系，因此人的思維是以感覺和知覺為基礎的一種更為復雜的高級認識活動。感覺和知覺所提供的信息是思維活動的基礎，思維是在感知覺的基礎上產生的，它是對客觀事物更深入、更全面的認識。

⒉簡述概念及其功能。

答：概念是人腦對客觀事物本質屬性與共同特征反映的思維形式。概念是用詞來記載 和標志的，一定的詞代表一定的概念，如果沒有詞，也就不可能存在概念，但概念

并不等于詞。詞是概念的物質外殼，概念賦予詞以一定的意義和內容，概念是心理現象，詞是概念的物質標志。概念是思維的基本形式，是構成人類知識的最基本的成分。每一個概念都有它的內涵和外延。概念的內涵是指概念所反映的事物的本質屬性的總和，即概念的質。概念的外延是指具有該概念所反映的本質屬性的一切事物，即概念的量，是指概念的范圍。概念的內涵與外延成反比關系，即內涵越多，外延越?。粌群缴?，外延越大。概念的功能表現在以下五個方面：恰當運用概念，可以減少情境的復雜性；概念可以幫助人們正確地認識事物；能增加經驗的意義；能增加對客觀事物之間關系的了解和使知識經驗系統(tǒng)化。

⒊簡述概念掌握的含義。

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答：概念的掌握又叫概念獲得，是個體對社會已形成的概念內涵與外延的掌握。

個體掌握概念一般有兩條途徑，即概念形成和概念同化。概念形成是通過同一類事物的大量例證，經過比較，獨立發(fā)現同一類事物的共同的、本質的屬性，從而獲得概念的方式。或者說，學習者從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程叫做概念形成。概念形成的心理過程一般經抽象化、類化和辨別三個階段。概念形成是兒童在生活中掌握日常概念的主要形式，也是學生獲得初級概念的一種典型方式。概念同化是學習者利用已經掌握的概念，通過對新概念定義的理解，從而獲得新概念的方式。或者說，在課堂學習的條件下，教師以定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，學習者利用認知結構中原有的有關概念理解新概念，從而使學習者獲得概念的方式叫做概念同化。在學校里，學生學習科學概念，大都以概念同化的方式獲得的。

⒋簡述問題解決的含義、種類、必備條件及影響因素。

答：問題解決指一系列有目的指向性的認知操作過程。運用新穎獨特的方法解決問題 的叫創(chuàng)造性問題解決；運用現有方法解決問題的叫常規(guī)性問題解決。一般認為，問題解決的思維活動必須具備如下三個條件：一是必須具有明確的目的性，二是必須有一系列操作程序，三是必須有思維認知成分的參與。問題解決過程一般經歷四個階段：提出問題、分析問題、提出假設和檢驗假設。影響問題解決的因素很多，既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素。概括起來有以下幾點：①有關的知識經驗。②問題的呈現方式和問題情境。③習慣定勢。④功能固著。⑤靈感。⑥原型啟發(fā)。⑦情緒和動機狀態(tài)。⑧人格特征。

⒌簡述再造想象形成的基本條件。

答：再造想象是由言語描述或圖形示意而引起，要形成正確的再造想象就必須能正確解和掌握詞與實物之間標志的意義，否則想象活動難以進行并會導致錯誤。由于表象是想象的基本材料，表象愈豐富，想象的內容也愈豐富，因此，豐富的表象儲備是再造想象形成的基本條件之一，同時，再造想象不僅依賴于已有表象的數量，也依賴于已有表象的質量，正確反映客觀事物的直觀材料愈豐富，再造想象的內容就愈生動、愈正確。

⒍簡述幻想及其特征和形成。

答：幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與個人生活愿望相結合并指向于未來的想象?；孟胗幸韵聝蓚€特征：第一，幻想中所創(chuàng)造出的形象總是與個人愿望相聯(lián)系，它體現了個人的向往與祈求；第二，幻想不與個人目前的行動直接聯(lián)系，即它不指向于當前物質產品和精神產品的生產，而是指向未來，代表個人愿望，因此常常又是創(chuàng)造性活動的準備階段?；孟胫饕憩F為積極幻想和消極幻想。積極幻想中包括科學幻想和理想?？茖W幻想是科學預見的一種形式，也是創(chuàng)造想象發(fā)展的推動力。理想是符合事物發(fā)展規(guī)律，有可能實現的積極幻想，包括社會理想、生活理想、職業(yè)理想和道德理想等。與客觀事物發(fā)展規(guī)律相違背，根本就不可能實現的幻想即為空想?？障霑谷嗣撾x現實，碌碌無為而一事無成。

三、論述題及其答案要點

1.試述如何有效掌握概念（即概念獲得的條件或有效進行概念教學的方法和策略）。 答：個體的概念掌握是在其發(fā)展過程中借助于詞語來實現的，是個體對人類已形成的概 念的有組織的學習過程，要有效掌握概念應該注意以下幾點：第一，充分利用過去

經驗即日常概念以及感性材料與感性經驗，加深對科學概念的理解與掌握；第二，教學過程中應注意“變式”在掌握概念中的重要作用，多提供具有本質屬性的變

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式，有助于揭示事物的本質特征及分化概念，促進科學概念的掌握；第三，詞語的正確運用。掌握科學概念需要豐富的感性知識作基礎，借助于詞語可以對感性材料進行抽象與概括，以揭露事物的本質屬性與共同特征，一般來說言語的清晰、準確、生動、形象、恰當，對概念掌握能收到很好的效果；第四，及時下定義。下定義時使用簡潔、明確的語言來表達概念的內涵，通過下定義可以把概念的內涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質，即掌握概念所標志的事物的本質屬性與共同特征，并以此去辨別事物；第五，納入概念體系，即把新概念納入原有的概念體系之中，從而形成新的概念體系。概念體系的形成與擴展有助于知識的系統(tǒng)化，從而有助于更深刻、更全面地理解新的概念。第六，在實踐中運用概念。將概念運用到實踐中去是概念的具體化過程。能否正確應用概念是衡量學生是否真正掌握概念的最可靠的標志。運用概念可豐富與概念有關的感性經驗，加深對概念的理解，深化對事物的認識。而且，運用概念本身就是概念學習的目的，我們解決生活、工作、學習中的問題的思維活動，都必須運用概念。

⒉試述創(chuàng)造性思維的含義以及如何發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

答：創(chuàng)造性思維是以新穎獨特的方法解決問題的思維活動過程。通過這種思維活動在 揭露客觀事物本質特征及其內在聯(lián)系的過程的基礎上，產生新穎的、獨創(chuàng)的、有社

會意義的思維成果。創(chuàng)造性思維是后天培養(yǎng)與訓練的結果，故在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維方面應做到：

⑴激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲。正確的學習動機是激發(fā) 學生學習主動性、積極性的重要動力，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件。興趣能 激發(fā)學生深入地鉆研和思考問題，當對某一事物產生濃厚興趣時，就會不懈地去 探索、思考該事物的奧秘，因此，廣泛而穩(wěn)定的興趣對發(fā)展創(chuàng)造性思維能力有重 要作用。求知欲也是激發(fā)創(chuàng)造性思維活動的因素之一。

⑵改變傳統(tǒng)的評定學習成績的做法，鼓勵學生創(chuàng)造性行為。教師要根據學生的學 習情況，鼓勵學生在學習活動中自己去領會和發(fā)現事物間的聯(lián)系，啟發(fā)、協(xié)助、鼓勵學生的創(chuàng)造性行為而不要預先樹立是與非、對與錯的絕對權威，不要限定他們盲目地接受成人認可的答案，更要注意不向學生一味地灌輸書本知識，而要鼓勵他們有超常的創(chuàng)造性答案。

⑶培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和聚合思維的能力。發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的主要標志之 一，有獨創(chuàng)性、靈活性和流暢性三個特征，因此要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，應從以上三個特征,即獨創(chuàng)性、靈活性和流暢性入手，著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。同時還應注意培養(yǎng)學生的聚合思維能力，即著重培養(yǎng)學生的抽象、概括、判斷和推理能力。

⑷引導學生積極參加創(chuàng)造性活動。能力是在活動中形成與發(fā)展的，因此引導學生 積極參加各種各類的創(chuàng)造性活動是啟發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造 力的重要途徑。

⒊論述創(chuàng)造想象的含義及其發(fā)展的基本條件。

答：創(chuàng)造想象是不依據現成描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程，它是人類創(chuàng)造性活動必不可少的因素之一，也是創(chuàng)造性活動順利開展的關鍵，因此創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。發(fā)展創(chuàng)造想象的基本條件主要有以下四個方面：

⑴具有創(chuàng)造動機。社會生活不斷地對個體提出創(chuàng)造新事物、解決新問題的要求，這種要求反映在人腦中就成為創(chuàng)造新事物的需要和動機，成為創(chuàng)造想象的推動力。

⑵擴大知識范圍，增加表象的儲備。沒有一定知識作基礎，沒有相應表象作儲備，創(chuàng)造想象很難順利進行，因為創(chuàng)造想象既有將有關表象的某些要素重新排列形成

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新形象的過程，也有通過抽取事物某些本質特征而構成新形象的過程，這些創(chuàng)造想象的形成都是以豐富的表象儲備為先決條件的。

⑶積極的思維活動。創(chuàng)造想象受思維活動的調節(jié)。人的思維是由一定問題引起，并指向問題的解決，如果不加以思索，信馬由韁，就很難創(chuàng)造出符合客觀事物發(fā)展規(guī)律的、令人信服的形象來。

⑷艱巨勞動與靈感。靈感是創(chuàng)造活動接近突破時出現的心理狀態(tài)，帶有突然性。 但是，靈感的出現首先表現為人的注意力高度集中在創(chuàng)造對象上，意識處于十

分清晰、敏感狀態(tài)中，思維活動極為活躍并有極高的工作效率。靈感的出現解決了久思不解的問題，常會伴有無法形容的喜悅。靈感并不是天上掉下來的，也不是人腦中所固有的，而是經過艱巨勞動，長期醞釀促成的。

第五章 注意

一、填空題

⒈注意是心理活動對一定對象的 指向 和 集中 ， 指向性 和 集中性 是注意的兩個基本特點。

⒉注意自身狀態(tài)并不反映任何事物及其屬性，注意本身不是一種獨立的心理過程，而是各種心理過程的 共同特性 ，即指向一定對象的特性。

⒊注意具有 選擇 、 保持 、 調節(jié)與監(jiān)督 三種功能。

⒋注意從其發(fā)展來說是有機體的 定向反射 ，產生注意的最高部位是 大腦皮層 。

⒌注意時最顯著的外部表現有：適應性運動、 無關運動停止 和 呼吸運動的變化 。

⒍.根據注意產生和保持有無目的，以及是否需要意志努力，可將注意分為 無意注意（亦稱不隨意注意） 、 有意注意（亦稱隨意注意）

、 有意后注意（亦稱隨意后注意）三種。

⒎有意后注意是在 有意注意 基礎上產生并與目的任務相聯(lián)系，但又不需要 意志努力

的注意。

⒏有意注意可以發(fā)展為 有意后 注意，而無意注意在一定條件下可以轉化為 有意 注意。

⒐注意的品質主要有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、 注意的分配 、 注意的轉移 ；與

注意穩(wěn)定性的相反特征是 注意的分散 ，即平時所謂的“分心”，它是注意的大敵。

⒑注意廣度（范圍）的大小，主要取決于一個人已有的 經驗 和 知識 。

⒒注意保持在某一 對象 上的時間是狹義注意穩(wěn)定性；注意保持在某一 活動 上的時間是廣義注意穩(wěn)定性。

⒓注意分配的條件是，同時進行的兩種活動中有一種是 熟練 的，而且同時進行的幾種

活動之間具有 內在聯(lián)系 。

⒔直接興趣是引起 無意 注意的原因之一；間接興趣是引起和保持 有意 注意的重要條

件。

二、簡答題及其答案

⒈簡述注意的含義及其功能

答：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本特點。指向性是指在一定時間內，人的心理活動有選擇地朝著一定的對象。集中性是指心理活動停留在客觀事物上的強度或緊張度。指向和集中是同一注意狀態(tài)下的兩個不可分割的方面，注意不是獨立的心理過程，它是心理過程的共同特性，是心理活動的引導者和組織性，具有動力性。它具有三個功能：第一，選擇功能。它使人在某一瞬間選擇具有意義的、符合活動需要的客觀事物，避開或抑制無關刺激。第二，保

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持功能。它使人的心理活動持續(xù)保留在所選擇的對象上，保證活動的順利進行；第三，對活動的調節(jié)與監(jiān)督功能。它使人的心理活動沿著一定的目標和方向進行，并根據當前需要作出適當分配和及時轉移，以此來適應瞬息萬變的客觀環(huán)境。

⒉簡述無意注意的含義及引起無意注意的原因。

答：無意注意亦稱不隨意注意，是沒有預定目的并不需要作意志努力的注意。由于無意注意的產生沒有明確目的和任務，也不依意志努力，因此也把它視為消極被動的注意，其優(yōu)點是不易產生疲勞。

