《貓》教學案例分析

2024年2月22日發(作者：共青團入團申請書格式)

《貓》教學案例分析

【文本研讀】

作家用或洗練或鋪陳的文字一綹詳盡刻畫了三只狀貌情態各異、“有故事”的貓，鋪墊對比映襯運用得行云流水；作者又刻意突出第三只貓，藉此表現那個時代“關注下層，同情弱小”新知的覺醒；而對三只貓各自的“故事”分的讀、合的讀、合合分分的讀，都會給讀者不一樣的人生啟迪……

一遍一遍研讀《貓》時，我在思考：怎么用一種學生親近的喜歡的方式帶學生走進教學深處。一個詞語從我的腦子里蹦了出來，讓我眼睛一亮。這個詞語就是“貓眼看人”。知名網站凱迪社區有個二級欄目叫“貓眼看人”，那地兒是是一個知名品牌，給我以啟迪。課文寫了三只貓，帶出多個人，以“貓眼看人”，肯定是一個不錯的創意——從貓眼看人，文題改成《人》未嘗不可：精彩的故事又必然安排眾多人“聯袂出演”。高手寫人，自然是心性各異，各不相同，正如貓的不同，這又增加了文字的意蘊……以上可以構成對《貓》進行多元解讀。

教學創意關鍵詞：慧眼看文，慧心悟意。人眼看貓，貓眼看人。

【教學設計】（局部）

深讀課文引入語（處理基本字詞之后）：

有這樣寫眼的名句：“眉似遠山黛，眼如秋波橫。”在作

家那里“秋波”“秋水”是形容人的眼光清澈澄明的，但趙本山把“秋波”解釋成為“秋天里的菠菜”。清澈澄明是慧眼的標志。要有一雙慧眼，先有一顆慧心是關鍵。下面，我們深讀《貓》這一課文，老師設計了兩個“看”的環節，著重要用一雙慧眼來看，并用一顆慧心來悟。我相信每一位同學同學們都有一雙慧眼，都有一顆慧心，有的同學還在慧眼外面配戴了顯微鏡。同學們，一起睜開我們的慧眼吧！

教學活動之“人眼看貓”：

第一只貓

第二只貓

第三只貓

形貌

行為

性情

我們的態度情感

《貓》的寫作技法

教學活動之“貓眼看人”：

“我”

三妹

妻

張嬸

李嫂

第一只貓

第二只貓

第三只貓

（備注：為貓代言，訴說心語，只選一貓看一人即可

教學活動之“慧心悟《貓》”：

從教師設計的諸話題中自選一個題目發言；同時，可質疑他人發言，或你問我答、我問你答，共生新思擬話題發言：

1、向貓尚懺悔，對人又若何？

2、文中的“貓”可以當做“人”來理解嗎？

3、如若做一只貓，我會做這樣的一只“貓”！

4、一樁冤案產生的原因。

作者簡介：楊富昌，湖北省老河口市賈湖中學教師、語文教研組組長，語文教學草根研究人。熱愛語文，矗語文講臺二十載余，常讀勤思多寫。在全國首屆“四方杯”優秀語文教師選拔大賽中獲得“全國優秀語文教師教研能手”壹等獎，在“新作文杯”全國中小學作文教學“創課”大賽中獲得“創意設計”的特等獎。累計發表各類計40篇余。目前正致力“游戲語文”方向的探索。歡迎關注“今日頭條”下“語文創客”（作者語文自媒體寫作）。