后進生輔導具體措施4篇

2024年2月23日發(作者：北京教育考試網站)

后進生輔導具體措施4篇

后進生輔導具體措施第1篇

后進生的智力因素體此刻感知籠統，思維緩慢，他們對所學資料的理解、應用等本事較差，因而學生往往出現“英語太難了，我是學不好的。”“這節課我聽不懂。”“我比別人笨，怎樣也學不會。”長期發展下去，勢必引致成績落后。就隨即產生自卑、畏懼等心理。所以，教師應根據后進生的特征進行轉化，因勢利導，做到因材施教。后進生非智力因素體此刻學習上沒有興趣，上課好動、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱，沒有養成良好讀書的學習習慣等。他們并不是“朽木不可雕”的差生。他們的差主要是行為、習慣、強硬態度等方面的缺陷。

一、情景分析

本班后進生占有必須的比例，造成他們成績差的究其原因是多方面的。基礎打得不夠扎實，遺忘性差，記憶力差，學童不夠重視其學習等等綜合輕視因素。這部分絕大部分學生大多有共同的特點，主要表現為：一是自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多，進而產生自暴自棄心理，總覺得自我低人一等。二是作業完成得較差，怕受該批評又學會了撒謊，上課發言也不進取。

二、轉化措施：

起因于班中這些后進生，我確定了如下的輔導措施：

1、學校與家庭依法治理。作為教師應當順應時代的要求，切實轉變教育觀念，構筑建構適應時代要求的現代教育觀。要認真學習教育量子力學法規和教育理論，認識到轉化一個后進生比培養一個“三好生”更為重要、更有價值。要主動與家庭密切聯系，可利用家長會，匯報該生在校的學習情景，讓家長協助教育和督促自我的孩子

努力學習。使學校教育與出來家庭教育有機地結合起來，構成齊抓共管、立體化、全方位的教育組織工作網絡。

2、課后多和卡澤雷交談，態度要和藹，使后進生愿意接近教師，有時候和教師說說心里話，這有利于教師對學生的了解，有利于做好后進生的轉化工作。

3、開展互幫互學的活動，座位的排列盡量讓中、差生創設一個差勁的學習環境，充分發揮課后“小教師”的作用。

4、對差生的缺點批評要優點恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。

5、分從次設計目標，給終極目標差生制訂能夠敲定的目標，使喜樂其能關鍵在于感到成功的喜悅。

6、借助利用課余幫忙差生輔導，盡力而使他們的成績有所提高，讓他們認識到“我能行”。

7、激發學習興趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以僅有具有了動機和興趣才能去各種活動，從而到達必須的目的。興趣是人們進取探究某種事物的認識傾向，是學生進行認識公益活動的活動動力之一。終身教育必須有教強的吸引力，才能吸納學生的學習進取性。這就要靠教師較多地組織、精心設計。同時適度的開展格斗游戲和討論，讓學生在良好的課堂氛圍中獲得成功的喜悅，從而收到良好的教學效果。

總之，我不但要在學習上關心后進生，還要在生活上關心每一個后進生的成長，使每個后進生真正小團體感到班團體的溫暖，激發他們的求知欲，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展。

后進生輔導具體措施第2篇

一、指導思想：

后進生產生的原因很多，有家庭、社會、學校、自身等方面的原因在于；一年級小學生剛應考一個學期，有的學生上課做小動作，常因飽受老師的批評，家長的訓斥，覺得很丟人。這樣奪去進取向上的自尊失去了，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，構成后進生。有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有無動力型導致的可能引發后進生，學習不得法導致的后進生和其他外因導致的后進生。不論哪種原因產生的后進生都有以下特征：①智力偏低，智力發展明顯低于同年齡孩子的穿著打扮平均水平；②學習目的不明確，缺乏遠大的理想和才智；③缺乏學習上的靈活性與正確的學習方法；學習效率低，沒有養成良好的學習習慣；④出現“智實、體弱、德虛、美勞空”的現象；⑤道德無知，是非模糊，自尊心損傷，意志力薄弱，學習基礎差。