引起無意注意的原因有兩類：一是客觀刺激物的特點，包括刺激物的強度、刺激的新穎性、刺激物的運動、刺激的對比關系。二是人的主觀狀態(tài)，包括人的需要與興趣、情緒與精神狀態(tài)以及所具有的知識經驗等。

⒊簡述有意注意的含義及引起和保持有意注意的條件。

答：有意注意亦稱隨意注意，是有預定目的，必要時需要作意志努力的注意。有意注意是一種積極主動地指向和集中于當前目的任務的注意，受人的意識支配、調節(jié)與控制，體現了人主觀能動性特點。

引起和保持有意注意的條件有：對活動目的的理解程度，目的任務越明確，有意注意越持久；抵御內外刺激的干擾，通過意志努力，與內外環(huán)境的誘因與分心作斗爭；對活動的間接興趣，間接興趣越濃厚，對活動對象的有意注意越穩(wěn)定；多樣化活動促使大腦興奮性提高，從而能積極主動地進行實際操作與智力活動；加強意志力鍛煉，堅強的意志力是保持有意注意的必要條件。

⒋簡述注意分配的含義及注意分配的條件

答：注意分配是指同一時間內把注意指向于不同的對象。注意分配對人的實踐活動是需要的，而且也是可能的，但必須具備以下注意分配的條件：在同時進行的兩種以上的活動中，必須有一種是熟練的，即達到自動化和部分自動化的程度。另外，在同時進行的幾種活動之間必須要有相互關聯(lián)，并已經形成一套由不同活動構成的統(tǒng)一組織系統(tǒng)。注意分配能力因人而異，故存在著個別差異。

⒌簡述注意轉移的含義及影響注意轉移的因素。

答：注意轉移是根據新任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動上。注意轉移不同于注意分散。前者是有目的、主動地把注意轉向新對象，后者是由于某種刺激物干擾引起，具有消極被動的特點。影響注意轉移的因素有個體對原來活動的注意緊張程度，緊張程度越高，注意轉移就越困難；引起注意轉移的新對象（新活動）的性質，若符合人的需要和興趣，注意轉移就越容易；個體的高級神經活動類型和已有習慣也是影響注意轉移難易的因素。

三、論述題及其答案要點

⒈試述注意規(guī)律在教學中的應用。

答：根據注意時有無目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。因此，組織好學生的注意是教學成功的重要條件。

⑴正確運用無意注意規(guī)律組織教學。

在教學環(huán)境方面，要盡量避免分散學生注意的刺激出現；在教學方法上盡量防止單調死板，要不斷提高課堂教學藝術，如注意講授語音、語調的運用、板書技巧以及教學形式的多樣化；教具的適當使用、教學內容的豐富多彩與合理組織等。

⑵運用有意注意規(guī)律組織教學。

喚起學生的有意注意要明確學習的目的和任務，并促使學生理解其意義，培養(yǎng)學生的間接興趣，了解有些課程雖枯燥，但在今后工作中將起重要作用，使學生明確課程知識所具有的價值，從而導致對學習結果的興趣；在教學中，創(chuàng)設“問題

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情景”來啟發(fā)學生活動，也是喚起學生有意注意的重要因素；合理組織學生的注意活動，包括指導學生自己來組織有意注意，把智力活動與實際操作結合起來，教師對學生的嚴格要求，對喚起學生有意注意具有重要作用。

⑶引導學生幾種注意交替使用。

學習不能單靠無意注意，因為無意注意缺乏計劃性和目的性，而且不能持久和穩(wěn)定。但也不能全憑有意注意，因為有意注意必須付出很大的意志努力，消耗巨大的能量，容易使人疲勞，從而分散注意。因此，教學中既要反對單純以學生的興趣為中心，不考慮教學內容的科學性、系統(tǒng)性，只強調無意注意；又要反對片面要求學生付出意志努力，不考慮教學內容的豐富性和趣味性，只強調有意注意。在教學中，教師要善于轉換兩種注意，引導學生使兩種注意有節(jié)奏地交替輪換，這樣才能使注意較為持久地保持在學習上。

一般來說，剛上課時學生的注意還未轉向教學，需要通過課前準備，組織教學“動員”、檢查、提問、設疑等喚起學生的有意注意，使學生的注意轉向課堂教學，期待著問題的答案。當課程逐步深入下去，老師的講授內容逐步被學生理解，越來越有吸引力，學生全神貫注時，這就自然而然地轉為有意后注意了。當教到教材的重點與難點時，又要設法引起學生的有意注意。經過一段緊張的學習之后，適當地運用直觀教材或趣味性的講述，使學生轉入無意注意。在一節(jié)課將結束時，學生往往由于疲勞而容易分散注意，教師又要向學生提出要求，引導學生有意地注意應當完成的任務。利用兩種注意的轉化，既減少了學生學習時的疲勞，又增強了學習效果。

第六章 情緒與情感

一、填空題

⒈情緒和情感是人對客觀事物是否符合人的 需要 而產生的 主觀體驗 （或態(tài)度體驗）。

⒉從某種意義上說，情緒是 情感 的外在表現， 情感 是情緒的本質內容，它的變化是通過情緒的變化來實現的。

⒊情緒和情感在 快感度 、 緊張度 、 激動度 和 強度 上都表現出互相對立的兩極，這種兩極性是情緒和情感的主要特征之一。

⒋情緒和情感作為人反映客觀世界的一種形式，具有適應功能、 動機作用 、 組織作用 和信號作用，情緒和情感的適應功能是通過它的 信號作用 得以實現的。

⒌情緒和情感的中樞機制是下丘腦、 邊緣系統(tǒng) 和 腦干網狀結構 的功能。

⒍表情動作是情緒的外部表現形式，主要有 面部表情 、 身段表情 和言語表情。

⒎人和許多高等動物共有的四種最基本情緒或原始情緒是 快樂 、 悲哀 、 憤怒 、

恐懼 ；根據情緒發(fā)生的強烈程度和持續(xù)時間，情緒可分為三種典型狀態(tài)，即， 心境（亦稱心情）、 激情 和 應激 ；人類較高級的社會情感有 道德感 、 理智感 和 美

感

。

⒏道德感在形式上可以分為直覺的道德感、 形象性的 道德感和 論理性 的道德感。

⒐高尚的情操包括 理智的情操 、 道德的情操 和美的情操。

⒑情感的品質主要有情感的 傾向性 、情感的 深刻性 、情感的 穩(wěn)定性 、情感的 效能性 四個方面。

二、簡答題及其答案

⒈簡述情緒和情感之間的區(qū)別和聯(lián)系。

答：情緒和情感是人對客觀事物是否滿足人的需要而產生的主觀體驗，是屬于同一類但不同層次的心理體驗，是既緊密聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。

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⑴情緒和情感的聯(lián)系如下：

一方面，情緒依賴于情感，即情緒的各種不同的變化一般都受制于已經形成的情感及其特點：另一方面，情感也依賴于情緒，即人的情感總是在各種不斷變動著的情緒中得以表現，離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點就不可能現實地存在。因此，從某種意義上來說，情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。

⑵情緒和情感之間有如下區(qū)別：

①情緒的生理性和情感的社會性。情緒更多的是與生理性需要滿足與否相聯(lián)系，而情感則更多地與社會性需要是否滿足相聯(lián)系。

②就人類個體而言，情緒發(fā)生在先，情感體驗在后。情緒是人類和動物共同具有的態(tài)度體驗，情感發(fā)生較晚，是人類所特有的，但剛出生的新生兒尚未產生情感，它是和人的社會性需要相聯(lián)系的，逐漸在社會生活與實踐中發(fā)展起來的。

③與情感相比，情緒不穩(wěn)定。情緒是反應性、活動性的過程，會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化而發(fā)生相應的變化；情感具有較強的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對事物態(tài)度的反映，是構成個性心理品質中穩(wěn)定的心理成分。

④情緒表現的外在性和情感表現的內在性。情緒表現有明顯的沖動性和外部特征，面部表情是情緒的主要表現形式，而情感多以內在感受、體驗的形式存在。

2.簡述情緒和情感的兩極性。

答：情緒和情感的兩極性是指每一種情緒和情感都能找到與之對應的情緒和情感。在 快感度、緊張度、激動度和強度上，情緒和情感都表現出互相對立的兩極，這種兩

極性是情緒和情感的主要特征之一。

⑴在快感度方面，兩極為“愉快一不愉快”。這種體驗與主體需要滿足的程度相聯(lián)系。當情緒和情感由積極向消極變化時就伴隨著愉快和不愉快兩種對立的反映，如快樂和悲哀、敬仰和蔑視、熱愛和憎恨等。

⑵在緊張度方面，兩極為“緊張一輕松”。所謂緊張水平是指想要動作的沖動之強 弱。緊張的程度取決于當前事件的緊迫性，也取決于人的心理準備狀態(tài)和個體的

個性品質。與緊張相對應的另一極是輕松，是一種情緒松弛狀態(tài)。有實驗表明，緊張程度中等時，人的操作行為效果最佳，過度緊張或松弛都會降低操作水平。

⑶在激動水平方面，兩極為“激動一平靜”。激動水平在很大程度上反映著個體的

機能狀態(tài)，激動和平靜兩極反映過度興奮和抑制狀態(tài)，如狂喜、暴怒、麻木、冷漠等。激動指在極短的時間里猛烈爆發(fā)的情緒反應，伴有激烈的內部器官活動變化和明顯的表情動作。激動水平對情緒的快感度有一定的影響，如愉快的情緒在激動時是狂喜，在平靜時是恬淡的欣喜。

⑷在強度方面，兩極為“強一弱”。 人們常用情緒表現的強弱作為劃分情緒和情感水平的標準。例如，怒由弱到強劃分為：微慍、憤怒、大怒和狂怒；喜歡由弱到強劃分為：好感、喜歡、愛慕、熱愛和酷愛。情緒和情感的強度既與引起情緒和情感變化的事件對個體的意義大小有關，也與個體的目的和動機強度有關。

⒊簡述表情動作及其意義。

答：表情動作是情緒的外部表現形式，是一種獨特的情緒語言，表情動作主要有三類：面部表情、身段表情和言語表情。

不同的情緒會產生不同的面部表情，面部表情能精細、準確地反映人的情緒，它 是表達情緒最主要的一種表情動作。身段表情是除面部表情以外的其他生理部位 的表情動作，頭、手和腳是表達情緒的主要身體部位。言語表情是在言語的聲調、

節(jié)律和速度上的表現。在三種主要表情動作中，面部表情起主要作用，而身段表

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情和言語表情往往是情緒表達的輔助手段。

表情動作有如下意義和作用：①表情動作有傳遞信號的意義，根據外部表情動作，人們可以判斷他人的內心體驗，因此表情是測量情緒的客觀指標之一；②人類表情是動物表情演化來的，是生存斗爭適應環(huán)境的結果；③在現代，表情具有重要的社會性功能。個體在社會活動中通過表情動作來表達自己的意愿，也通過對他人表情的觀察和體驗來了解周圍人的態(tài)度和意愿。

⒋簡述應激的含義、成因及其對人類活動的影響

答：應激是在出乎意料的緊張與危機狀況下出現的情緒狀態(tài)，是人對意外的環(huán)境刺激作出的適應性反映。如在緊急狀態(tài)下(地震、火災) ，人們迅速作出判斷，使機體各部分動員起來。

產生應激狀態(tài)的原因有：①已有的知識經驗與面臨事件提出的新要求不一致， 沒有現成的辦法可以參考；②已有經驗不足以應付當前的境遇而使人產生無能為

力的失助感和緊張感。

應激狀態(tài)對人的活動有很大影響。①應激狀態(tài)引起身心緊張有利于個體全力解決緊急問題，維持一定的緊張狀態(tài)保持高度警覺，有助于認知功能的發(fā)揮，使人作出平時所不能作出的大膽判斷和動作。②應激所造成的高度緊張狀態(tài)又會阻礙認知功能的正常發(fā)揮，緊張和驚恐會導致人們感知、注意狹隘，思維遲滯，行動刻板，正常處理事件的能力大大削弱。

⒌簡述道德感的含義及其表現形式。

答：道德感是個體根據一定的社會道德行為標準，在評價自己或他人的言行舉止、思想 言論和意圖時產生的一種情感體驗。如果自己或他人的思想和行為符合社會道德 規(guī)范的要求，則產生肯定的道德體驗，反之，則產生否定的道德體驗，如愧疚、痛

苦或蔑視。

道德感在形式上可以分為直覺的道德感、形象性的道德感和論理性的道德感：

①直覺的道德感。直覺的道德感是由對某種情境的直覺感知引起的，具有迅速和 突然的特點，對道德行為有迅速定向的作用。

②形象性的道德感。形象性的道德感是通過形象思維發(fā)生作用的道德情感。這是 通過想象發(fā)生作用的體驗。青少年的情感主要是和具體的對象相聯(lián)系，運用榜 樣人物的道德品質的實例來進行教育，很容易激起他們的道德情感。

③論理性的道德感。論理性的道德感是在認識道德、理論的基礎上產生的自覺的、 概括性的情感。這種情感往往在青年期(14、15歲～24、25歲)才開始產生并發(fā) 揮作用，青年期正處于世界觀形成時期，青年期的道德感是由他們的世界觀所決

