評語大全之定性分析評語

2024年3月6日發(作者：催款函范文)

定性分析評語

【篇一：定性評價與定量評價】

1、定量評價

定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統計的方法，模糊數學的方法等，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。

定量評價強調數量計算，以教育測量為基礎。它具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價往往只關注可測性的品質與行為，處處、事事都要求量化，強調共性、穩定性和統一性，過分依賴紙筆測驗形式，有些內容勉強量化后，只會流于形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視個性發展與多元標準，把豐富的個性心理發展和行為表現簡單化為抽象的分數表征與數量計算。

2、定性評價

定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，例如：評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。

就應用于教育評價這一領域的現象而言，定性評價更加關注學生在“質”方面的發展，關注教育結果與教育目標之間的一致性；強調對學生的優缺點進行系統的調查，并對個體獨特性做出“質”的分析與解釋，是具有實質性內容的一種評價機制。因此，定性評價可以關注更廣泛的教育目標及學習結果，強調關注現場和專業判斷，對學生種種表現試圖做出具有教育學、心理學意義的解釋與推論。如果說定量評價關注“量”而走向抽象并且側重定量描述，那么定性評價則關注“質”而走向具體并且側重定性描述。因而，定性評價是更具有現代人本思想和發展性評價的理念。但是，定性評價有時使評價結果模糊籠統，彈性較大，難以精確把握。

【篇二：各種評語范文】

指導教師審核意見：

指導教師審核意見要能反映以下幾點：

1.學生開題報告中對選題來源研究現狀和發展趨勢了解情況；

2.學生開題報告中研究的基本內容、研究的主要問題、研究的方向是否明確；

3.學生開題報告中研究的方法及措施是否可行；

4.學生開題報告中研究工作的步驟、進度安排是否合理，特別要注意學生開題報告中的時間安排與本人下發的任務書規定的時間安排要相呼應；

5.是否同意開題；

注：以上審核意見請大家手寫，不能電腦打印！請大家參照一下范例和你的論文來書寫指導教師意見內容并手寫好，名字我來簽！

不會寫的可以百度一下

（指導教師簽名）年月 日范例1： 該生對于所開題目進行了較為詳盡的市場調研，參考了許多文獻，最后確定的題目具有一定的實用價值。本設計是學生所學專業知識的延續，符合學生專業發展方向，對于提高學生的基本知識和技能，對于提高學生的研究能力有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內完成該計。 同意開題。

（指導教師簽名）年月 日

范例2： 該生通過與老師充分討論，參考了許多文獻，確定了具有一定的市場價值的設計。本設計初步確定的電路原理圖合理，設計思路基本明確，通過設計和研究可以提高開發電子產品的能力。該設計研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學生能夠在預定時間內完成該課題的設計。 同意開題。 （指導教師簽名）年月 日

