部編三年級下冊語文第二單元教材分析

2024年2月23日發(作者：全民閱讀活動總結)

部編三年級下冊語文第二單元教材分析

一、單元主題：寓言天地

二、教材解析

（一）課文內容

本單元圍繞“寓言天地”編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》三篇精讀課文及《池子與河流》一篇略讀課文。本組課文形式多樣，有文言文，有童話故事，有詩歌，但它們有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富學生的思想。

（二）教學目標

1.認識41個生字，會寫32個生字。掌握“耒”字旁。

2.借助注釋讀好文言文；分角色朗讀課文，讀好對話。

3.注意積累描寫人物神態和動作的詞語，并根據詞語體會性格特點。

4.聯系生活實際理解寓意。

5.學會思考別人講的是否有道理。

6..懂得尊重不同的想法。

7.能按一定順序仔細窺察圖畫，看懂圖意。

8.結合生活展開想象，擴展圖畫內容，聯系說話。

9.把看到的、想到的寫清楚。

10.回顧本人讀過的寓言故事，并用本人的語言舉行簡單的復述。

11.結合自身生活說明寓言故事中蘊含的深刻道理。

12.正確掌握“AABC”和“ABAC”格式的詞語特點，并能舉行獨立列舉。

13.積累神態描述和舉措描述的句子，并能在詳細的語境中闇練使用。

14.了解通知這一應用文的書寫規范，并能根據相關要求進行寫作。

15.相識左右結構和高低結構的字的謄寫規律，橫畫或豎畫較多的字，謄寫時要先考慮好這些筆劃的是非比例和距離。

16.了解寓言一般比較短小，但往往蘊含深刻的道理的特點。

17.激發閱讀寓言的興趣。

（三）教學重難點

本單元的研究重點是讀懂寓言故事，明白其中的道理?！妒刂甏谩芬晕难晕姆绞匠霈F，使學生明白不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠本人的勞動去創造美好的生活。《陶罐和鐵罐》告訴學生每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視本人的短處，相互尊重，和睦相處。《獅子和鹿》故

事以語言對話為主告訴學生：每個人的身上都有優點和缺點，不要只追求外表的華麗，而要注重內在。要學會尊重事實，取長補短。《池子與河流》是以詩歌的方式出現，告訴學生：只顧享受面前的溫馨，只能換來以后的毀滅。這幾篇課文道理都淺顯易懂，可通過讀喚起兒童情感中的共鳴，在讀中體會寓言故事帶給我們的啟示。

能將圖畫的意思寫清楚是本單元的另外一個教學重點。在《陶罐和鐵罐》及《獅子和鹿》中，注意積累表示人物神態的詞語，并根據詞語體會性格特點，結合圖畫將故事內容及道理簡單落實到書面。

本單元的教學難點：

1.借助注釋讀好文言文；分角色朗讀課文，讀好對話。

2.注意積累描寫人物神態和動作的詞語，并根據詞語體會性格特點。

3.聯系生活實際理解寓意。

三、教學建議

《獅子和鹿》

（一）教材分析

《獅子和鹿》這篇課文是國家統編教材三年級下冊第7課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記

敘了鹿在池塘邊欣賞本人兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊奏，前后對比分明，語言非常優美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。

（二）教學目標

這篇課文研究體會故事蘊含的道理是研究的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態度是研究的重點，同時這篇課文是一篇略讀課文，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點引導孩子理解課文即可，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來理解課文，那么有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，為學生們設計以下目標：

第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內容。

第二、運用已有的閱讀方法聯系高低文來了解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。

第3、能與同伴交換本人在閱讀過程中的想法和體會，帶著本人獨特的感受有豪情地來朗讀課文。

第三、能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環境下，它卻有存在的價值，從而研究

全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。

（三）教學流程

在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的研究和生活的經驗來感悟文本，理解文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。

在本課的教學當中，我們要緊緊地抓住學生的閱讀研究和生活的聯系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：

第一、形象展示，問題引導，激發學生的研究興趣，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什么樣的故事呢?又告訴我們一個什么樣的道理呢?進而激發起孩子閱讀文本的興趣。

第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學生對文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基

礎之上，在本課的教學當中，教師將和孩子們一起經歷閱讀研究的全過程，通過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙;第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況，老師通過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要內容;第三讀就是細讀，主要運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落，然后將印象最深的段落與同伴進行交流，并且結合自己的生活實際，這樣來理解故事所蘊含的道理;第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。

《陶罐和鐵罐》

（一）教材分析

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強，寄意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常挖苦它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要擅長對待別人的長處，正視本人的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學

生了解課文說明的道理，學會全面地看題目，明白要多發現別人的長處，正視本人的短處;二是連續研究初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想豪情。

童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要了解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程尺度，及教材特點和學生實際，我們確定以下教學目標：

1、自主研究，會認10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

2、能積累描述表現陶罐、鐵罐神態和舉措的詞句，積累語言。

3、在分角色、有豪情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。

（二）教法

1、指導窺察法

遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激起了學生的興趣，也天然地加深了對課文的研究。

2、表演教學法

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的研究環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

3、鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生研究的欲望，增強朗讀的心。

（三）學法

1、合作研究法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

2、美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

（四）教程：

1.看圖談話，激趣導入

師：同學們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學生自由發言)今天我們一起研究一個童話故事(隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎?在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，并指導書寫“陶”。(童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什么故事?去讀讀第6課就明白了，就這樣巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。

2.讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，教師主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我們應鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，教師要做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。

（1）在學生發言中，注意讓學生讀好文中人物的對話

（2）對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。

3.抓住對話，深究“人物”的內心舉動

這一環節是教學的重點，有了前面的鋪墊，教師首先出示詞語(驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會)在學生齊讀后進行分類，隨機板書。

然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容?在學生匯報交流中，我們主要做以下點撥引導：

(1)理解一些詞語的意思，如“奚落”，先讓學生說說“奚落”的意思，然后引導學生聯系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?

（2）用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

a.“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

b.“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

此環節，引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我們以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到下一部分內容的研究，即默讀課文10---17小節內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。

(五)延伸文本

“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話?學了課文你想對本人或身旁的誰說句什么?”請選擇其中的一個話題寫寫。(如許不僅加深了對課文的了解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地遭到了教育，還提高了學生寫作的能力。)

理解寓意

讀懂故事，明白道理。我覺得是這一單元的教學難點，教師應該從這些地方突破：

1.對寓言蘊含的道理的了解要與故事內容相聯系，指導學生聯系生活實際加以了解和體會，從而提高學生的思辨能力。

2.抓情節反轉處讀懂故事，理解寓意。

寓言故事往往借助故事情節的沖突處或反轉處來揭示寄意。教學時，可以抓住這些樞紐處，組織學生討論、交換，匡助學生相識寄意。

讀寓言要明白故事講述的道理，這是本單元寓言教學的基本要求。但教學時切記把道理從故事中剝離出來，讓學死活記硬背其中的道理，同時注意不要把太多的時間和精神用在了解寓言的道理上。

4、課時安排

守株待兔2課時

陶罐和鐵罐2課時

獅子和鹿2課時

池子與河流1課時

口語交際1

習作2

語文園地二2

快樂讀書吧1

共計13課時

課時

課時

課時