定的。它是一種概括的、深摯的道德感，是個體行為的重要動機之一。

三、論述題及其答案要點

1.論述情緒和情感的適應功能。

答：情緒和情感作為人反映客觀世界的一種形式，是人的心理活動的重要組成部分。

人的行為總伴隨著一定的情緒和情感狀態(tài)，情緒和情感是人適應社會生活的精神支柱。情緒和情感的適應功能可以從以下三個方面來理解：

⑴高等動物的情緒具有適應功能。表情是情緒和情感的適應功能的標志，類人猿等高級靈長類動物，有著與人類相似的表情，可以表達喜、怒、哀、樂等基本

情緒，這些基本情緒是高等動物在生存和適應環(huán)境的過程中發(fā)展、分化出來的。⑵兒童的情緒情感具有適應功能。嬰兒的情緒情感是隨他們逐漸適應環(huán)境而發(fā)展 起來的?？奘菋雰鹤罹咛卣鞯倪m應方式，隨著要表達內容的增加，活動范圍

的增大，與大人交流的情緒反映也逐漸增加并產生分化。情緒的社會性參照

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作用是兒童以情緒為信號進行社會性交往的典型例子。如在“視覺懸崖”前兒童往往會駐足不前，觀察母親的表情，如果母親是支持的，兒童會奮力爬過“視崖”，如果母親顯出擔心害怕，兒童就會畏縮不前。

⑶成人的情緒和情感具有適應功能?，F代社會變化越來越快，對環(huán)境的適應成為 人們經常遇到的問題，情緒的調節(jié)成為適應社會環(huán)境的重要手段，人們在適應

不良時往往會產生挫折感，導致焦慮和緊張，通過適當地情緒調節(jié)，降低焦慮和緊張，就能使人更好地適應環(huán)境，克服困難。

⒉什么是激情？如何控制和調節(jié)激情？

答：激情是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)，激情往往由與人關系重大的事件所引起。激情的發(fā)展大體要經歷三個階段：

①由于意志力減弱，身體變化和表情動作越來越失去控制，高度緊張使細微的動作發(fā)生紊亂。這時人的行為受情緒體驗的左右。

②人失去意志的監(jiān)督，發(fā)生了不可控制的動作和失去理智的行為。

③激情爆發(fā)后的平息階段。這時會出現平靜和疲勞現象，嚴重時甚至精力衰竭，對一些事物不關心，精神萎靡。

控制和調節(jié)激情應注意以下幾點：

①在激情發(fā)生的最初階段有意識地對激情加以控制，能將危害減到最低限度。

②在激情爆發(fā)階段，控制某些粗魯動作，用言語勸告，并采取合理釋放、適當轉移、升華等方法控制激情。

③平時應多加強思想修養(yǎng)和自我克制的意志力鍛煉，養(yǎng)成涵養(yǎng)謙遜的品質，就能有效控制激情，防止過激行為的發(fā)生。

⒊試述教師的感染力的含義及其作用。

答：教師的感染力是教師以自己的個性影響學生所表現出的情緒力量。教師感染力的作用主要體現在以下幾個方面：

第一，教師的要求易于轉化為學生的需要。教師通過自身情緒的感染，可以使學生產生愉快、振奮的情感體驗，并引起他們模仿或重復進行某一類行為或活動。 教師的批評和表揚都可使學生產生一定的情感體驗。一個有感染力的教師向學生提出自己的希望，學生不會反感還會感到親切，較容易與老師配合，并制定出自己前進的目標，產生前進的動力。

第二，能使學生更易于積累情緒學習的經驗。情緒學習是對客觀事物的態(tài)度和評價的學習。學生受到老師的帶有感情色彩的評論，獲得不同的情緒和情感體驗，這種體驗可幫助學生借助情緒記憶推動自己的學習并提高學習效率，也有助于他們通過遷移來正確地對待人際交往。

第三，能讓學生正確對待學習中的困難和挫折。有感染力的教師能夠以自己的樂觀主義精神和信心去鼓勵學生克服困難，擺脫由挫折造成的消極情緒。

第七章 意志

一、填空題

⒈意志是自覺確定目的，并根據該目的來 支配調節(jié)自己的活動 ， 克服困難 ，從而實現預定目的的心理過程。

⒉意志對行動的調節(jié)表現在兩個方面：一是 發(fā)動 ；一是 抑制 。

⒊意志行動以 隨意運動 為基礎，往往與 克服困難 相聯(lián)系。

⒋意志行動是一個非常復雜的過程，通常把意志行動分為 采取決定和 執(zhí)行決定兩個階

段，其中第一個階段是意志行動的準備階段，第二階段是意志行動的完成階段，也是

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意志行動的關鍵和中心環(huán)節(jié)。

⒌動機斗爭從形式上可分為如下四種，即 接近一接近型沖突（又稱為雙趨沖突）、 回

避一回避型沖突 （又稱為雙避沖突）、 接近一回避型沖突 （又稱趨一避沖突）、 多重接近一回避型沖突 （又稱為多重趨一避沖突）；動機斗爭從內容上又可分為為 原則性的動機沖突 和 非原則性的動機沖突 。

⒍“魚和熊掌不可兼得”是一種 雙趨 沖突。

⒎意志品質主要包括自覺性、果斷性、 堅韌性 和 自制力 。

⒏與果斷性相反的意志品質是 優(yōu)柔寡斷 和 草率決定 。

⒐與自覺性相反的意志品質是受 暗示性 和 獨斷性 。

⒑果斷性品質必須以正確的認識為前提，以 大膽無畏 和 深思熟慮 為條件。

⒒孟子遺訓“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”是對具有高度 自覺性 和 堅韌

性 意志品質人的贊頌。

二、簡答題及其答案

⒈簡述意志的含義和意志行動的特征。

答：意志是指一個人自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現預定目的的心理過程。人對客觀事物的認識，先在頭腦中確定行動的目的，然后根據這個目的來支配自己的行動，并力求實現此目的，這種心理活動就是意志。由意志支配的心理活動和行動是意志行動。意志行動具有下列特征： ①意志行動是有目的的行動。

意志行動的目的性特征是人與動物的本質區(qū)別，意志行動是有明確目的的行動， 意志行動和目的不可分。人根據預定的目的發(fā)動符合目的的行動，制止不符合目

的的行動。因此意志對行動的支配調節(jié)包括兩個方面：發(fā)動和制止。

②隨意運動是意志的基礎。

隨意運動是意志行動的必要條件，如果不掌握必要的隨意運動，意志行動就不能 實現，人根據預定的目的，把一系列最基本的動作，組合成復雜的行為，從而實 現預定的目的。

③意志行動與克服困難相聯(lián)系。

與克服困難相聯(lián)系而產生的意志行動是意志行動的重要特征。一個人的意志力 水平往往以困難的性質和克服困難的努力程度加以衡量。

⒉簡述意志對行動的調節(jié)作用。

答：意志是意識調節(jié)功能的表現。意志對行為的調節(jié)作用保證了人的行為的目的方向性，調節(jié)最終結果表現為預定目的的實現。意志對行動的調節(jié)作用表現在對為的發(fā)動和抑制兩個方面。發(fā)動表現為推動人去從事為達到預定目的的行動，抑制表現為制止與預定目的相矛盾的愿望和行動。意志對行為的發(fā)動和抑制作用，在人的實踐活動中是互相聯(lián)系和統(tǒng)一的。為了達到預定的目的，意志通過發(fā)動和抑制這兩個方面，克制與預定目的相矛盾的行動，發(fā)動與預定目的的實現有關的行動，從而實現對人的行動的調節(jié)和支配。

意志不僅調節(jié)人的外部動作，還可以調節(jié)心理狀態(tài)，意志可以對個體的認識活 動進行調節(jié)，如學生聽課時，排除干擾的意志對注意、記憶和思維等認識活功

的調節(jié)；意志也可以調節(jié)個體的情緒狀態(tài)，如運動員在重大比賽中運用意志力鎮(zhèn)定自己的情緒。

⒊簡述意志行動的心理過程。

答：意志行動的心理過程是指意志對行為的積極能動的調節(jié)過程。意志行動的心理過程分為兩個階段：采取決定階段和執(zhí)行決定階段。

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⑴采取決定階段。這是意志行動的準備階段，它決定著意志行動的方向和可能實現的程度，因此是意志行動不可缺少的階段。包括開展動機斗爭、確定行動目的和行動方法和策略的選擇及做出決定等。

①動機的斗爭。人的意志行動總是由一定的動機引起而指向于一定的目的。動

機是激起人們去行動的愿望和意圖，是引起人的行動的內部原因和推動力量。如果各種動機相互矛盾時，會權衡輕重，并評定其社會價值，從而推動人們去

行動。

②確定行動的目的。確定行動的目的非常重要。目的越深刻、越具體，則由這個目的所引起的毅力也越大，就越能表現出一個人的意志力量。

③行動方法和策略的選擇。選擇行動方法和策略是在目的確定之后由實現目的的愿望所推動的，它是一個人根據欲達到目的的外部條件和內部聯(lián)系，適當地設計自己行動的過程，這一過程既反映一個人的經驗、認知水平和智力，又反映出一個人的意志力水平。

④做出決定。確定了行為的目的，又制定了行動的計劃，選擇了正確的途徑和方法之后，接下來就是要做出決定，即按照一定的標準從若干個方案中選擇出一個最佳的或最滿意的方案。

⑵執(zhí)行決定階段。克服困難執(zhí)行決定是意志行動的完成階段，是意志行動的關鍵和中心環(huán)節(jié)，因為采取決定是主觀腦內的活動，而執(zhí)行決定才是主觀見之客觀的物質活動，即使目的再明確，行動再高尚，行動方法再正確，計劃再完善，如果不付諸行動，所有這一切也都失去意義。所以，通過執(zhí)行決定才能發(fā)揮意志在改造客觀世界中的作用，“決而不行”恰恰是意志薄弱的表現。

⒋簡述意志行動中的動機斗爭。

答：意志行動中的動機斗爭是指動機之間相互矛盾時，對各種動機權衡輕重，評定其社 會價值的過程以及解除意志的內部障礙的過程。就動機斗爭的內容來說，它分為原 則性動機斗爭和非原則性動機斗爭。凡是涉及到個人愿望與社會道德準則相矛盾 的動機屬于原則性動機，凡是不與社會準則相矛盾，屬個人愛好、興趣、習慣等方

面的動機斗爭是非原則性的動機斗爭。就動機斗爭的形式來說，可以分為以下四種：①接近一接近型沖突。又稱雙趨沖突，指一個人以同樣強度追求同時并存的兩個

目的但又不能兼得時產生的內心沖突。

②回避一回避型沖突。又稱雙避沖突，指一個人同時遇到兩個威脅性的事件，但又必須接受其一避免其二時的內心沖突。

③接近一回避型沖突。又稱趨避沖突，指一個人對同一目的同時產生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾內心沖突。

④多重接近-回避型沖突。又稱為多重趨一避沖突，指一個人面對兩個或兩個以上的目的，每種目的都具有吸引和排斥作用，而不能簡單地選擇一種目標，回避另一種目標，必須進行多重選擇而引起的內心沖突。

⒌簡述意志的品質

答：意志行動在不同人的身上表現不同，構成一個人行為特點的穩(wěn)定因素的總和稱為意志品質。意志品質主要包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制力，它們在人的意志行動中貫徹始終，并構成人的意志的性格特征。

⑴意志的自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的，能認識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會的要求的意志品質，與自覺性相反的意志品質是受暗示性和獨斷性。

⑵果斷性是指一種善于明辨是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定，并實現所

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作決定的意志品質。與果斷性相反的品質是優(yōu)柔寡斷和草率決定。

⑶堅韌性是指對行動目的的堅持性，并能在行動中保持充沛的精力和毅力的意志品質。與堅韌性相反的品質是動搖和頑固。

⑷自制力是指在意志行動中能夠自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的行為和言語方面的品質。自制力反映著意志的抑制職能。與自制力品質相反的是沖動性。沖動性是指不能控制自己的情緒，對自己的動作和言語約束較差的品質。

⒍簡述教師如何指導學生增強挫折承受力。

答：面對遭遇生活和學習方面挫折的學生，教師應從如下方面引導學生擺脫消極情緒的困擾：⑴引導學生以積極的態(tài)度對待挫折。首先，應該認識到人生在世每個人都不可避免地會遇到大大小小的挫折。其次，應該看到挫折并不是只有弊而無利的。⑵教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。正確的人生觀可以使人有遠大的理想、高尚的追求，并能使人把個人抱負的目標建立在實事求是的基礎上，這樣，就能正確對待暫時的失敗，不為一時的挫折而喪失斗志。⑶鼓勵學生積極參加社會實踐。人的任何目標都是通過實踐達到的，任何挫折都是在實踐中遇到的。要增加挫折的耐受力，必須積極參加社會實踐。實踐可以擴展生活經驗，磨煉挫折耐受力，并可使人不過分注重自我，建立良好的人際關系。⑷指導學生以積極的歸因代替消極的歸因。當我們遇到挫折時，在分析客觀條件的同時，更要充分分析自己的主觀努力是否足夠，做出更為積極性的歸因，以激發(fā)自己的主觀能動性。⑸教給學生調適和排解消極情緒的常用方法，如發(fā)泄、升華和轉移等，使不良情緒能得以及時消減和轉化。