學生畢業論文之指導教師評語、評閱人意見、答辯小組評語范例 指導教師評語

優：

文章篇幅完全符合學校和系里的規定，內容完整，層次結構安排科學，主要觀點突出，邏輯關系清楚，有一定的個人見解。

文題完全相符，論點突出，論述緊扣主題。

語言表達流暢，格式完全符合規范要求；參考了豐富的文獻資料，其時效性較強；沒有抄襲現象，同意該生答辯。

良：

該生查閱文獻資料能力較強，能較為全面收集關于??方面的資料，寫作過程中能綜合運用??方面的知識，全面分析??方面的問題，綜合運用知識能力較強。

文章篇幅完全符合學校和系里的規定，內容較為完整，層次結構安排科學，主要觀點突出，邏輯關系清楚，但缺乏個人見解。

文題相符，論點突出，論述緊扣主題。

語言表達流暢，格式完全符合規范要求；參考了較為豐富的文獻資料，其時效性較強；未發現抄襲現象，同意該生答辯。

中：

該生查閱文獻資料能力一般，能收集關于??方面的資料，寫作過程中基本能綜合運用??方面的知識，全面分析??方面的問題，綜合運用知識能力一般。

文章篇幅完全符合學校和系里的規定，內容基本完整，層次結構安排一般，主要觀點集中郵一定的邏輯性，但缺乏個人見解。

文題基本相符，論點比較突出，論述能較好地服務于論點。

語言表達一般，格式基本符合規范要求；參考了一定的文獻資料，其時效性一般；未見明顯抄襲現象，同意該生答辯。

及格：

該生查閱文獻資料能力較差，不能全面收集關于??方面的資料，寫作過程中綜合運用??方面的知識，全面分析??方面的問題的能力較差。

文章篇幅基本符合學校和系里的規定，內容不夠完整，層次結構安排存在一定問題，主要觀點不夠突出，邏輯性較差，沒有個人見解。

文題有偏差，論點不夠突出，論述不能緊緊圍繞主題。

語言表達較差，格式基本符合規范要求；占有資料較少，其時效性較差；有部分內容與他人成果雷同。

指導教師需認真審閱學生的畢業設計（論文），寫出指導教師意見和預評成績。具體操作時，一般圍繞下述順序闡述指導教師的意見，即：

1.學術水平評價：該文選題有什么理論意義和現實意義（或有什么理論價值和應用價值），設計（論文）內容在那些方面富有創新性，有獨立的新見解？是否達到綜合訓練的目的？這一層評語應寫得明確、具體，不能抽象的肯定，要把設計（論文）中的新意高度概括出來，必要時，須引用設計（論文）中體現新意的“句子”，點出設計（論文）的“新”新在哪里，哪怕有一點新見解也是值得肯定的。一點新意也沒有，那么該文沒有學術水平，只不過重復前人或剽竊前人的觀點罷了。所以這一層評價是整個評語的核心內容。

2．論證能力方面的評價：能否熟練地掌握和運用基礎理論、專業知識？觀點是否正確？材料（論據）是否充分、齊全、可靠？研究方法是否恰當？是否加強了定性與定量分析（特別是經濟與管理類學科的設計（論文））？論述是否縝密？是否具備科研寫作的初步能力？這一層評價也是評語的十分重要的內容。

3．撰寫質量（寫作水平）的評價：結構是否嚴謹？邏輯性強不強？內容是否翔實、深刻？文字表達是否準確、流暢？語言是否生動？標點符號、圖表、數理公式、設計（論文）編寫格式是否符合規范？

4．其他優缺點：是否出色地完成了規定的工作量（包括閱讀文獻數量，開題報告撰寫

質量，設計（論文）主體部分的字數）？學習態度是否認真（包括是否認真對待設計（論文）寫作工作，是否遵守組織紀律，是否按時完成設計（論文）寫作工作等）？

評閱人意見：選題的價值與意義 工作量大小 寫作的規范程度 存在的問題 建議評定成績 是否可以提交答辯等

論文表明，該同學查閱了較多的文獻資料，具備了有一定的文獻綜述和資料整理能力。論文內容較完整，層次結構清晰，主要觀點突出，邏輯性較強，表明該同學具備了一定的獨立工作能力。論文文字較流暢，達到了??本科生的培養目標。

本人認為，該論文達到了學士學位論文水平，同意論文答辯。

答辯小組評語：

綜合指導教師、評閱人的意見和該學生在答辯過程中的表現，答辯小組經過認真討論，一致同意通過該同學的畢業論文答辯，并建議授予學士學位。

甘肅農業大學本科生畢業論文（設計）指導教師評閱意見表

指導教師審查意見

甘肅農業大學本科生畢業論文（設計）評閱教師評閱意見表

評閱教師簡短評語

甘肅農業大學本科生畢業論文（設計）答辯記錄表

答辯簡要情況：

甘肅農業大學二○○九屆本科生畢業論文（設計）鑒定表

畢業實習鑒定意見

這些都是手填，不會寫的同學，多參照一下百度中的內容，結合自己的論文寫，

明天早上我在信息樓三樓或者四樓，大家填寫完畢后，攜帶一個檔案袋，將所有的表格，設計，論文交來無誤后，即可刻盤，完成整個畢業設計的流程，最好在明天給我交之前就寫好意見，拿過來無誤后，我就可以給你們蓋章子去了！

【篇三：定性定量評價】

定性評價

定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，比如：評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調觀察、分析、歸納與描述。

定量評價

定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統計的方法，模糊數學的方法等，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。

定量評價強調數量計算，以教育測量為基礎。它具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價往往只關注可測性的品質與行為，處處、事事都要求量化，強調共性、穩定性和統一性，過分依賴紙筆測驗形式，有些內容勉強量化后，只會流于形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視個性發展與多元標準，把豐富的個性心理發展和行為表現簡單化為抽象的分數表征與數量計算。

作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，目前還找不到權威的定義。

但可以這樣來理解：

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。

過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側

面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映

學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。