整體認讀音節、拼寫規則、拼讀方法、音變123

2024年3月9日發(作者：淚魚)

如何教學整體認讀音節、拼寫規則、拼讀方法、音變

得榮縣城關小學 小燕

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工

具。在學生初入學的一段時間里，漢語拼音又是幫助學生寫話的有效工具。因此，在小學

階段，務必要教學生學會漢語拼音，使學生能借助漢語拼音認字、閱讀、寫話和學習普通

話。

漢語拼音看似簡單，但學起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。六歲的孩子一進

校門，就會接觸到從未見過的漢語拼音，如果不經過專門訓練很難學會“直呼”，可能就

要死記硬背，這會使學生如墜苦海。在學習拼音的過程中，學生屢屢遭受挫折，學習的信

心受到嚴重打擊。應該說，這是學習拼音效率不高的重要原因之一。 下面，我從整體認讀

音節及拼寫、拼讀方法、音變等三個方面作如下闡述：

一、關于整體認讀音節及拼寫的問題：

在教學過程中我發現，特別是拼音中的整體認讀音節這部分，很不好教，整體認讀音

節一共有16個，zhi chi shi ri zi ci si、 yi wu yu ye、yue yuan、 yin、yun、ying 。

小學漢語拼音教材中的16個整體認讀音節可分為五種情況：

、chi、shi、ri ：這四個音節的韻母都是舌尖后元音“-i”，發音時口形舌位不好

掌握。把這四個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖后元音“-i”的困難。

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、ci、si ：這三個音節的韻母都是舌前元音“-i”，發音時口形舌位也不好掌握。

把這三個音節當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖前元音“-i”的困難。

在教學之前，我們可以運用多種方式的朗讀引領學生們復習鞏固聲母。隨后出示7個

整體認讀音節zhi chi shi ri zi ci si，引導學生比較觀察它們和聲母的區別。整體認讀音節

zhi、chi、shi、ri 和聲母 zh、ch、sh、r 以及整體認讀音節 zi、ci、si聲母 z、c、s、

在教學方法上很相似,只是在發音和形狀上稍稍做了變化,因此我采用復習導入的方法,先讓

同學抽讀拼音卡片,重點復習 z、c、s 的讀音和發音要領,強調 z、c、s 發音時舌尖向前平

伸,頂住上門齒背,接著再讓同學抽讀三個整體認讀音節 zi、ci、si,強調音要讀長些,讀響亮

些.這樣不僅鞏固了聲母的知識,對整體認讀音節的教學也有一定的聯系.在此過程中，注重

教學生讀音，反復誦讀，以達到熟讀成誦的程度。為了讓學生對所學知識牢記于心，教師

要趁熱打鐵，讓孩子們在課堂上練寫。將動口讀，動腦想，動手寫結合起來，就可以達到

事半功倍的教學效果。

：這個音節可以看作韻母ie自成音節，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節。

如果按前一種理解，那么，把它作為整體來認讀，是為了免教拼寫規則（《漢語拼音方案》

規定：韻母ie自成音節，要把i改為y）；如果按后一種理解，則把它作為整體來認讀，是

為了免教舌面前半低元音“ê”。

、yin、ying、wu：這四個音節是按照《漢語拼音方案》規定的拼寫規則，由韻母

i、in、ing、u前面加y或w構成的。把這四個音節當作整體來認讀，是為了不教拼寫規

則。教學時復習韻母i、in、ing、u的拼寫規則。

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、yue、yun、yuan：這四個音節是按照《漢語拼音方案》規定的拼寫規則，由

撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的。把這四個音節當作整體來認讀，也是為了

不教拼寫規則。教學時復習韻母ü、üe、ün、的拼寫規則。

PS: yan 這個音節不屬于以上五種情況，故不列為整體認讀音節。Yan中的a相當于ê，

但不是ê。Yan中的an不是“安”的音，實際讀ên，國際音標是〔εn〕。有的老師教成“y

（衣）－an（ên）－yan（煙）”是可行的。

二、關于拼讀方法的問題：

前面我們講到的16個整體認讀音節中，10個音節有一定規律，方便記憶。但后面6

個沒什么規律，而且發音很拗口，對有些孩子來說就會比較困難，教師就是再三強調他們

也不一定記不住。拼音教學的方法很多，怎樣才能讓孩子們比較省力又能牢牢記住呢？在

課堂上我是這樣進行教學的：

（一）首先是zhi chi shi ri zi ci si的拼讀方法：

（1）、借助圖畫,讀準字音,記清字形

對于拼音教學,課本中有許多的插圖,非常的精美、形象,我充分運用書中的圖片結合教

學拼音,如：學習 zhi 的時候,我出示圖片后提問：小朋友,你看圖上畫的是什么?生答：圖上

畫的是蜘蛛在織網.接著我就引出：這就是我們今天學得的zhi,接著我就帶學生學習 zhi 的

讀音,由于有了看圖說話的鋪墊,再把發音的要領講解清楚,學生們的發音基本都準確了.