三、論述題及其答案要點

1.試述意志和認識、情緒和個性的關系。

答：⑴意志與認識的關系。首先，意志的產生是以認識過程為前提的，離開了認識過 程，意志便不可能產生。自覺的目的性是意志的特征之一，人的任何目的都不是

憑空產生的，都是在認識活動的基礎上產生的。目的雖然是主觀的，但它卻是來 源于人對客觀現實的認識的結果。人在選擇確定目的和采取方法和步驟的過程 中，審時度勢，分析主客觀條件，回憶過去的經驗，設想未來的結果，擬定方案

和制定計劃，對這一切所進行的反復權衡，都必須經過感知、記憶、思維和想象等認知過程才能實現。其次，意志對認識過程也有很大的影響。沒有意志努力，就不可能有認識過程，更不可能使認識過程深入和持久。在認識活動過程中，人總會遇到這樣或那樣的困難，要克服困難，就需要作出意志努力。

⑵意志和情緒的關系。首先，情緒可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動 的阻力。當某種情緒、情感對人的活動起推動或支持作用時，這種情緒、情感就 會成為意志行動的動力。當某種情緒、情感對人的活動起阻礙或消極作用時，該 情緒、情感就會成為意志行動的阻力。其次，意志能夠控制情緒，使情緒服從理 智。人們在工作或學習中面對困難而產生的消極情緒，可以通過意志力加以讀 節(jié)和控制，從而使自己的意志行動服從于理智的要求。

認識過程、情緒情感過程和意志過程是緊密聯(lián)系的。認識過程、情緒情感過程中包含著意志的成分；同樣，意志過程也包含著認識過程和情緒情感成分，只是為了研究的需要，才對統(tǒng)一的心理過程從不同側面進行分析。

⑶意志與個性的關系。首先，個性傾向性制約著人的意志表現，一個人的理想、信念、價值觀、人生觀、興趣愛好和世界觀等個性傾向性與意志有著密切聯(lián)系。如一個人對某種活動或事業(yè)充滿濃厚興趣和愛，就會集中精力，克服困難和障礙，最終達到預定的目的。其次，意志在個性的形成中起著重要作用，意志在目標的選擇和確定以及對自己行為的自覺調節(jié)方式和水平方面均有重要影響。

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⒉怎樣培養(yǎng)人的優(yōu)良意志品質?

答：要培養(yǎng)人的優(yōu)良的意志品質，一般應該從以下四個方面著手進行。

⑴加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感。

人的意志行動是為了實現預定的目的，培養(yǎng)一個人優(yōu)良的意志品質，首先就是要樹立正確和高尚的行動目的。只有具有高尚的行動目的，遠大的理想，才能在行動中克服內部和外部各種困難險阻，另外要把遠近目的有機地結合起來，既要看到近期目的是為了實現遠大目標的一個具體步驟，也要看得到具體行動的深遠的社會意義。其次，要注意培養(yǎng)人的崇高的道德情感。道德情感在實現目的的意志行動中起促進作用，即情感在意志支配下，會成為行動的動力，促使人去克服困難和堅持實現目的。

⑵組織實踐活動，以取得意志鍛煉的直接經驗。

實現意志行動的決定是意志行動的關鍵，也是鍛煉一個人意志品質的重要環(huán)節(jié)，意志是在克服困難中表現的，是通過在克服困難過程中提高意志力水平。在組

織實踐活動時，首先，要明確活動的意義，要善于把具體活動與遠大目標有機聯(lián)系起來。其次，設立的每一項目標要恰當，目的超出人的能力或客觀條件的許可，會挫傷意志，喪失信心；目的過于容易，不經意志努力就能達到，也起不到鍛煉意志的目的。最后，在完成活動并實現了預定目的后，要及時進行總結，分析自己在實踐活動中的意志品質的實際表現，以取得直接的經驗，它對意志品質的提高也起著重要作用。

⑶加強意志的自我鍛煉。

首先要善于自我評價，這樣既能看到自身的優(yōu)點，又能看到自身的缺點，明確自己的努力方向，起到自勉、自策和自勵的作用。其次，要善于自我要求。在分析和了解自己的基礎上，根據社會要求每個人應該具備的優(yōu)良品質，對自己提出意志行動的具體要求。再次，要善于約束自己。優(yōu)良的意志品質離不開自我約束和自我克制，一個人除了要善于期望并實現目的，也要善于約束和克制影響目的的誘因和習慣。最后，要善于自我監(jiān)督、自我激勵。

⑷發(fā)揮紀律對培養(yǎng)意志品質的作用。

紀律反映了全體人民的意志，是搞好各項工作的基本保證。因此，紀律不僅約束人的行動，更主要的是它給社會成員的行動規(guī)定了方向。自覺遵守紀律，可以培養(yǎng)人的優(yōu)良的意志品質，尤其是對意志的自覺性品質和自制力品質的培養(yǎng)具有明顯的作用。

第八章 個性和個性傾向性

一、填空題

⒈具有一定傾向的比較穩(wěn)定的心理特征的總和，心理學稱之為 個性 ，它代表著一個人的整個精神面貌，其有時與人格同義，包括 個性傾向性 和 個性心理特征 兩大方面。一般認為，個性具有 整體性 、 穩(wěn)定性 和 可塑性 、 獨特性 、 社會性和 生物性 。

⒉個性傾向性是以人的 需要 為基礎的 動力 系統(tǒng)。

⒊根據需要的起源，可以把需要分為 生理性 需要和 社會性 需要；根據需要的對象，可以把需要分為 物質 需要和 精神 需要。

⒋人本主義心理學家馬斯洛認為，人類有5種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、 尊重需要 和 自我實現需要 。馬斯洛后來又在尊重需要和自我實現需要之間加上了 認知需要 和 審美需要 ，這樣人類需要變?yōu)?個層次，馬斯洛又把前四種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要和尊重的需要歸為 缺失性 需要，把

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后三種即求知和理解需要、審美需要和自我實現的需要，歸為 成長性需要 。

⒌. 需要 和 誘因 是構成動機的兩個基本要素，其中 需要 是引起動機的內在條件，

誘因 是引起動機的外在條件。同理， 學習需要 和 學習誘因 是構成學習動機的兩個基本要素，其中， 學習需要 是引起學習動機的內在條件， 學習誘因 是引起學習動機的外在條件，學習的學習行為往往取決于兩者的相互作用。

⒍根據動機的起因不同把動機分為 外在動機 和 內在動機 ，由外在刺激所誘發(fā)的動機

稱為 外在動機 ，由內在條件（如興趣、好奇）誘發(fā)的動機稱為 內在動機 ；根據動

機的社會價值分為 高尚動機 和 低級動機 ，高尚動機的核心是 利他主義 ，低級動

機的核心是 利己主義 。

⒎學生學習動機的主要類型大致有 交往動機 、 成就動機 和 求知欲 三種。

⒏心理學中關于學習動機的理論最有代表性的有斯金納的 強化 理論，馬斯洛的 需要

層次 理論，麥克利蘭和阿特金森的 成就動機 理論，韋納等的 成敗歸因 理論，

以阿特金森的成就動機理論為基礎、在德韋克能力理論的基礎上發(fā)展起來的 成就目

標理論和班杜拉的 自我效能感 理論。

⒐阿特金森將麥克里蘭的理論作了進一步深化，他認為，個體的成就動機強度由 成就需要 、 期望水平 和 誘因價值 三者共同決定，用公式表示即： 動機強度(T)= f(需要×期望×誘因) ；阿特金森認為，人在競爭時會產生兩種心理傾向： 追求成就 的動機和 回避失敗 的動機。

⒑最早提出歸因理論的是 海德 (，1958)，他認為，行為的原因或者在于外部

環(huán)境，或者在于個人內部。后來，羅特(，1966)對歸因理論進行了發(fā)展，提

出了 控制點 （locus of control)的概念，并依據控制點把個體分為“內控型”和“外

控型”。維納(RWeiner，1974，1992)在海德和羅特研究的基礎上，對行為結果的歸因

進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結為以下六個因

素，即 能力高低 、 努力程度 、 任務難易 、 運氣(機遇)好壞 、 身心狀態(tài)、 外

界環(huán)境 等。同時，維納認為這六個因素可歸為三個維度，即 內部歸因和外部歸因 、

穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 、 可控制歸因和不可控歸因 。

⒒學習動機的成就目標理論中指出，個體在學習中主要受到 掌握目標 、 表現目標 和社會目標的支配。其中，社會目標又包括 社會贊許目標 和 社會責任目標 。至于個體具體選擇哪一種成就目標，一方面取決于他所持有的內隱能力觀念，另一方面就取決于外在的課堂環(huán)境。大量研究表明，競爭型課堂結構激發(fā)以 表現目標 為中心的動機系統(tǒng)，合作型課堂結構激發(fā)以 社會目標 為中心的動機系統(tǒng)，個體化課堂結構激發(fā)以 掌握目標 為中心的動機系統(tǒng)。

⒓自我效能感 指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉 (a，1977，1986，1995)最早提出。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，班杜拉把強化分為三種：一是 直接強化 ，二是 替代性強化 ，三是 自我強化 。

班杜拉認為行為的出現不是由于隨后的強化，而由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后，形成了對下一強化的期待。期待就是班都拉所說的先行因素，但他的期待概念也不同于傳統(tǒng)的期待概念，傳統(tǒng)的期待概念指的只是對行為結果的期待，而他認為除了結果期待外，還有一種 效能期待 。

⒔研究表明，個體相互作用的方式主要有相互對抗、相互促進和互相獨立三種形式，與此相對應，也存在著三種現實的課堂目標結構： 競爭型 、 合作型 和 個體化型 。大量研究表明， 競爭型 課堂結構激發(fā)以表現目標為中心的動機系統(tǒng)， 合作型 課堂結構激發(fā)以 社會目標 為中心的動機系統(tǒng)， 個體化 課堂結構激發(fā)以 掌握目標 為中

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心的動機系統(tǒng)。

⒕興趣 是個體力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。

⒖從興趣的內容看，有 物質興趣 與 精神興趣 之分；從興趣的起因看，有 直接興趣 與間接興趣 之分；從興趣的社會價值或社會意義看，有 高雅興趣 與 低劣興趣之分。

⒗興趣的品質或特征有：興趣的傾向性 、 興趣的廣泛性或范圍 、興趣的持久性或穩(wěn)定性 、 興趣的效能 。

⒘根據興趣的深度、范圍和穩(wěn)定性可將其分為初級水平即 有趣 、比較高級水平即 樂趣和高級水平即 志趣 。

⒙從根本上說， 需要 是興趣形成的決定性因素，此外，對興趣形成影響較大的因素還

有如下幾種，即： 能力因素 、 年齡與性別 、 個人的認識和價值觀念 、 家庭和

環(huán)境的影響 、 社會因素 。

⒚激勵人按照自己所確信的觀點、原則和理論去行動的個性傾向是 信念 。 堅信感 是其形成的基石，它是 認識 和 情感 的“合金”， 認識的抽象和情感的滲入對信念的形成都是非常重要的。

⒛一個人對自己、對自己與相關事件的關系及意義的認識，心理學稱之為 自我意識 ，它主要包括 自我認識 、 自我體驗 、 自我監(jiān)控 三種心理成分。

二、簡答題及其答案

⒈簡述個性的基本特征。

答：個性具有整體性、獨特特、穩(wěn)定性和可塑性、社會性和生物性等基本特征。

⑴整體性。個性是一個整體結構，是人的整個心理面貌。個性結構中所包含的成分有機地聯(lián)系在一起，組成完整的個性。現代心理學把個性看作由各個密切聯(lián)系的成分所構成的多層次、多水平的統(tǒng)一整體，把個性看成完整的構成物。

⑵獨特性。指一個人的整個心理面貌，既包括人與人之間心理面貌的相同方面(共同性)，又包括人與人之間在心理面貌的不同方面(差異性)，個性是共同性與差異性的統(tǒng)一。

⑶穩(wěn)定性與可塑性。個性是穩(wěn)定的，只有經常表現出來的個性心理傾向和個性心理特征才能表現個性的精神面貌。個性以持久性和穩(wěn)定性為特征，但又不是一成不變的，個性具有可塑性。兒童的個性還不穩(wěn)定，受環(huán)境的影響較大；成年人的個性比較穩(wěn)定，但自我調節(jié)對個性的變化起著重要作用。

⑷社會性和生物性。個性不僅受生物因素的制約，而且還受社會因素的制約。在個性形成和發(fā)展中，既有生物因素的作用，也有社會因素的作用。生物因素只給個性的發(fā)展提供可能性，社會因素才能使這種可能性轉變?yōu)楝F實。對個性形成和發(fā)展起決定作用的是社會生活條件。

