課程與教學論的研究對象

2024年2月23日發(作者：形容畫畫的成語)

課程與教學論的研究對象

一、課程與教學論的研究對象

課程是學生學習的內容、材料、范圍、要求及其進度。教學是教師與學生圍繞特定教學內容所展開的教育活動。一般認為，課程與教學論是一門研究課程與教學現象、揭示課程與教學規律、指導課程與教學實踐的教育學分支學科。這種說法本身沒錯，但失之籠統。胡德海先生將教育現象劃分為三個組成部分：教育活動、教育制度或稱教育事業、教育思想。基于此種分析，我們認為，課程與教學論研究對象為普通中小學課程與教學現象，該現象亦可劃分為：課程與教學活動、課程與教學制度、課程與教學思想。

（一）課程與教學活動的研究

課程與教學活動主要指課程的設計、實施與評價活動，以及教學的過程、方法與策略，它們是課程與教學設計者、實施者、評價者圍繞課程與教學目標及其實現所開展的系列活動。課程與教學活動的研究主要包括對課程與教學活動事實、價值、方略的研究。

課程與教學事實是課程與教學設計、實施、評價的過程及其行為表現，是客觀發生的課程與教學過程在人腦中的再現，它主要涉及課程與教學的性質、形態、關系、現狀及其問題。課程與教學事實研究是對課程與教學實存狀況進行“實然判斷”，揭示課程與教學的實質、過程、關系。如課程是什么？教學是什么？知識傳授與智能發展的關系是什么？

課程與教學價值指課程與教學的目標、意義與取向，課程與教學價值研究即對課程與教學活動的前提進行價值透析，澄清課程與教學活動隱含的價值觀念，表達課程與教學的價值理想，做出有關課程與教學活動的“應然判斷”。如，“什么知識最有價值？”“課堂教學是優先考慮全體兒童還是部分兒童？”“有效教學的標準是什么？”

課程與教學方略指開展、完善課程與教學活動的方法、策略、途徑、手段與技術。課程與教學活動方略研究有關優化、改進、完善課程與教學活動的路徑與策略，回答諸如怎樣開發課程、怎樣教、怎樣學，如何進行課程規劃、教學設計，如何組織學生的課程學習，如何指導學生有效閱讀的問題，等等。

（二）課程與教學制度的研究

隨著課程與教學活動日益豐富、復雜，個別的、簡單的課程與教學活動逐漸制度化，形成了制度化的課程與教學事業。可以說，課程與教學制度是專門化、系統化課程與教學活動的產物。課程與教學活動發展到一定規模，便產生了對不同類型、不同層次課程與教學活動進行協調、控制和管理的需要，于是課程與教學制度應運而生。

課程與教學制度研究涉及課程與教學活動系統及其組織、管理與領導的問題，諸如課程的總體規劃、三級課程管理、學校課程領導、課程改革實驗，學期學年編制，學生學籍管理，選課考試管理，課堂行為規范，教學研究制度，等等。這些是一些較為宏觀的問題，關系到整個課程與教學活動系統的運行及其效率與質量。課程與教學管理涉及學校、地方與國家各個層面。

課程與教學制度研究即研究課程與教學系統的機制、結構、組織與運行現狀、問題，揭示課程與教學制度安排的價值傾向，構建課程與教學的價值標準與理想規范，制定提高課程與教學系統效率的對策、方略。課程與教學制度研究的目的在于促進課程與教學管理制度與行為的科學化、規范化、民主化，為學校課程與教學活動提供運行框架和制度支撐，從而提高課程與教學系統的活動效率與質量。

（三）課程與教學理論的研究（元研究）

課程與教學理論是課程與教學活動、制度在研究者意識中的顯現，它是人們關于課程與教學活動、制度的理性認識。課程與教學理論屬于觀念形態的課程與教學現象。可以說，課程理論是關于課程編制、實施、管理、評價的理性思考，而教學理論則是關于教學系統中教師引導、維持或促進學生學習，開展教學管理的闡釋框架與行動規范。此外，課程與教學理論還包括課程與教學論的基本概念、知識體系、歷史發展、研究任務、研究方法、思維方式、學科基礎、學科功能等。學科研究的自我意識與反思水平是一門學科成熟的重要標志。

對課程與教學理論展開研究是對課程與教學論學科的自我反思與自我完善。或者說，它是關于課程與教學研究的研究，是一種元研究、元思考。課程與教學理論元研究盡管不直接提供課程與教學活動、制度的知識，但它通過優化、完善該門學科的問題選擇、價值取向、研究范型、思維方式和表達形式，間接地影響、規范課程與教學活動、制度的實踐。

在課程與教學論學科的研究對象之中，課程與教學活動是最基本、最核心的研究對象，因為課程與教學活動是課程與教學事業、管理以及課程與教學理論元研究得以展開的基石，課程與教學事業、管理以及課程與教學理論元研究均建立在對課程與教學活動研究的基礎及其成果之上，并最終服務于現實的課程與教學活動。

此外，課程與教學論研究具有不同的層次，既有一般的課程與教學理論研究，又有學科課程與教學研究。課程與教學論是學科課程與教學論的上位學科，學科課程與教學論是課程與教學論的下位學科。課程與教學論要吸收學科課程與教學論的研究成果，對之進行概括、提升，而學科課程與教學論又要結合不同學科的性質、特點，將課程與教學論的基本原理、規范具體化、操作化，并直接指向學科課程與教學實踐。