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讀完后繼續看圖提問：zhi 與圖的哪部分很像呢?有同學回答：“z”很像媽媽旁邊的小

樹杈.還有同學回答：“h”很像大樹枝.我及時進行總結：大家說得很對,這樣合在一起便成

了聲母 zh,這樣將抽象的字母與具體的實物聯系在一起,使同學們對字形記憶更加深刻.

（2）、對比練讀,分清平、翹舌音

通過圖片初步感知了這三個聲母之后,為了進一步發好它們的音,掌握它們的發音要領,

我將 zh、ch、sh 與 z、c 、s 進行了對比練讀,提問：它們之間有什么區別呢?在觀察中

學生不難發現,zh、ch、sh 都比 z、c、s 多了一個 h,接著我進行總結,由于它們都多了一

個 h,所以它們的讀音也發生了變化,由原來的平舌音變成了翹舌音,接著進行多種多樣地練

讀,這樣學生在練讀中體會到發音要領,掌握發音方法.

學習了 zhi、chi、shi 后,可以把 zhi、chi、shi 和 zh、ch、sh 也進行了對比練讀,

通過不斷的對比讀中區分聲母與整體認讀音節的不同.加深學生對翹舌音發音的記憶.

（3）、游戲鞏固拼音的發音

拼音的學習是比較枯燥的,低年級學生的注意力又容易分散,簡單的游戲,充滿童趣的語

言描述,使枯燥的字母富有生命,激起學生的興趣.老師將 zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c 、

s 和 zi、ci、si 等卡片貼在黑板上,老師念一個音學生上來取卡片,取對了小朋友一起念一

遍,這樣學生的積極性很高,同時也進一步鞏固了拼音的發音.

（二）yi wu yu ye yue yuan yin yun ying的拼讀方法

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（1）講故事法。低年級學生集中注意力學習的時間比較短，因此，教師應順勢利導，