⒉簡述需要及其作用。

答：需要是人腦對生理需求和社會需求的反映。需要是一種個性心理傾向，它也是人腦 對客觀現實的反映，它反映個體生理和社會的要求。人是一個生物實體，又是一個

社會成員。人為了求得個體在社會中的生存和發(fā)展，必須獲取一定的事物。例如，

食物、衣服、睡眠、交往和勞動等等，這些要求反映在人腦中，就形成了一個人的需要。需要是個體行為和心理活動的內部動力，它在人的心理活動過程和個性形成中起重要作用。需要是個體行為積極性的源泉。人的各種需要推動人們在各方面的

積極活動。沒有需要，也就沒有人的一切活動。需要又是個體認識客觀事物的內部動力，人們?yōu)榱藵M足需要必須對有關事物進行觀察和思考。需要調節(jié)和控制著個體認識過程的傾向性。需要對情感和情緒影響很大。人對客觀事物產生情感和情緒，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的，凡是能夠滿足人的需要的事物，則產生

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肯定的情感和情緒，否則產生否定的情感和情緒。情感和情緒就是人對客觀事物與人的需要之間關系的主觀反映。需要推動意志的發(fā)展，個體為了滿足需要，從事一定的活動，要用意志努力去克服困難。人在克服困難的過程中，鍛煉了意志。需要在個性中也起著重要的作用，它是個性傾向性的基礎，個性傾向性的其他方面如動機、理想、信念等等都是需要的表現形式。而個性心理特征是受個性傾向性的調節(jié)的。

⒊什么是動機？引起動機的條件是什么？

答：動機是為一定目的而行動的原因。動機是一種個性傾向性，它引發(fā)、指引和激勵人的活動。人類動機可以是有意識的，也可以是無意識的。引起動機必須有內在條件和外在條件。引起動機的內在條件是需要，動機是在需要基礎上產生的。動機和需要密切聯(lián)系在一起，離開需要的動機是不存在的。當需要在強度上達到一定水平，并且有滿足需要的對象存在時，就引起動機。驅使有機體產生一定行為的外部條件稱為誘因，它是引起動機的另一個重要因素。誘因可分為正誘因和負誘因。凡是個性傾向或接受它而得到滿足時，這種誘因稱為正誘因；凡是個體因逃離或躲避它而得到滿足時，這種誘因稱為負誘因。例如，對于饑餓的人來說，食物是正誘因，電擊是負誘因。需要好像起著“推“的作用，誘因好像起著“拉”的作用，“推”和“拉”兩種作用相結合就成為一個人實際活動的動機。

⒋簡述教師培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的有效措施。

答：⑴使學生建立起明確適當的學習目標。⑵教學內容、教學方法要新穎。⑶創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。⑷根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。⑸充分利用反饋信息，給予恰當的評定。⑹妥善進行獎懲，維護內部學習動機。⑺合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作。⑻適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力。

⒌簡述葉克斯—多德森定律的具體內容及其對教師教學的啟發(fā)指導意義。

答：葉克斯—多德森定律揭示的是學習動機和學習效果之間相互制約的關系。在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。美國心理學家耶克斯（(Yerks)多德森(Dodson)認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯——多得森定律（簡稱倒“U”曲線）。

葉克斯—多德森定律對教師教學的啟發(fā)指導意義在于：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

三、論述題及其答案要點

⒈試述馬斯洛的需要層次理論。

答：美國人本主義心理學家的創(chuàng)始人馬斯洛()認為，人類有五種基本需

要：①生理需要；②安全需要；③歸屬和愛的需要；④尊重需要；⑤自我實現的需要。后來，他又在尊重需要和自我實現需要之間加上認知需要和審美需要。這樣人類需要有7個層次。馬斯洛認為，人類需要具有層次性，人類的各種基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，是一個按層次組織起來的系統(tǒng)。

馬斯洛指出，只有低級需要基本滿足以后，才會出現高一級的需要，只有所有的 的需要相繼滿足后，才會出現自我實現的需要。自我實現的需要是追求實現自

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我理想的需要。表現為個人特有潛能的極度發(fā)揮，做一些自己認為有意義和有價值的事情。自我實現者大都是中年人或年長的人，或者心理發(fā)展比較成熟的人。

馬斯洛把人類的需要分成由低級到高級的不同層次，并把它們納入到一個連續(xù)的統(tǒng)一體中，把人的基本需要看作一個按層次組織起來的系統(tǒng)。這種理論受到人們的重視。并在實際工作中得到應用。有些研究表明，人類的各種需要之間確實存在著層次關系。但是，馬斯洛的需要理論在許多方面尚有假設性質，缺乏實驗依據和客觀指標。另外，馬斯洛離開了人的社會歷史條件，離開了人的社會實踐，抽象地談人的需要和人的自我實現，則是不可取的。他認為，從低級到高級需要的基本需要都是天生的，這樣就混淆了生理性需要和社會性需要的界限，忽視或否定了人類基本需要的社會性。

⒉聯(lián)系實際談一談怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣。

答：要培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要豐富學生的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大千世界會極大地激發(fā)學生的好奇心，在好奇心的驅動下的探究可以轉化為學習興趣。其次，要樹立遠大的理想，著重發(fā)展高層次的需要。在低層次需要基礎上建立的興趣直接、暫時；在高層次需要基礎上建立的興趣穩(wěn)定、持久。要合理地運用興趣轉移規(guī)律。在培養(yǎng)學生的學習興趣時，還要了解哪些事物或活動容易引發(fā)學生的學習興趣。

第一，在個人經歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)起興趣。

第二，在未經歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。

第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。如學生對一些略超出其智力水平的問題最感興趣，但如果問題難度過大，則不會引發(fā)學生的學習興趣。

第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應活動的興趣。

第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內容，都可能引發(fā)學生的學習興趣。

第九章 個性心理特征

一、填空題

⒈個性心理特征主要包括 能力 、氣質和 性格 。

⒉按 適用范圍 劃分，能力分為一般能力和特殊能力；按 創(chuàng)造性成分 劃分，能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力；按 功能 劃分，能力分為認識能力、操作能力和社交能力；按 指向 劃分，能力分為認知能力與元認知能力。

⒊能力差異主要表現在 能力類型的差異 、 能力水平的差異 、 能力表現早晚的差異

和 能力的性別差異 。

⒋我國古代稱超常兒童為 “神童”， 西方國家稱超常兒童為 “天才兒童” ，在日本稱為 “英才兒童” 。美國心理學家推孟首先用智力測驗來鑒別天才兒童，并把智商超過 140的兒童就稱為天才兒童。

⒌1978年美國心理學任朱利（i）提出了天才兒童三個圓圈的概念，認為天才兒童應具有超過一般水平的能力、 工作責任心強 和 較高的創(chuàng)造力 。任朱利認為，天才兒童是這三方面的心理成分相互作用的結果。

⒍一般認為，智商在 70 以下的兒童是低常兒童。低常兒童又稱智力落后兒童、智力不足兒童、弱智兒童、智力殘疾兒童等。

⒎當代心理學根據下列三個指標來確定低常兒童：⑴ 智商明顯低下 ；⑵ 社會適應不良 ；⑶ 問題發(fā)生在早年 。

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⒏在我國，一般認為智力結構包含六種智力因素： 注意力 、觀察力 、記憶力 、 想

象力 、 思維力 、 創(chuàng)造力 。其中， 思維力 是智力的核心成分， 創(chuàng)造力 是智力

的最高表現。

⒐當前，應加強對中小學生如下能力的培養(yǎng)，即：培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新能力 、培養(yǎng)學生的審美能力 、培養(yǎng)學生的 抗挫能力 、培養(yǎng)學生的 實踐能力 、培養(yǎng)學生的 合作能力。

⒑構成氣質類型的心理特征主要有： 感受性 、 耐受性 、 反應的敏捷性 、 可塑性 、情緒興奮性 、 向性 。

⒒四種傳統(tǒng)的氣質類型的名稱是 膽汁質 、 多血質 、 黏液質 、 抑郁質 ，瑞士心理學家榮格根據力比多（Libido）流動的方向把人氣質分為 外向型 和 內向型 ；美國心理學家威特金依據認知方式的場依存性（主要是視覺線索）和場獨立性（主要是身體線索）特點，將人的氣質分成 場依存型 和 場獨立型 兩種類型。

⒓性格是人在對現實的穩(wěn)定的 態(tài)度 和習慣化了的 行為方式 中所表現出來的個性心理特征。

⒔性格的結構特征主要包括四個方面，即 性格的態(tài)度特征 、 性格的意志特征 、 性格的情緒特征 、 性格的理智特征 ，其中，性格的態(tài)度特征 在性格結構中處于首要的、核心地位。性格結構特征之間是相互聯(lián)系、相互制約的，性格結構作為一個系統(tǒng)，具有 整體性 、 多樣性 、 穩(wěn)定性 與 可塑性 。

⒕以個體心理機能劃分，可將性格分為 理智型 、 情感型 和 意志型 ；以心理活動的傾向性劃分，可將性格分為 內傾型 和 外傾型 。

二、簡答題及其答案

⒈簡述能力與知識的關系。

答：當代心理學認為，能力和知識既有區(qū)別，又密切聯(lián)系著。

區(qū)別是，第一，它們屬于不同的范疇。能力是人的個性心理特征，知識是人類社會歷史經驗的總結和概括。例如，關于音程、和弦、音階等的概念和理論屬于知識范疇，而聽音、辨音、節(jié)奏感和曲調感等屬于能力范疇。又如，證明幾何題時，所用的公理、定理和公式等屬于知識范疇，而證題過程中思維的嚴密性和靈活性等屬于能力范疇。第二，知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展比知識的獲得要慢得多，而且不是永遠隨知識的增加而成正比地發(fā)展的。人的知識在一生中可以隨年齡增長而不斷地積累，但能力隨年齡的增長，是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程。

能力和知識又是密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識過程中形成和發(fā)展的，在組織得當、方法合理的掌握知識的過程中，同時發(fā)展著能力。離開了學習和訓練，任何能力都不可能得到發(fā)展?？鬃诱f過，“多學近乎智”。學生在掌握知識的同時，必然有一系列的智力操作，在不同程度上發(fā)展著自己的智力。例如，學生掌握了一定的語法知識和寫作知識，就可能提高寫作能力；另一方面，掌握知識又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識的內在條件和可能性。一個人的能力影響著他掌握知識的快慢、難易、深淺和鞏固程度。智力發(fā)展高的學生，掌握知識又多又快；智力發(fā)展低的學生，掌握知識時常常有較大的困難。能力既是掌握知識的結果，又是掌握知識的前提。能力和知識密切聯(lián)系著，相互促進。

應該說明，能力是人獲得知識的基本條件，個人原有的知識基礎、學習動機、性格特征等都影響著人們獲得知識的速度、深度和鞏固程度。因此，教師不能簡單地、直接地根據學生的知識水平來確定他的能力高低。

⒉簡述一般能力和特殊能力的區(qū)別和聯(lián)系。

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答：能力按照它的傾向性可劃分為一般能力和特殊能力。

一般能力與特殊能力二者的區(qū)別是：

一般能力又稱普通能力。指大多數活動所共同需要的能力，是人所共有的最基本

的能力，適用于廣泛的活動范圍，符合多種活動的要求，并保證人們比較容易和有效地掌握知識。

一般能力和認識活動緊密地聯(lián)系著。觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力都是一般能力。一般能力的綜合體就是通常說的智力。

特殊能力又稱專門能力。指為某項專門活動所必須的能力。它只在特殊活動領域內發(fā)生作用，是完成有關活動必不可少的能力。一般認為：數學能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等都是特殊能力，一個人可以具有多種特殊能力，但其中有一二種特殊能力占優(yōu)勢。研究表明：同一種特殊能力，包含有多種成分，其中各種成分對活動的作用是不同的。例如， 音樂能力包括音樂感知能力、音樂記憶和想象能力、音樂情感能力和音樂動作能力。這些能力使人們成功地完成音樂活動，但一些人可能音樂情感能力占優(yōu)勢，另一些人可能音樂記憶能力占優(yōu)勢等等，這些要素的不同組合，就構成各種獨特的音樂才能。

一般能力和特殊能力密切地聯(lián)系著。一般能力是各種特殊能力形成和發(fā)展的基礎，一般能力的發(fā)展，就為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件；在各種活動中，特殊能力的發(fā)展同時也會促進一般能力的發(fā)展。要成功地完成一項活動，既需要具有一般能力，又需要具有與某種活動有關的特殊能力。在活動中，一般能力和特殊能力共同起作用。

⒊簡述超常兒童的心理特點。

答：超常兒童指兒童的智力發(fā)展顯著地超過同年齡常態(tài)兒童的水平，或具有某方面突出發(fā)展的才能，能創(chuàng)造性地完成某種或多種活動的兒童。我國超常兒童研究協(xié)作組從1978年開始對超常兒童進行調查和追蹤研究，取得了一系列的研究成果。他們發(fā)現超常兒童有下列共同特點：濃厚的認知興趣，旺盛的求知欲；思維敏捷，理解力強，有獨創(chuàng)性；敏銳的感知覺、良好的觀察力；注意力集中，記憶力強；進取心強，自信、勤奮，有堅持性。

