中明確指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味,宜以活動和

2024年3月9日發(作者：積分制度)

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出： “漢語拼音教

學盡可能有趣味，宜 以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學

相結合。 ”我是這樣來實施漢語拼音教學的。

一、《語音學與小學漢語拼音教學》這門課程并在教學每個聲母

或韻母時，怎樣做到音、形、寫、練緊密 結合。

1、趣味情境“圖與歌” 。 漢語拼音的教材圖文并茂，教學中

要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子

們 提供“情境圖”與“語境歌” 。例如：聲母“b、p、m”的情境

圖為：許多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)， 一個小朋友用手摸(mo)

大佛，爸爸告訴他： “你聽，大喇叭里正廣播(bo)，大佛是文物，

不要用手摸。 ”與 之相配的語境歌是： “爸爸帶我爬山坡(po)，

爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛護大佛不要摸

(mo)。”教學時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌

則用以鞏固所學的字母。 教字母發音和教字母形態時，都可利用“圖

與歌”來創設趣味情境，又如：教單韻母“o、o、e” ，可用這樣 的

兒歌： “圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴 CIQG，太陽出來公雞叫，圓圓

嘴巴 000，清清池塘一只鵝，水中倒 影是個 e，扁扁嘴巴 eee。 ”

兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學

生一邊拍 手，一邊說唱，在流動的節奏感中快快樂樂地學習，對于

愛唱愛說的一年級小朋友來說，尤為喜歡。

2、樂中求知“學與玩” 教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、

手勢來“手舞足蹈” 。實現“學中有玩，玩中有學。 ” “例如，

在教 “o”這個單韻母時，可啟發學生思考：“怎樣用你的動作來展

示?。?的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一 個圓形；有的把食指與

拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形??多種多樣的

形狀表示“o”， 讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可

設計“漢語拼音休息操”，既可以調節學習狀態，也可以 鞏固拼音

字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，

動動腳，我們來背聲母表 b、 p、m??；扭扭脖子，扭扭腰，我們

來背韻母表 a、o、e??；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節

表 zhi、chi??；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。(可根

據教學進度自行安排操中的拼音字母與 拼音知識)學中玩、玩中學，

是我們教師應該為孩子們創設的教與學的境界，這樣學生將學得興趣

盎然，教 師也教得興致勃勃。

3、情景表演法。聯系生活實際練習說話，讓拼音與生活密切地

聯系起來，這樣不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強

化語調練習的同時發展學生的語言，并使其得以提高聲調教學是漢語

拼音教學的難點，學生開始總是讀不準，分不清，為了突破教學難點，

我在講課過程中，首先借助圖畫來學習α的四聲：“汽車平走ā、ā、

ā，汽車上坡á、á、á，汽車上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à。”

二、應注意問題

1、要以音節教學為中心掌握音節是拼音教學的中心和重點，是

衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學

中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行

直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。

2、要以讀寫應用為目的進行“注·提”實驗的拼音教學，教師

必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用

拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語

言材料把拼音同語意聯系起來。

3、要進行大量的直呼音節的訓練任何一種能力的形成，都不是

硬講、硬教出來的，而是經過大量的實踐活動的結果。學生直呼音節

的能力也必須經過反復、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握

了漢語拼音的基本零件和直呼音節方法的基礎上，教師要采用多種形

式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反復的直呼音節的訓練。

總之，拼音教學要切實掌握實驗拼音教學的指導思想，即：掌握

音節，結合語言，培養能力。強調掌握音節并不是說對組成音節的字

母的教學可以淡化，而是要求教師根據學生的實際，科學地安排好字

母教學和音節教學的程序和時間，使所學的字母在音節訓練中得到鞏

固。