應對后進生，教育者的職責，就是要創造條件，促使他們向好的方面轉化。身教言教并重，身教重于言教，動之以情，曉之以理，導之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把鎖匙開一把鎖，具體環境問題具體分析解決。為此我特提煉制定后進生轉化計劃。

二、基本狀況：

我任教的一（4）班學生，活潑好動、天真爛漫，每個人的思想，品德都不成熟，學生年齡小加上家長管得比較少，所以學習不是習慣不好紀律性不強，有的甚至不想動手做作業。如：胡建國、蔡學士、高先正等。

三、轉化目標

使后進生能成為合格生，優等生，增強后進生的規章制度觀念，教給他們良好的學習方法，使他們能愉快地學習、生活，消除自卑感。

四、轉化措施

1、鼓勵為主，發現亮點。善于捕捉閃光點，多表揚他們做得好的地方，促使他們對其有意向，揚長避短、長善救失，要正確看待和評價后進生，教師要善于發揚其閃光點，用閃光點照亮其前進的路，促進他們學習，引發求知欲，促其上進。

2、實行“優生帶差生”活動，利用同桌的優勢，讓好學生管好后勁生，促進后進生的轉化。

3、以情感人，以理服人，要經常親近他們，多找他們談心，反復教育他們，對于后進生不公不能歧視他們，還要有耐心地反復教育他們，并且發揮班群眾的力量，發揮社會、家庭的力量，爭取各方面的支

4、進行家訪活動，了解師生的家庭狀況，了解學生的過去，根據實施狀況，調查研究，找出他們的“癥結”，對癥下藥，促使他們往錯誤的方向去正確學去做。

5、關心愛護后進生，不歧視，不辱罵后進生，亦須對他們充滿愛心，多理解，多尊重，多信任，以增強他們的自信心。

后進生輔導具體措施第3篇

后進生轉化工作是班級工作的教育工作重要環節，是班主任作好班級其他工作的關鍵。后進生是教師的重點輔導對象，輔導要做到及時、全面、持之以恒，后進生的構成過程決定轉化工作務必持之以恒。在后進生的轉化其他工作上，要不但發現他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，并使后進生擺脫后進，趕上其他同學，為此我特制定后進生轉化計劃

一、本班學生分析:

本班共有學生44名，后進生主要后進在學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識熟練掌握的較差，有的是差在基本技能及創造性發揮上。因此，轉化后進生工作重點放在轉化學生的自信心及創造性上。二、轉化目標:

1、上課認真聽講，認真及時敲定作業，能圓滿完成學習戰斗部隊，養成保持良好的學習習慣。

2、養成優異的思想素質，尊敬老師，團結同學，樂于助人，用心維護群眾榮譽。

3、注重發展特長，用心參加學校、班級組織的各項活動。

4、使本班后進生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態度，強化自信心和學習用心性。

三、轉化措施

后進生轉化工作將從以下幾個方面入手:

一、擦亮后進生的閃光點

沒有疑問，后進生的學習是不盡人意的，成績多表現為不理想，在外加比較活潑好動，在老師的眼里則是調皮，因而后進生往往給人十分不好的印象，很多老師、瑞維尼歧視的眼光看待，用粗暴的手段進行教育。我將從擦亮后進生的閃光點入手，比如對他們社會變革的進步給予也許，或使他們的自信心得到恢復，看到了自己的進步，親眼目睹了自己的長處。透過我的行動，我相信若想想要到達轉化的目的。

二、用耐心作為轉化的保證

后進生的構成，并非一朝一夕的事情，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，所以要他們轉化，也不可能出現一蹴而就。要到達逐步轉變的目的，務必要有耐心做可以保證，我將要自己在這個方面努力。因為我性子自己是一個性子急噪的人會，缺少的正是耐心，我將在這個學期克服自己缺點的缺點，用投入更多的心思投入到后進生轉化的管理工作中。

三、做好起居學習的督促

后進生的自覺性不夠低，自制力不強，因而比較散漫，我將認真督促他們努力，在學習上下工夫。我打算從作業方面雙管齊下，要求后進生完成他們力所能及的作業，并且正常上交，相信久而久之，會讓他們一天天養成好習慣，改掉壞毛病，最終有良好的責任意識和學習的用心性，從而到達轉化的目的。