研究表明，超常兒童具有不同與常態(tài)兒童的個性特點。超常兒童在主動性、堅 持性、自制力、自尊心、自信心和個性的某些情緒特征的發(fā)展水平方面高于常態(tài) 兒童。

⒋簡述低常兒童的心理特點。

答：低常兒童指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平，并有適應行為障礙的兒童。我國把低常兒童分為4級：一級智力殘疾(極重度)，二級智力殘疾(重度)，三級智力殘疾(中度)和四級智力殘疾(輕度)。低常兒童是整個心理活動水平低下的結果。低常兒童心理活動具有如下特點：

①注意力。重度智力低常兒童完全缺乏注意力，對周圍事物漠不關心，置若罔聞； 輕度智力低常兒童可以有被動注意，對有興趣的事物也能有主動注意，但注意

力不穩(wěn)定，注意廣度狹窄。

②知覺。低常兒童知覺范圍狹窄，速度緩慢，內容籠統(tǒng)而不夠分化。

③記憶。低常兒童對詞和直觀的材料識記都很差，再現中會發(fā)生大量的歪曲和錯 誤，缺乏邏輯和意義的聯(lián)系。記憶的保持也很差，視覺表象貧乏、缺乏分化和

不穩(wěn)定。

④言語。低常兒童的言語出現遲而且發(fā)展緩慢，意義含糊，詞匯量小，缺乏連貫性。

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⑤思維。低常兒童的思維帶有具體性，概括水平低，在歸納、推理和概念化上都有困難，限制其對抽象材料的學習。

⑥個性。低常兒童在個性上表現出沮喪、缺乏自信、對人有敵意、情緒緊張、壓抑，常常以失敗的心情對待自己所做的工作，思想方法絕對化，等等。

⒌簡述在全人口中智力分布的情況。

答：人與人之間在能力的發(fā)展水平上存在著明顯的差異。全人口的智力差異從低到高 有許多不同的層次。但在全人口中，智力分布基本上呈常態(tài)分布：兩頭小、中間

大。屬于中等智力的人占全人口中的最多數，約占60%；聰明和愚笨的人各占18%～19%；天才和白癡，各占1%～2%。智力分布基本上呈常態(tài)分布，智力分布曲線的兩側并不完全對稱，智力低的一端較大。因為人類智力除正常變異規(guī)律分布外，還有許多疾病可以損害大腦，導致智力低下。但是，智商是可以變化的，采取適當措施，經過若干時間以后，智力高的一端范圍將會逐漸擴大。

對大量未經篩選的人進行智力測驗的結果，其智商分布如下表。

智力的分布

智 商

130以上

110-129

90-109

70-89

70以下

名 稱

智力超群

智力偏高

智力中常

智力偏低

智力低常

占全人口總數的%

1

19

60

19

1

⒍簡述思維能力是智力的核心成分的原因。

答：思維能力就是認識事物的本質和規(guī)律，解決各種問題的能力。智力中的其他因素如注意力、觀察力、記憶力、想象力為思維能力提供加工的信息原料和活動的動力資源，若沒有思維能力這一加工機器的工作，信息原料和動力資源都將是一堆廢物，也就是說必須有思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力的參與，才能發(fā)揮其應有的作用。由此可見，思維能力是智力的核心成分。

⒎如何理解“性格是個性心理特征中的核心成分”這一心理學觀點？

答：性格是體現一個人為人處世方面?zhèn)€人特點的心理特征，它是指人對現實穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現出來的具有核心意義的個性心理特征。性格的核心意義一方面表現為性格具有直接的社會意義，同性格特點的社會價值是不同的，另一方面也表現為性格對能力、氣質的影響。性格決定了氣質、能力的發(fā)展方向，影響到氣質和能力的表現。由此可見，性格是個性心理特征中的核心成分。

（注：此答案也可用以回答“為什么說性格決定命運？這一問題）

⒏簡述性格和氣質的區(qū)別和聯(lián)系。

答：性格和氣質關系十分密切，它們都是在人的生活實踐中形成和發(fā)展的，都是人腦的 活動。在西方，許多心理學家把性格和氣質都包括在人格中。在蘇聯(lián)，部分心理學 家把氣質包括在性格之中。

一般認為，氣質和性格既有區(qū)別又有聯(lián)系。

氣質是個體心理活動的動力特征，與性格相比較，氣質受先天因素影響大，并且 變化比較難，比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會性，變化比較容易和快些。氣質是行為的動力特征，與行為的內容無關，因此氣質無好壞善惡之分；性格涉及行為的內容，表現個體與社會的關系，因而有好壞善惡之分。

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性格和氣質相互滲透、彼此制約。一方面，氣質影響性格的狀態(tài)，使性格特征涂上一種獨特的色彩。比較明顯地表現在性格的情緒性和表現的速度方面。例如：具有勤勞性格特征的人，多血質的人表現為情緒飽滿、精力充沛；黏液質的人表現為操作精細，踏實肯干等等。氣質還影響性格形成和發(fā)展的速度和狀態(tài)。例如，黏液質和抑郁質的人比多血質和膽汁質的人更容易形成自制力這種性格特征。另一方面,性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。例如，從事精細操作的科學實驗人員應該具有冷靜沉著的性格特征，這種要求在職業(yè)訓練中有可能掩蓋或改造他原來具有的容易沖動和不可遏止的膽汁質的氣質特征。

三、論述題及其答案要點

⒈論述影晌能力發(fā)展的因素。

答：在能力形成和發(fā)展中，遺傳決定論和環(huán)境決定論都有極大的片面性，不能正確 解釋能力發(fā)展問題?，F代心理學研究表明，遺傳和環(huán)境兩者共同影響著人的能力發(fā)

展遺傳因素和環(huán)境因素的作用是無法分離的，兩者相互依存，彼此滲透。

⑴遺傳因素在能力發(fā)展中的作用。

遺傳是父母把自己的性狀結構和機能特點傳給子女的生物現象。基因是遺傳的基本單元，心理學家一般認可遺傳因素在能力發(fā)展中的作用，但對在能力發(fā)展中，遺傳因素和環(huán)境因素的相對作用的看法就不盡相同了。一般認為，對大多數人來說，遺傳因素差異不大，其能力發(fā)展之所以有差異，是由環(huán)境、教育和實踐活動所造成的。

⑵環(huán)境因素在能力發(fā)展中的作用。

環(huán)境指客觀現實，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。在環(huán)境因素中，社會生產方式是影 響能力發(fā)展的最重要的因素。一定的社會生產力和生產關系對能力發(fā)展起著重 要作用。生產力影響經濟生活、科學文化水平和教育水平，從而影響人的智力發(fā)

展。在生產關系方面，不合理的社會制度剝奪了勞動人民子女受教育的權利，使能力發(fā)展受阻礙。新社會，廣大兒童都能受到良好的教育，群星燦爛，人才輩出。營養(yǎng)是影響能力發(fā)展的一個重要因素，特別是幼年的營養(yǎng)直接關系到能力的發(fā)展。營養(yǎng)不良會影響腦和神經系統(tǒng)的發(fā)育，從而影響能力的發(fā)展。

社會生活條件對能力發(fā)展的決定作用是通過教育來實現的。教育對人來說是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，它在能力發(fā)展中起主導作用。在教育過程中，兒童在掌握知識和技能的同時也就發(fā)展了能力。近幾十年來，人們愈來愈認識到早期教育對智力發(fā)展的重要性。這是因為，人類的生命的早期是智慧發(fā)展的重要時期，在這個時期給以良好的教育會取得事半功倍的效果。

⑶實踐活動和個性品質在能力發(fā)展中的作用。

環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件，人的能力是在主體的積極活動中發(fā)展起來的。離開了實踐活動，即使有良好的遺傳因素和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。研究表明，一個人的能力水平是與他所從事活動的積極性成正比的。 優(yōu)良的個性品質是在實踐活動中培養(yǎng)起來的，它推動著人們從事并堅持某種活動，從而促進了能力的發(fā)展。

⒉根據能力與知識的關系分析“高分低能”現象。

答：知識是人類社會發(fā)展的經驗總結和概括，每個人在生活、學習過程中，都不斷地掌握人類已有的知識經驗。而能力是指直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。

能力與知識既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。

①能力既是掌握知識的必要前提，又在掌握知識的過程中形成和發(fā)展，并為進一步掌握知識貯備條件；能力的大小，會影響知識掌握的深淺。

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②知識的掌握，也會促進能力的發(fā)展。掌握系統(tǒng)的科學知識，則更有利于能力的增長和發(fā)揮。較能力的發(fā)展，知識的掌握更快一些。

③發(fā)展良好的能力，比掌握一定范圍內的知識與技能有更廣泛的遷移作用。社會中出現一些“高分低能”的人，他們具有比較高的知識，但在生活實踐中不能把知識靈活應用。這主要是因為在發(fā)展知識的同時沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學活動中，要注意不僅要傳授學生必要的知識與技能，而更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進學生在掌握知識與技能過程中發(fā)展能力。

⒊試述構成氣質類型的主要特征。

答：根據現有的研究，可以得出氣質或氣質類型的幾種主要特征有：

⑴感受性。指人對內外適宜刺激的感受能力。它是神經過程強度的一種表現。用感覺閾限的大小來測量。

⑵耐受性。指反映人對客觀刺激在時間和強度上的耐受程度。它也是神經過程強度特性的表現。

⑶反應的敏捷性。它包括兩類特性：心理反應和心理過程進行的速度。如注意轉移的靈活程度、識記的速度、思維的敏捷程度等等；不隨意的反應性和神經過程靈活 性的表現。

⑷可塑性。指人根據外界環(huán)境的變化而改變自己適應性行為的可塑程度。與之相 反的品質是刻板性。它主要是神經過程靈活性的表現。

⑸情緒興奮性。指以不同的速度對微弱刺激產生情緒反應的特性。它主要是神經 過程強度和靈活性的表現。

⑹向性。指人的心理活動、言語和動作反應是表現于外還是表現于內的特性。表 現于外的叫外向性，表現于內的叫內向性。前者是興奮過程強的表現，后者是抑 制過程強的表現。

⒋闡述氣質的生理基礎。

答：人類氣質的生理基礎十分復雜。氣質不僅與大腦皮層的活動有關，而且與皮層下活動有關；氣質不僅與高級神經系統(tǒng)的活動有關，而且與內分泌腺的活動有關。整個人的身體組織都影響著一個人的氣質。因此，不能把氣質的生理基礎與高級神經活動類型等同起來，更不能以生理的某種亞系統(tǒng)(體液、體型等)作為氣質的生理基礎。但是，高級神經活動類型與氣質的關系較為直接和密切，高級神經活動類型是氣質的主要的生理基礎。

⑴高級神經過程的基本特征。巴甫洛夫認為，高級神經活動有兩個基本過程：興奮過程和抑制過程。興奮過程和抑制過程有三個基本特性：神經過程的強度、神經過程平衡性和神經過程的靈活性。神經過程的強度是指個體的大腦皮層細胞經受強烈刺激或持久工作的能力。它被認為是神經類型的最重要標志。神經過程的平衡性是指個體的興奮過程和抑制過程之間的強度是否相當。有的人這兩種神經過程之間的強度是平衡的，而有的是不平衡的，在不平衡中又有哪一種神經過程占優(yōu)勢的問題。神經過程的靈活性是指個體對刺激的反應速度以及興奮過程和抑制過程相互轉化的速度。人與人之間在興奮過程和抑制過程的靈活性上也存在個別差異，有的靈活，有的不靈活。

⑵高級神經活動類型。高級神經活動過程的三個基本特性的獨特組合就形成高級 神經活動類型。主要的高級神經活動類型有：強而不平衡的類型(興奮性)；強而

平衡、靈活的類型(活潑型)；強而平衡、不靈活的類型(安靜型)；弱型(抑制型)。

⑶高級神經活動類型和氣質。巴甫洛夫曾把高級神經活動類型和氣質看作一個東 西。興奮型相當于膽汁質，活撥型相當于多血質，安靜型相當于黠液質，抑制型

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相當于抑郁質。現代研究表明，氣質與高級神經活功并不是一個東西。氣質是 心理現象，高級神經活動是生理現象。高級神經活動類型是氣質的主要的生理 基礎。

⒌試分析說明氣質在實踐活動中的作用。

答：氣質影響人的實踐活動，對人的實踐活動具有指導作用，了解個體的氣質特征和氣質類型對于培養(yǎng)人才和選拔人才都具有重要的意義。

⑴氣質對智力的影響。

人類氣質與整個人的身體組織有關，但高級神經活動類型是氣質主要的生理基礎。巴甫洛夫認為，4種高級神經活動可能具有不同的氣質；相同氣質的人可能表現出不同的智力水平。氣質作為一種非智力因素，對智力發(fā)展確有影響。一些研究表明：氣質與5種思維品質(思維的深刻性、獨創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性)的相互關系中發(fā)現，不同氣質類型的人在這5種思維品質上存在差異，這表明氣質與思維品質有密切聯(lián)系。另外，氣質還影響著個體智力活動的特點和方式。