在課堂上通過講童話故事，努力增強漢語拼音教學的趣味性，把枯燥的漢語拼音教學變得

活潑、有趣，讓學生樂學。童話故事就像一塊磁鐵吸引著一年級的學生，教師要充分挖掘

教材因素，把學生熟悉的、喜愛的童話主人公請進課堂。比如，我會通過講故事引入

yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 這9個整體認讀音節的拼音教學，故事如下：星期天

i u e an in un ing 幾個小朋友正走在上學的路上，這時大Y 老師和大W老師來了，對小

朋友i和u說：“我們一起去學校吧。”于是大Y老師和i變成了整體認讀音節yi。大W老

師和u變成了整體認讀音節wu。其它小朋友也牽起了老師的手。于是就變成了整體認讀

音節yu ye yue yuan yin yun ying 。大家一起高高興興地去學校了。又如：在教學整體

認讀音節ye yue 的時候，我講的故事是：i.u.ü六個小矮人一起在森林里找果子，找

啊找，直到月亮升起來了，準備回家時，遠遠的他們聽到了哭聲，走近一看，原來是白雪

公主ǖe,它為什么要哭呢？原來她看見月亮都升起來了卻不能回家著急得哭了,它們找來了

小矮人大y,大y牽起白雪公主üe的手，üe馬上擦掉了眼淚，一起借著“月”光走了，它

就變成了整體認讀音節yue。這樣通過講故事的方法，讓學生能和自己喜歡的童話人物在

一起，那學習效果就會事半功倍。一時間，學生們興趣高漲，學習的主動性就隨之增強。

最后采用多種教學方式繼續引導學生積累背誦。

（2）兒歌教學法。在拼音教學中，采用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發

學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。廣大教師在教學實踐中利用了很多學

生們熟悉喜歡的歌謠如：《小小的船》也創作了很多歌訣，有時我也用自己編的順口溜來教

學：比如ye yue yuan的識記，我是這樣編的：中秋節到了，晚上爸爸，媽媽在院子里賞

月（yue），圓圓（yuan）的月亮升起來了，我也（ye）跑出去賞月了。 yin yun ying也

比較難記，簡單地編一下：因（yin）為草地上出現了一只小白兔，所以飛在飄著白yun

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的藍天上的老鷹（ying）想要捉住它。

（3）游戲教學法。低年級學生情感易變，自控能力較弱，他們的思維帶有很大的隨意

性，無意注意占優勢，具體事物和生動活潑的形式，容易引起他們的注意，教育家洛克說

過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”激發學生學習

興趣，是學好漢語拼音的關鍵。有了興趣，就有了探索求知的愿望和需求，興趣是成功之

母，興趣是求知的前提。因此，在課堂上，教師應采用游戲方式，調動兒童自主學習的積

極性，使抽象、枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受，也樂于接受。對孩子來說，

游戲就是生活，生活就是游戲。游戲教學活動能滿足他們的好奇心，讓兒童們在玩中學會

漢語拼音。例如“找朋友”游戲，左邊同學手拿聲母卡，右邊同學手拿韻母卡，相對而坐，

碰到一起就拼讀音節：我的名字叫yu，我的名字叫an，yu----an→yuan，全班跟讀yuan

yuan yuan。又如：可以聽音舉手，聽到整體認讀音節舉左手，這樣可以玩還可以訓練聽

力，還可以讓學生找出帶有整體認讀音節的名字，或利用多媒體進行教學等。有時我還是

用順口溜來引導學生玩拼音游戲，如：因（yin）一（yi)夜（ye）雨（yu），無（wu）云

（yun）映（ying）圓（yuan）月（yue）。兩句話里共有6個整體認讀音節。這兩句話通

俗易懂，朗朗上口，學生很容易便記住了，且經久不忘，達到了事半功倍的效果。

（4）競賽法。如開展一些“看誰讀得準”、 “誰是拼音大王”、“開雙軌火車讀”、

“小組比賽”、“男女賽讀”等比賽活動，來激發學生學習拼音的積極性，不斷提高他們

的拼讀能力。利用學生的表現欲培養學生的競爭意識。因此，在課堂上要善于引導學生表

現自我，展示自我，讓他們在與他人的正當競爭中發揮才干。比賽活動既可檢測學生的拼

音掌握情況，又可在課上適當開展一些訓練性比賽活動。

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（5）拼音化環境創設法。為了使這一部分知識真正能內化為學生的正能量，我還應該

注重教學后的反饋工作。我結合班級的實際情況利用情境教學法，為孩子們在班級創設一

個“拼音世界”的學習環境，班內隨處可見用拼音標注的物品、課程表、墻壁上的評比臺

以及學生的姓名牌。這樣，學生們會潛移默化地被班級這種氛圍所感染，也會將知識與生

活聯系起來，從而達到學以致用的目的。我與家長們溝通，把這項工作延伸到課堂外，在

家長們的積極配合下，學生們家里的生活環境也隨之發生變化，家中也隨處可見各種物品

上的拼音標簽。

除此之外，我還堅持讓學生每日用拼音寫簡短的日記，這樣將課內課外聯系到一起，

學生們對拼音的學習掌握牢靠，這也為后面的識字、閱讀以及習作教學等打下了良好基礎。

三、關于音變的把握問題：

拼音教學中，學生不免會出現這樣那樣的錯誤，總結概括一下出現的錯誤如下：學生

們對整體認讀音節表面背誦得很熟，但往往在實際運用時會出現錯誤。比如在多音節中找

出整體認讀音節，很多學生會找不全，尤其是大部分學生一見到Y或W開頭的音節就會誤

認為是整體認讀音節，還有就是一些特殊的韻母，它們可以直接被注音，但卻不是整體認

讀音節。

面對上述情況，我會采取各種靈活機動的教學措施，語文學習最離不開的方法就是：

首先復習聲調口訣：（起音高高一路平，由中到高往上升，先降然后再升起，高處猛降到底

屋。讀！俗話說：熟讀成誦；書讀百遍，其義自現。對于拼音教學，我自認為，更應重視

對讀的訓練。反復引導學生熟讀、識記，要不斷加強必要的強化訓練。再就是打破以往教

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學方法，以激發學生的學習興趣為主，給學生編順口溜，再反復指導學生觀察這些音節的

特點，這樣錯誤率就會大大地降低。

作為一名語文教師，要高度重視低年級的拼音教學，因為它是語文教學的基礎。拼音

教學的方法有很多種，但在實踐中還有很多問題，我們在教學過程中要學會反思，不斷加

強學習，這樣，我們才能找到讓學生樂學、易于接受的方法，也只有采用這些符合學生身

心發展的方法，才能讓學生在語文知識的海洋里快樂地遨游！

以上就是我對如何教學整體認讀音節、拼讀方法和音變等問題的一點看法和基本做法，

以及在學生出錯時我所采取的教學措施。今后，我仍會繼續努力，結合自己的教學實際和

學生學習實際，采取更加靈活有效的教學手段，使學生打牢語文學習的“地基”，走好拼音

學習的堅實步子。

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