四、實行“優生帶差生”活動

利用同桌的優勢，讓好學生管好后勁生，讓同學們互相出錢，增強群眾觀念，發揚團隊精神，促進后進生的轉化。

五、作好學校和家長之間的紐帶

要想用把后進生轉化過來，家長也是一個關鍵的利空因素，沒法家長的密切配合，后進生是無法教育的。所以，今后的教育教學工作中，我將加強和家長的連系和聯系，及時將學生的思想狀況和上課表現反饋給展現出家長，讓家長能在第一時間了解孩子在校期間的各種表現，并要求家長對自己的孩子加強輔導，以消化同校在校學習的各科知識。

后進生輔導具體措施第4篇

后進生學習良好基礎差，學習不得法，缺乏學習動力，面臨問題常常會產生緊張、自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學習看成是件苦差事，并報以厭倦、懈怠的消極態度。他們不主要參予課堂討論的原因主要有：“我實在提不出不同的意見”，“算了老師不會讓我發表不同的意見，倒不如聽別人發言 ”，“我有不同的意見，但是擔心自己會說錯，怕老師批評、同學嘲笑”，有這些成見在作祟，因此，他們在討論問題時漠不關心，該想的不想，該說的不說，該做的不做，甘心作聽眾。深知如此消極的現象，教師必須對學生看清楚：

一、消除心理障礙，強化參與意識。

后進生轉化工作是一項脆弱的工作，首先要重視非智力因素的培植，不僅要教好，還要關心、熱愛后進生，使師生之間形成“情

感共鳴”從而使這部分講授學生喜愛學習。另外，教師要充分利用學科特點，學科與現代科學技術高度國防教育發展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養人才，從而較好使他們形成較強的學習動機，會學、樂學，提高學業成績。

1、應注意培養學員的學習興趣，激發參與意識。在教學中，教師各門要充分利用這些各學科，采用多媒體進行教學，激發他們努力學習的興趣。

2、營造氛圍，創造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。這種氛圍能使學生輕松，愉快，自覺主動的參與教學過程，從而大膽發言。在討論學習中，老師應以長輩，朋友的身份順便關心‘愛護學生，尤其是后進生，更要與他們多接觸，多談心，交朋友，還要通過語言、動作和神態，傳遞給他們親切、鼓勵、信任的情感。在小組討論中，要教育學生同樣如前所述是優等生要尊重他們，無論后進生說出多么離奇喊出的設想和多么低水平的發問，所得到的雖然都應該是真誠的幫助和鼓勵。答錯了可以在答，不完整可以補充，沒想好可以再想，不明白可以發問。為后進生創造這樣的氛圍，消除他們怕人取笑的苦惱，萬一老師批評的顧慮。

3、提供成功機會，誘導參與機會。學習成功是促進后進生努力學習的動力。因此，教師在了解每個學生的基礎上，給后進生提供成功 的機會，創造成功的條件，并使他們嘗試成功的喜悅，增強參與課堂討論的自信不斷提高和勇氣。

4、優化組合，確保參與學習。課前或課上，教師根據學習內容，綜合教師的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助，協調和諧”的原則把學生編成小 組。編組時按以下幾種媒介形式實施。

（1）、師生組合。把后進學生并為一組，教師參與其中，對學習 的難點著力點可用提示、暗示的方法，奇妙美妙地給后進生鋪墊成功的臺階，或使他們發表的意見完整、語句通順。但老師要注意平

易近人，讓學生接近你，而且要有耐心，等待后進生先做出反應，并多用鼓勵的語言，贊揚的目光，商量的口氣。

（2）、差異組合。即合作學習小組，通常由四人組成，其中一人為優等兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優等生對中等生的“拔高”學習和符合規定后進生的達標學習負有輔導責任。

（3）、自由搭配。由學生自由組合學習小組，這樣后進生也能找到自己愛好相投，感情相融的學習伙伴。這樣靈活的分組，使后進生獲取與不同性格、不同塞里西愛好的同學交往的本錢，在學習當中逐漸形成向他們學習的能力，與人交往和合作的能力。