⑵氣質對教育工作的意義。

在教育工作中，教師要了解學生的氣質類型和氣質特征，做到“因材施教”，從而提高教育質量。氣質類型沒有好壞之分，教師要了解學生的氣質特征，找到適合學生氣質特點的最佳策略和方法。例如，對多血質的學生不能放松對他們的要求，要使他們在多種有意義的活動中培養(yǎng)踏實、專一和克服困難的精神；對黏液質的學生要熱情，不能操之過急，要允許他們有充分時間考慮問題和作出反應，鼓勵他們參加集體活動，發(fā)展他們的靈活性和積極性。由于膽汁質和抑郁質的學生都具有情緒不穩(wěn)定的特征，應該是教師特別關懷和注意的對象。教師要使具有膽計質特征的學生多得到工作與休息交替的機會；使具有抑郁質特征的學生在集體中獲得友誼和生活樂趣。教師要培養(yǎng)這兩種氣質類型的學生的情緒穩(wěn)定性。

⑶氣質對職業(yè)選擇的意義。

氣質類型和氣質特征是職業(yè)選擇的依據之一，某些氣質特征為一個人從事某種工作提供了有利條件。一般地說，要求持久、細致的工作對黏液質和抑郁質的人較為合適，對多血質和膽計質的人不太合適；要求迅速靈活反應的工作對多血質和膽汁質的人較為合適，對黏液質和抑郁質的人則較難適應。在一般實踐活動中，由于氣質各種特征之間可以互相補償，因此對活動效率影響不大，但在一些特殊職業(yè)，如飛行員則具有一定作用。了解氣質類型特點對于培養(yǎng)人才具有重要意義。

⒍分析說明性格的形成和發(fā)展。

答：在性格的形成和發(fā)展問題上，曾有兩種極端的觀點：遺傳決定論和環(huán)境決定論?，F在支持極端看法的人已經很少了。一般認為，性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結果。遺傳因素是性格的自然前提，在此基礎上，環(huán)境因素對性格的形成和發(fā)展起決定作用。性格是人在實踐活動中，在人和環(huán)境的相互作用過程中形成和發(fā)展起來的。研究表明：我國兒童青少年的性格發(fā)展的水平隨著年齡的增長而逐漸升高，表現出由低到高的發(fā)展趨勢，但這種發(fā)展的速度是不平衡的、不等速的。

⑴家庭在性格形成和發(fā)展中的作用。家庭對一個人的性格形成和發(fā)展具有重要和 深遠的影響。一般認為，從出生到5、6歲是性格形成的關鍵階段。這個階段的 絕大多數兒童在家庭中生活，在父母愛撫下成長。從教育的順序上來看，首先是

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家庭教養(yǎng)，然后才是學校教育。在家庭諸因素中，父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度在兒童 性格形成和發(fā)展中具有特別重要的作用。民主和信任的教養(yǎng)態(tài)度有利于培養(yǎng)兒 童的良好性格特征。此外，家庭氣氛、父母榜樣和家庭結構等也影響兒童性格的 形成和發(fā)展。

⑵學校在性格形成和發(fā)展中的作用。學校教育對學齡兒童的性格發(fā)展具有重要作

用。學校是對學生進行有目的、有計劃教育的場所。學生在學校中不僅學習、掌

握系統(tǒng)的文化科學知識，而且發(fā)展智力，接受政治思想教育，形成優(yōu)良的性格特征。在學校諸因素中，課堂教育、班級集體、教師的榜樣和教師的管教方式都影響著學生性格的發(fā)展。

⑶社會實踐在性格形成和發(fā)展中的作用。

學生走上工作崗位后，職業(yè)的要求對性格的形成和發(fā)展也有重要作用。人長期

從事某種特定的職業(yè)，社會要求他反復扮演某種角色，進行和自己職業(yè)相應的活 動，從而相應地形成不同的性格特征。

⑷主觀因素在性格形成和發(fā)展中的作用。

性格是在人和環(huán)境相互作用的實踐活動中形成和發(fā)展起來的，但是，任何環(huán)境都不能直接決定人的性格，官們必須通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。人是一個高度的自我調節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調節(jié)而起作用，在性格形成和發(fā)展中，人的主觀因素起著關鍵作用。

第十章（群體心理）的復習思考題在此從略

第十一章 課堂教學心理

一、填空題

⒈根據反映活動的深度，知識可分為感性知識和理性知識，其中感性知識可分為 感知

和 表象 兩種水平，理性知識包括 概念 和 命題 兩種形式。

⒉現代認知派認為，以“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的形式來表征的知識是 陳述性知識 ，以“怎么做”的形式來表征的知識是 程序性知識 。

⒊根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為 符號學習 、 概念學習 和命題學習 ；根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為 下位學習 、 上位學習 和 并列結合學習 。

⒋知識掌握的心理過程包括知識 理解 、知識 鞏固 和知識 應用 三個階段。

⒌由于學習的對象及其特點不同，理解可以分為 對言語的理解 、 對事物類屬性質的理解 、 對因果關系的理解 、 對邏輯關系的理解 。

⒍一般在教學上為提供感性材料，大多采用直觀教學，其形式主要有實物直觀、模像直觀和 言語直觀 三種。

⒎學生應用知識的基本形式主要有 書面解答課題 、 實際操作 、 實際操作與書面作

業(yè)相結合 。

⒏學生應用知識解題的過程，可歸為以下三個相互聯(lián)系的心理過程，即 審題 、 重現有關知識 、 課題類化 。（鄭雪主編《心理學》教材的P240-241）

⒐知識應用的一般過程主要包含 審題 、 聯(lián)想 、 解析 與 類化 四個彼此相連而又有相對獨立意義的基本成分。（林崇德主編的《教育心理學》教材P373-378）

⒑影響知識應用的主客觀因素主要有： 課題的性質 、 學生對知識的理解與保持的水

平、學生提取信息的策略、 解決問題的策略 。（鄭雪主編《心理學》教材的P240-241）

⒒知識應用的水平、效果如何，取決于許多因素，如 學習者的動機狀態(tài) 、 智力水平 、

已有知識的領會與鞏固水平 、 要解決的問題的性質 、 應用知識的心智技能 和教

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學方法等。（林崇德主編的《教育心理學》教材P379-383）

⒓根據 遷移的性質 不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移劃分為正遷移、負遷移與零遷移三種類型；根據遷移內容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為 水平遷移 和

垂直遷移 ；根據遷移的時間順序，可將遷移分為 順向遷移 和 逆向遷移 ；根據 遷移內容 的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移；根據 遷移范圍 的不同，可將遷移分為自遷移、近遷移與遠遷移（林崇德主編的《教育心理學》教材P260-263）。

⒔技能是通過練習而形成的 自動化 了的動作和智力的活動方式或系統(tǒng)，技能按其本身

的不同性質和表現方式可分為 動作技能（亦稱操作技能、運動技能）和 智力技能（亦

稱心智技能、認知技能）。

⒕動作技能具有動作對象的 客觀性 、動作進行的 外顯性 、動作結構的 展開性 特點；而智力技能具有動作對象的 觀念性 、動作執(zhí)行的 內潛性 、性動作結構的 簡縮性

特點。

⒖ 練習是動作技能賴以形成的基本條件，也是形成各種動作技能不可缺少的關鍵環(huán)

節(jié)。

⒗在連續(xù)多次的練習期間所發(fā)生的動作效率變化的圖解，心理學上稱之為 練習曲線 。

⒘一般說來，在練習初期學習者多數是通過 視覺或聽覺 通道而獲得反饋信息，在練

習后期則主要是通過 運動感覺 通道而獲取反饋信息。

⒙在技能形成過程中，練習中期出現進步的暫時停頓現象，在練習曲線上表現為出

現一段接近水平的線段，這在心理學上稱為 高原期 現象。

⒚動作技能的形成過程一般需經過以下三個階段，即 掌握局部動作 階段、 初步掌握

完整動作 階段、動作協(xié)調和完善化 階段（鄭雪主編《心理學》教材的P244-245）；

以馮忠良為代表的我國心理學家把動作技能的形成過程概括為 操作定向 、 操作模

仿、 操作整合 與 操作熟練 四個階段（林崇德主編的《教育心理學》教材P416-421）。

⒛最早對心智技能進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學家 加里培林 ，他認為智力技能的形成大多經歷如下五個階段，即 活動的定向 階段、 物質活動或物質化活動 階段、

有聲的外部言語 階段、 無聲的外部言語 階段和 內部言語 階段；以馮忠良為代表的我國心理學家把智力技能的形成過程概括為 原型定向 、 原型操作 和 原型內化

三個基本階段（林崇德主編的《教育心理學》教材P435-442）。

21.根據學生在課堂上表現出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定義勢狀態(tài)與思維

狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成 積極 的、 消極 與 對抗 的三種類型。

二、簡答題及其答案

⒈簡述影響知識理解的主要因素及促進知識理解的教學措施。

答第一問：影響知識理解的因素主要有：①理解學習的心向。②學習材料的性質。③原有認知結構的水平。④原有知識背景的激活程度。

答第二問：促進知識理解的教學措施主要有：①豐富有關的感性材料。一般在教學上為提供感性材料，大多采用直觀教學，其形式主要有實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。②注意新舊知識的聯(lián)系。③創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生積極思維。

⒉簡述影響動作技能形成的因素。

答：動作技能的形成受許多因素的影響，有主觀因素，也有客觀因素。主觀因素如動機水平、學習者的知識經驗等等?？陀^因素如動作技能的性質、練習的方式、練習時間的分配、練習結果的反饋或強化。

⒊簡述影響有效練習的因素（或有效練習的條件）。

答：影響有效練習的因素主要有：⑴明確練習的目標。⑵練習的速度和準確性。⑶練習時間的分配。⑷練習方式。⑸反饋。⑹運用遷移規(guī)律，避免干擾作用。

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⒋簡述智力技能形成的條件。

答：智力技能形成的條件主要有：⑴深入細致地觀察事物,正確地識別課題模式。⑵指導學生解題的正確途徑與方法。⑶按照智力技能形成階段的程序組織練習。⑷大力發(fā)展學生的分析概括能力和思維的靈活性。

（詳見鄭雪主編《心理學》中的P250-251）

⒌簡述影響課堂心理氣氛的主要因素。

答：影響課堂心理氣氛的因素主要有：⑴教師的教學 ⑵教師的領導方式 ⑶校風與班風

⑷師生的人際關系 ⑸班級規(guī)模 ⑹課堂教學的評價體系。

⒍簡述教師營造良好的課堂心理氣氛的具體策略。

答：營造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設和調控兩層含義，通常采取下列策略：

⑴正確鑒定課堂心理氣氛。⑵建立正確的輿論與規(guī)范。⑶正確引導非正式群體。⑷抓典型、樹榜樣、立威信。⑸教師要合理利用信息傳遞。⑹妥善處理矛盾沖突。⑺以積極的情感感染學生。

三、論述題及其答案

試述影響學習遷移的內外因素與促進學習遷移的教學措施(或在教學中如何促進學習遷移？或如何利用遷移規(guī)律提高學習與教學效果？)。

答第一問：概言之，影響學習遷移的因素可以歸于兩類：一類是內部主觀因素，一類是外部客觀因素。影響學習遷移的內部主觀因素主要有：①智力水平。②年齡。③知識經驗的精熟程度及概括水平。④學習心向和定勢。⑤學習者對學習和學校的態(tài)度。影響學習遷移的外部客觀因素主要有：①學習材料的特征。學習材料的眾多特征中，能夠影響學習遷移質量和速度的特征包括：先后所學知識之間有無共同的要素或成分，即學習材料的相似程度；學習材料中知識的組織結構、邏輯層次、知識的實用性等。②學習情境的相似性。簡單地講，前后兩個學習情境中相似甚至相同的因素越多，表明能夠被學習者利用的線索越多，也就越能促進遷移的發(fā)生，提高學習的效果和解決問題的質量。③教師的指導?？傮w而言，教師有意識地進行指導有利于學生良好遷移的發(fā)生，是提高遷移效果的重要條件。

答第二問：促進學習遷移的教學措施主要有：

①精選教材。精選的標準就是遷移規(guī)律，即選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。所謂具有廣泛遷移價值，就是指掌握這些基本內容后，在以后的學習或應用中，許多與之相關的其他內容無需重新教學或學習，只需稍加引導和點撥，學生即可掌握。這些基本內容具有廣泛的適用性。當然，在選擇這些基本的經驗作為教材內容的同時，還必須包括基本的、典型的事實材料，脫離事實材料空談概念、原理， 則概念、原理也是空洞的，是無源之水，無本之木，當然也無法遷移。大量的實驗都證明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配以具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產生。

②合理編排教學內容。怎樣才能合理編排教學內容呢？從遷移的角度來看，其標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。

③合理處理教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。教學程序可以從兩個方面考慮：一是宏觀方面，即對學習的先后順序的整體安排；二是微觀方面，即具體的每一節(jié)課的安排。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現遷移規(guī)律，都應該把各門學科中的具有最大遷移價值的基本內容的學習置于首要地位。

④教授學習方法。掌握學習方法不僅可以促進對所學內容的理解，而且可以改善學生

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的遷移能力，因為學習方法中包含了非常重要的信息，如在什么條件下遷移、如何遷移所學的內容、遷移的有效性等等，這些信息可以提高遷移的意識性，防止經驗的惰性化。如果說一學科的具體內容的遷移屬于特殊遷移的話，則學習方法的遷移屬于普遍遷移，具有廣泛的遷移性，加之學習方法本身又包含了有效遷移的

第十二章 課堂問題行為

一、填空題

⒈對林林總總的課堂問題行為，我國學者對其分類主要有以下幾種：第一種，把課堂問題行為分成影響他人的破壞性問題行為和不影響他人的輕度問題行為兩類；第二種，根據學生行為表現的主要傾向，把課堂問題行為分為外向性問題行為和內向性問題行為兩大類；第三種，將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型；第四種，把課堂問題行為分為六種，即隱蔽性違紀行為、輕度矛盾沖突、不遵守作息制度、不服從教師、擾亂性行為和惡作劇。我國有學者在上述分類的基礎上把課堂問題行為歸納為 違紀行為 和 心理問題行為 兩大類。

⒉學生在課堂上因歸屬感沒有得到滿足而容易發(fā)生的四種不良行為是 尋求關注 、 尋求權力 、 尋求報復 和 尋求逃避 。

⒊面對課堂問題行為，教師應視其性質和嚴重程度，采取 忽略不當行為 、 使用非言語線索 、表揚期望的行為 、 言語提醒 和 執(zhí)行結果 （當前述各招都不能奏效時，最后一招就是執(zhí)行結果，比如讓學生在教室外面站幾分鐘、剝奪學生的課間休息或某些權利、讓學生放學后留下或者請學生家長等）等一系列盡可能少中斷正常教學進程的“低姿態(tài)”策略來處理。

二、問答題及參考答案

⒈當發(fā)生下列問題行為時，你會采取什么樣的管理行為，為什么？

⑴轉身說話 ⑵沒舉手發(fā)言 ⑶動武 ⑷曠課 ⑸干擾他人

參考答案：

⑴轉身說話：①信號中止：教師用靜場數秒、小聲咳嗽等信號示意學生停止說話。

②走近說話學生或站在他身旁，或用手輕拍其背，或輕聲提醒等方式進行鄰近控制。③向轉身說話的學生提問他能夠回答的問題，使他體面地回到課堂學習活動中。

⑵沒舉手發(fā)言：表揚積極舉手發(fā)言的同學；用注視著他（她），以目光激勵他（她）積極舉手發(fā)言。

⑶動武：勸離課堂在教室外罰站10分鐘進行“冷處理”，待其情緒穩(wěn)定后需要回到課堂時，教師要允許其返回課堂，教師切忌對其表現出任何諷刺或歧視的舉動，而應予以接納，促使他珍惜這次新的開始，課后再找他單獨談話，了解情況，分析原因，對癥下藥。

⑷曠課：協(xié)同家長一道進行耐心勸導，曉之以理，不奏效時，只好執(zhí)行結果，如剝奪他（她）最喜歡的活動，讓他（她）放學后留校反省。

⑸干擾他人：言語提醒，不奏效，只好執(zhí)行結果—勸離其暫時離開課堂在教室外罰站10分鐘。

第十三章 教師心理

一、填空題

⒈大多數社會心理學家認為，角色就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而定

的行為規(guī)范和行為模式的總和。

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⒉教師職業(yè)角色意識的形成包括 角色認知 階段、 角色認同 階段、 角色信念 階段。

⒊我國申繼亮和辛濤等心理學工作者認為教師所具備的知識結構主要包括三方面：一

是 本體性知識 ，也叫 專業(yè)知識 ，這是教師所具有的特定的學科知識；二是 實踐

性知識 ，這是教師教學經驗的積累；三是條件性知識，這是教師所具有的教育學與

心理學知識。條件性知識具體包括三方面：一是 學生身心發(fā)展的知識 ，二是 教與

學的知識 ，三是 學生成績評價的知識 。

⒋教師所應具備的特殊能力包括 組織教材 的能力 、 言語表達 能力 、 運用教學

策略的能力、處理和協(xié)調人際關系 的能力 、 班級管理 能力 、 教育科研能力

和教育機智。

⒌教師靈活機智、隨機應變的處理偶發(fā)事件的能力，以及善于因勢利導、當機立斷的智慧和膽識，心理學上稱之為 教育機制 ，它的表現形式有：① 善于因勢利導；② 善于隨機應變 ；③ 善于對癥下藥 ；④ 善于掌握教育時機和分寸 。

⒍與教育教學效果密切相關的教師的人格特征主要有 教學效能感 、 教師的責任感 、教師對學生的期望 以及 教師的個性特征 。

⒎ “如果教師熱愛學生，對他們抱有希望，經過幾年的教育，學生就會像你所希望的那樣有進步，不但在學習上、品德上，而且在做人的道理上都會達到教師所希望的那樣?！蔽覈敶醯冉逃宜瓜嫉倪@段話蘊涵的心理原理是 皮格馬利翁效應（也稱羅森塔爾效應或自我實現的預言效應）。

⒏根據班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的效能感分為 個人教學效能感 和 一

般教育效能感 兩個方面；研究表明，教師的 一般教育效能感 隨著教學時間的增

加，有降低的趨勢；而個人教學效能感則隨教齡的增加，則表現出一種上升的傾向。

⒐一般認為，教師的學生觀有兩種，即 評價性 的學生觀和 移情性 的學生觀。

⒑教師對學生的熱愛體現在三個方面，第一， 對學生德智體、人格與心理的各方面都關心 ； 第二， 對所有學生都熱愛 ；第三， 尊重學生 。

⒒教師威信是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的 精神感召力量 ，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的 影響力 ，是師生間的一種積極肯定的 人際關系 的表現。

⒓ 教師威信 是學生接受教育的基礎和前提，是教師出色完成教學任務、成功扮演教師角色的一個重要條件。

⒔教學風格是教師執(zhí)教時所表現出來的 獨特技能 、手段與方法。

⒕黑爾等曾把教師分為三種類型，即 煩躁型 、 膽怯型 和 高度整合型 。

⒖ 刻板印象 是在教師頭腦中存在的關于某一類學生的固定形象。

二、簡答題及其答案

⒈簡答現代教師所承擔或扮演的職業(yè)角色。

答：關于現代教師所承擔或扮演的職業(yè)角色，提法一：①模范公民；②組織者和管理者；③教學設計者；④伙伴與朋友的角色；⑤心理保健醫(yī)生的角色；⑥反思者和研究者的角色；⑦家長的代理人；⑧終身學習者；⑨學習的促進者。提法二：①傳道者；②授業(yè)者；③管理者；④示范者；⑤監(jiān)護者；⑥輔導者。

⒉簡答教育機智的含義、影響教育機智發(fā)揮的因素和教師發(fā)揮教育機智的具體表現。

答第一問：關于教育機智的內涵，心理學上有以下四種解釋：

①教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種

表現，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施

和解決問題的特殊能力。

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②教師的教育機智是指對學生活動的敏感性及能根據學生新的、特別是意外的情況、

快速地作出反應，及時采取恰當措施的能力。它表現在四個方面：①因勢利導；②

隨機應變；③對癥下藥；④掌握分寸。

③教育機智是指在復雜的教育情境中，巧妙地排除干擾、用出乎意外的簡捷有效的方

式實現教育目的的才能。

④教育機智是指教師靈活機智、隨機應變的處理偶發(fā)事件的能力，以及善于因勢利導、

當機立斷的智慧和膽識。

答第二問：教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：①對工作和對學生的態(tài)度；②意志的自制性和果斷性；③深厚的知識素養(yǎng)和經驗積累。除了上述三種主要因素外，教師思維的品質，性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產生不同程度的影響。

答第三問：教育機智的表現形式或表現方式主要有：①善于因勢利導；②善于隨機應變；③善于對癥下藥；④善于掌握教育時機和分寸。

⒊簡述影響教師威信形成的主要因素，并就教師本身如何維護和提高自己在學生心目中的威信獻計獻策。

答第一問：教師威信的形成受多種因素制約，教育行政機關、學校領導和家長對教師威信的形成固然有很大的影響，但教師自身的條件才是威信形成的決定性因素。

良好的思想品質和心理品質是教師獲得威信的基本條件。①教師的儀表、生活作風和習慣對威信的獲得也有重要影響。②教師留給學生的第一印象也會影響教師威信的形成。③教師還要珍惜“自然威信”。④教師要擁有心理容量，克服第一印象、暈輪效應、刻板印象等心理偏見。

答第二問：教師要維護與提高自身在學生心目中的威信，建議教師應著力塑造自己如下幾方面的品質：①教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。②教師要正確認識和合理運用自己的威信。③不斷進取的敬業(yè)精神。④言行一致，做學生的楷模。

⒋簡述教師心理健康的標準與維護。

答第一問：

教師心理健康的標準主要包括如下內容：①良好的教育認知水平。②悅納教師職業(yè)。③穩(wěn)定而積極的教育心境。④健全的教育意志。⑤良好的教育人際關系。⑥教育環(huán)境的適應與改造。

答第二問：

教師維護自身心理健康的具體做法如下：①了解自我，悅納自我。②遵循規(guī)律，學會科學用腦。做到科學用腦，教師特別要注意以下三點：第一，適時用腦。第二，交替用腦。第三，加強腦的營養(yǎng)。③認識壓力，有效緩解壓力。具體方法和策略如下：第一，學會換位思考法。第二，推移時間遺忘法。第三，傾訴和宣泄法。第五，積極心理暗示法。④熱愛生活，保持積極愉快的情緒。⑤善與人處，樂于合群。⑥積極進取，創(chuàng)新中獲取成就感。⑦積極地參加適當的娛樂活動。

第十四章 心理健康教育

一、填空題

⒈現代健康概念包含 生理健康 、 心理健康 、 社會適應良好 三方面含義。

⒉心理衛(wèi)生與心理健康可說是一體兩面，若嚴格區(qū)分，心理健康是心理衛(wèi)生的 目的 ，

而心理衛(wèi)生則是要達成此目的的 手段 ，二者是 目的和手段的 關系。

⒊從內容來看，心理健康教育包括兩項基本任務：一是 心理素質教育 ，二是 心理健

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康教育 ；從性質來看，心理健康教育包括 發(fā)展性 教育 與 補救性 教育兩項任務；從途徑來看，心理健康教育主要通過三個途徑來實現：一是 心育教學 ，二是 心理咨詢 ，三是 心理治療 。

⒋判別行為正常和異常的具體標準主要有如下幾種：⑴ 以經驗作為標準 ；⑵ 社會常模和社會適應的標準 ；⑶ 病因與癥狀存在與否的標準 ；⑷ 統(tǒng)計學標準 。

⒌中學階段心理健康教育問題很多，可以概括為如下五個主要的方面：⑴ 適應問題 ；⑵ 學習疲勞問題 ；⑶ 性成熟問題 ；⑷ 厭學與逃學問題 ；⑸ 問題行為 。

二、簡答題及其答案

⒈簡述心理健康的含義和一般標準

答第一問：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

答第二問：

目前，心理健康的一般標準主要包括如下內容：

①智力正常。智力正常是人正常生活最基本的心理條件，是心理健康的首要標準。②善于協(xié)調與控制情緒，心境良好。③具有較強的意志品質。④人際關系和諧。⑤能動地適應和改造環(huán)境，保持人格的完整和健康。⑥心理行為符合年齡特征。

⒉簡述中學心理健康教育的含義、原則與基本策略

答第一問：中學心理健康教育，是根據中學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理健康教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。心理健康教育包括發(fā)展性教育與補救性教育兩項任務。發(fā)展性教育主要是面對正常發(fā)展的學生，是提高性的。補救性教育主要是面對在心理方面出現了不同程度問題的學生，是矯正性的。

答第二問：中學心理健康教育主要應貫徹如下原則：素質教育性原則、主體性原則、差異性原則、預防、發(fā)展和矯治相結合的原則、個性化與社會化相協(xié)調的原則、滲透性原則、認知教育與行為訓練相結合的原則、適應中學生年齡發(fā)展的特點與規(guī)律、學校家庭和社會協(xié)同教育的原則。

答第三問: 中學心理健康教育的基本策略有:⑴全面滲透、多渠道、全方位推進，全員參與。①設心理健康教育課。②開展心理咨詢服務。③在學科教學中滲透心理健康教育。④開展家庭心理健康教育指導。⑵創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境。⑶發(fā)展優(yōu)先、防重于治。

⒊簡述中學生心理健康教育的內容。

答：中學生心理健康教育的內容主要包括以下7個方面：⑴中學生自我意識的心理健康教育；⑵中學生認知與學習的心理輔導；⑶中學生情緒的心理輔導；⑷中學生意志品質的教育；⑸中學生人際關系的心理輔導；⑹中學生性心理的健康教育；⑺中學生休閑、消費與生涯發(fā)展的輔導。

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