二、不同類型的后進生，應區別對待。

根據學生在綜合師生素質上的差距，后進生大體分為四類：（1）暫時困難型；（2）能力不足型；（3）動力不足型；（4）整體性困難型。如何轉化這些高中學生，則需要老師“對癥下藥”。由于究其原因后進生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有的后進生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用工”，教學中應針對后進生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。

1、對暫時性困難的后進生

這類后進生基礎知識不牢固，老師講的課，他們很難聽懂以致根本沒聽，照抄別人的作業也會抄錯，若老師評過多則干脆不做，以致無所事事或無事生非，這是轉化大學生問題學生工作的難點。針對這類學生的上述敵手，在教學過程中應特殊照顧這些學生，對待他們要格外 “偏心”，實施八優先：（１）接受教育優先，為后進生專門召開一次談心會，專門舉辦基礎知識講座等，不斷為 他們彌補學習上的缺陷；（２）頒發獎品時優先，為后進生設置專門的進步獎或鼓勵獎，激發他們的競爭意識；（３）課內外輔導優先，讓后進生多擁有被教師醫護的時間；（４）批改作業優先，首先批改埃唐佩縣的作業，并在精批、細改方面下工夫，在表揚性批語上搞出科研；

（５）評講作業優先，對后進生的作業多指點、進步多肯定；（６）學生搶答時，讓后進生優先答，并充分肯定熱情；（７）指定答問時，簡單的問題問后進生，答對了就表揚，答錯了，聽別人答對了其后再仿答；（８）課堂板演時，簡單的習題優先讓給后進生，讓他們的進步得以展示出。

2、對能力不足的后進生

這類后進生各方面的能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師不能對這類學生視為美夢，對他們要適當做一些課外輔導優先補救工作，幫助他們具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理問題方面的障礙，以及通過形像實驗或設計一些更生動形象的課外實驗、多媒體多媒體課件讓這類學生更具體情況，更深刻地理解概念和規律，并掌握解題技巧。對這類后進生重點是通過個別輔導方式，促使他們逐步改變學習方法。通過這種輔導，讓學生學生認識到自身的知識紕漏，采取相應措施或進行補救。養成課前預習課后復習的好習慣 ，做到當堂當天清，不留下知識死角。

3、對動力不足的后進生

這類后進生相對或多或少，幾乎占后進生人數的50%以上。學習動力不足情況復雜，他們遭受受到的社會影響是非常非常大的。例如學生中所獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，沒有理想，因而學習上無推進力；另一類是單情父母，老師多數忙于生計，有的沒有精力教育孩子，有的對子女沒有希望，這也是形成學習動力不足的原因之一。第三類是留守幼童，他們貧乏父母的關懷，性格孤僻，不愛與人交往。對這類學生的轉化工作主要是與黨務工作家長溝通，取得家長的支持，做好家長的思想工作，使家長認識到教育好子女的重要性，努力做好子女的家庭教育工作，形成家校合力，共同經教育工作好學生，這樣就有可能激發起他們學習的喚起積極性，從而形成學習的動力。對于留守兒童，教師要向對待自己的孩童一樣，利用學科的特點補充他們缺失的親情，強化他們的學習動機。

4、對連續性困難的后進生

這類后進生由于能力差，個性特征水平低。他們的心理發展水平低，高班大多數由于低年級階段持續較長時間的自學困難、知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時 ，由于長期的失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，失去學習興趣和動機。這類學生次數雖不多，但鉆研困難程度較大。對這類學生更應主動熱情關心，初課堂教學中針對他們的特點提出關鍵問題力所能及的問題，并使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，在教學中，教師要培養他們的學習鉆研興趣，同時多鼓勵，降低學習的難度，讓他們感到成功的喜悅，激發探究欲望，從而使他們樹立學習自尊的自信心。轉化后進生需要“對癥下藥”

總之，只有千方百計地尋找激勵細穗參與學習的方法，讓他們暢所欲言、敢想敢做，學習必須收到良好的效果，課堂氣氛才會生氣勃勃。